語(yǔ)文課堂德育滲透的有效路徑

卓成安 王興玉

以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元是統(tǒng)編教材的突出特點(diǎn)，德育就包含在人文主題中，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，適時(shí)把德育因素滲透到教學(xué)活動(dòng)中，培育學(xué)生的品德修養(yǎng)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、在字詞教學(xué)中滲透

在小學(xué)階段，字詞教學(xué)是語(yǔ)文要素訓(xùn)練中必不可少的環(huán)節(jié)。漢字本身就是中華民族的瑰寶，在中華文明的延續(xù)中發(fā)揮著不可磨滅的作用。教師在進(jìn)行字詞教學(xué)的時(shí)候，需要追本溯源，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)漢字的審美情趣和文化意蘊(yùn)，樹(shù)立文化自信。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元《“貝”的故事》時(shí)，教師在進(jìn)行字族識(shí)字法教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅著眼于某一個(gè)字的認(rèn)讀及書(shū)寫(xiě)，而應(yīng)該結(jié)合課文將“貝”的演變過(guò)程及意義講清楚。從甲骨文中的“貝”到現(xiàn)在我們書(shū)寫(xiě)的“貝”，體現(xiàn)出了漢字由繁到簡(jiǎn)的發(fā)展軌跡。“貝”的“珍貴”讓它成為錢(qián)幣，用它作為偏旁部首的漢字也大多和錢(qián)財(cái)有關(guān)。教師在介紹漢字造字法的時(shí)候，也可以開(kāi)展德育教育，通過(guò)教學(xué)貝字旁的漢字，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

二、在背景介紹中滲透

在教材中占比很重的革命傳統(tǒng)教育類(lèi)課文，是語(yǔ)文課堂開(kāi)展德育教育的重要載體。由于這類(lèi)課文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，很多學(xué)生對(duì)文章描繪的時(shí)代背景不了解，無(wú)法準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵，達(dá)不到德育教育的效果。因此，教師在教學(xué)此類(lèi)文章時(shí)，要補(bǔ)充資料，完善學(xué)生對(duì)文章背景的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)手段，展現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征路線及途中的各種地理環(huán)境，播放與長(zhǎng)征相關(guān)的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立不怕困難、頑強(qiáng)拼搏的精神品質(zhì)。此外，教師通過(guò)對(duì)“飛奪瀘定橋”“巧渡金沙江”戰(zhàn)斗的背景補(bǔ)充，也有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

三、在分析人物中滲透

在敘事性散文和小說(shuō)之中，人物形象是不可忽視的極其重要的因素。作者塑造的各種生動(dòng)的人物形象，會(huì)讓讀者在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生深刻的印象。教學(xué)此類(lèi)文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握作品中的人物形象，對(duì)人物進(jìn)行多角度分析，開(kāi)展德育教育。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元《橋》一課的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)言，感受環(huán)境描寫(xiě)的作用和情勢(shì)的危急；分角色朗讀老支書(shū)、小伙子的語(yǔ)言，揣摩人物的心理活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中梳理故事情節(jié)，把握故事內(nèi)容，理解人物行為，感受人物形象，并在此過(guò)程中逐漸受到老支書(shū)大公無(wú)私、舍己為人高尚品質(zhì)的熏陶。

四、在活動(dòng)情境中滲透

活動(dòng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可謂“神兵利器”，尤其是對(duì)于有著充沛精力的小學(xué)生而言，他們對(duì)活動(dòng)的“需求”是教師無(wú)法想象的。因此，活動(dòng)也是實(shí)現(xiàn)德育教育的重要抓手，教師應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行德育滲透，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)育人”的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《清貧》一課的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“辯論賽活動(dòng)”，在正反方的激烈的辯論過(guò)程中，方志敏的人物形象變得更加立體豐滿，情感主題也得以升華，學(xué)生明白了方志敏的“傳家寶”就是清貧樸素、廉潔奉公的精神品質(zhì)。在教學(xué)《十六年前的回憶》一課的時(shí)候，教師可以聯(lián)系熱播的影視劇開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如結(jié)合《覺(jué)醒年代》開(kāi)展“看覺(jué)醒年代，做時(shí)代新人”的宣誓活動(dòng)，再現(xiàn)電視劇中“南陳北李”在天津海河大堤宣誓的場(chǎng)面，幫助學(xué)生理解李大釗先生面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的具體做法。

總之，從過(guò)去“教知識(shí)”“教語(yǔ)文”到如今的“以文化人”，語(yǔ)文課程的育人功能不斷被強(qiáng)調(diào)和重視。百年樹(shù)人，立德為先，利用語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)德育滲透的途徑還有很多，如在朗讀指導(dǎo)中滲透，在口語(yǔ)交際中滲透，在習(xí)作教學(xué)中滲透等，不論選擇哪條路徑，都需要教師緊緊扣住教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，將德育因素有機(jī)融入語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，收到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。