小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)策略研究

鄭木英

摘? 要：語言是最重要的交際工具，只有切實(shí)提高語文口語交際教學(xué)的質(zhì)效，才能凸顯其工具性。如今在不斷升級(jí)的語文教材中，口語交際部分的占比不斷提升，因此口語交際也成為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)小學(xué)語文教師而言，把握課本、優(yōu)化教學(xué)是對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的最基本要求。文章圍繞部編版小學(xué)語文低年級(jí)教材的口語交際版塊，以提高小學(xué)低年級(jí)語文口語交際教學(xué)質(zhì)效為目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；低年級(jí)

一、小學(xué)語文教材中的口語交際內(nèi)容特點(diǎn)

在部編版小學(xué)語文教材中，各個(gè)單元均設(shè)有口語交際版塊，這為小學(xué)語文口語交際教學(xué)提供了豐富的主題和素材。小學(xué)語文低年級(jí)口語交際主題，既包括與情感態(tài)度相關(guān)的人文性主題，又包括與生活實(shí)際相關(guān)的工具性主題，在內(nèi)容編寫方面，兼顧了語文學(xué)科的基本特性。

（一）內(nèi)容獨(dú)立

在部編版小學(xué)語文教材中，口語交際擁有單獨(dú)版塊，并未與其他教學(xué)版塊進(jìn)行混合，這樣有利于師生檢索該版塊內(nèi)容，提高了教學(xué)的便捷性。這種獨(dú)立版塊的設(shè)置形式，在我國眾多版本的語文教材中獨(dú)樹一幟，在教材編寫方面，明確了口語交際的重要性，有利于引起師生重視。

不僅如此，口語交際專項(xiàng)練習(xí)中，還包括四大要素：1. 交際話題；2. 交際任務(wù)要求；3. 情境圖；4. 交際小貼士。它們是口語交際模塊的主體內(nèi)容，也是助力口語交際教學(xué)與練習(xí)的重要元素。

（二）緊貼生活

部編版小學(xué)語文教材內(nèi)容在編寫環(huán)節(jié)十分注重生活性元素的融入，這些內(nèi)容的設(shè)置，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力以及交際習(xí)慣。當(dāng)前，低年級(jí)口語交際主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，比如《我們做朋友》《打電話》《圖書借閱公約》都符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平以及生活實(shí)踐需求。不僅如此，教材還利用視覺化素材強(qiáng)調(diào)了口語交際教材的情境性，通過圖文穿插、生活情境圖設(shè)置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)口語交際內(nèi)容。

二、小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)要求

小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)之間存在本質(zhì)區(qū)別，二者在教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及評(píng)價(jià)方式等方面都有著較大差異。

其一，口語交際教學(xué)需要保持獨(dú)立性、生活性和互動(dòng)性，且必須嚴(yán)格遵守新課標(biāo)要求。對(duì)小學(xué)語文教師而言，口語交際教學(xué)需要培養(yǎng)小學(xué)生傾聽、表達(dá)與交流能力，幫助小學(xué)生建立運(yùn)用普通話交流的習(xí)慣。

其二，在實(shí)際作業(yè)環(huán)節(jié)，小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)應(yīng)該基于生活化情境和多樣化活動(dòng)來開展，而且教師還應(yīng)該著力構(gòu)建常態(tài)化口語交際訓(xùn)練機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的口語交際表達(dá)，推動(dòng)其思維以及交際能力的全面提升。

其三，小學(xué)低年級(jí)的語文口語交際教學(xué)素材，不僅來自課本，還可以來自繪本故事、音像作品以及學(xué)生的生活經(jīng)歷。在口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須高度重視口語交際習(xí)慣的培養(yǎng)，這不應(yīng)僅表現(xiàn)在講普通話方面，還應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生聽說轉(zhuǎn)換的習(xí)慣。

其四，教師需要借助科學(xué)的訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生建立交際自信，使他們能夠充滿信心地投入口語交際的訓(xùn)練中，并主動(dòng)地基于自己感興趣的話題發(fā)表意見。

小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)的最基本要求就是培養(yǎng)學(xué)生的交際素養(yǎng)，提高學(xué)生的傾聽、理解、轉(zhuǎn)換以及表達(dá)各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維潛力的共同提升。

三、小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)優(yōu)化策略

隨著教材改變、教學(xué)內(nèi)容的重編，小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際部分內(nèi)容的占比不斷提升，口語交際教學(xué)受到的關(guān)注以及重視程度也越來越高，學(xué)生在當(dāng)前的口語交際教學(xué)成效卻不盡如人意。導(dǎo)致這種情況的原因比較復(fù)雜，但最為重要的就是教學(xué)安排不力。首先，在實(shí)際作業(yè)環(huán)節(jié)，許多小學(xué)語文教師無法透徹解讀教學(xué)內(nèi)容，也未明確課標(biāo)中關(guān)于口語交際教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)，在授課時(shí)，對(duì)口語交際部分的重視程度不高，導(dǎo)致教學(xué)的互動(dòng)性、趣味性、靈活性和科學(xué)性差；其次，教師對(duì)口語交際教學(xué)不重視也使得口語交際評(píng)價(jià)存在缺失，在此情況下學(xué)生與家長也不會(huì)重視口語交際教學(xué)；再次，即便參與了相關(guān)活動(dòng)，許多學(xué)生也因?yàn)椴簧朴趦A聽、不樂于表達(dá)、不自信或缺少創(chuàng)新意識(shí)，而無法提高口語交際能力。因此，小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)的教學(xué)策略亟待優(yōu)化。

（一）提高重視程度

第一，盡管新課標(biāo)對(duì)口語交際教學(xué)提出了更高的要求，部編版語文教材也實(shí)現(xiàn)了口語交際內(nèi)容的擴(kuò)充和創(chuàng)新，但從實(shí)際情況來看，口語交際仍然未能得到應(yīng)有的重視，這是教學(xué)成效難以提升的根本原因。因此，在優(yōu)化小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)的策略時(shí)，必須從這一點(diǎn)出發(fā)，著力提高師生對(duì)口語交際的重視程度。無論是教師還是學(xué)生，都需要建立正確的認(rèn)知，真正地明確口語交際教學(xué)的價(jià)值和必要性，理解口語交際訓(xùn)練的迫切性，進(jìn)而在相互配合之下順利完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第二，在提高重視程度方面，僅依靠教師和學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育部門以及學(xué)校也必須加強(qiáng)對(duì)此方面的關(guān)注和重視，從宏觀角度出發(fā)，營造“重視口語交際教學(xué)”的良好氛圍，進(jìn)而為提高教學(xué)質(zhì)效提供保障。一是在教學(xué)要求、目標(biāo)制訂以及課本編寫方面，進(jìn)一步加大口語交際的比重；二是深化教師口語交際教學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷組織相關(guān)的培訓(xùn)和交流活動(dòng)；三是將口語交際教學(xué)成效納入教師工作的績(jī)效考核指標(biāo)；四是定期組織集體備課、公開課講評(píng)等活動(dòng)，由學(xué)校教研組帶頭檢查教學(xué)進(jìn)度、評(píng)價(jià)教師能力、組織教研培訓(xùn)、提高備課水平，為有效開展小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)提供保障。

第三，對(duì)教師而言，研究口語交際的教學(xué)方法，研讀課標(biāo)、理解口語交際的內(nèi)涵與意義，制訂出符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的針對(duì)性教學(xué)方案至關(guān)重要。因此教師需要推動(dòng)教學(xué)工作的常態(tài)化開展，真正地重視口語交際教學(xué)。

第四，在小學(xué)語文低年級(jí)口語交際的教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高對(duì)口語交際教學(xué)的重視程度，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，教師還應(yīng)該基于“交際小貼士”制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，以充分體現(xiàn)口語交際教學(xué)的層次性和階段性。教師應(yīng)該從推動(dòng)語文口語交際課提質(zhì)增效的角度出發(fā)，使用“交際小貼士”，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其呼應(yīng)課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)。

第五，小學(xué)語文教師需要樹立正確的口語教學(xué)觀。在這一環(huán)節(jié)，教師必須調(diào)整自身的思考方式，避免帶著功利主義思想設(shè)計(jì)教學(xué)方案，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，以免他們產(chǎn)生功利性思想。從現(xiàn)實(shí)角度來看，口語交際教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，不得“唯成績(jī)論”，而是需要從能力考查的角度出發(fā)，通過關(guān)注小學(xué)生口語交際能力是否得到提升來判斷教學(xué)實(shí)效、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

（二）加強(qiáng)興趣培養(yǎng)

其一，小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)活動(dòng)的類型豐富，但各種活動(dòng)形式的適用性并不相同。為保證教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師需要優(yōu)先選用學(xué)生感興趣的方式開展教學(xué)，并不斷地在師生互動(dòng)的過程中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。小學(xué)生的閱歷尚淺，最能夠吸引他們注意力的口語交際話題往往源自生活，因此，教師可以利用這一特點(diǎn)，不斷地通過生活化的主題，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際興趣，讓他們?cè)诓粩鄥⑴c訓(xùn)練的過程中，提升個(gè)人的口語交際能力。

其二，在實(shí)踐工作中，小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)主要在平等和諧的氛圍中開展，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，讓學(xué)生敢說、會(huì)說。一是建立良好的師生關(guān)系，保持師生平等的互動(dòng)，不斷基于鼓勵(lì)性語言以及安撫性動(dòng)作緩解學(xué)生的緊張情緒；二是增強(qiáng)耐心，傾聽學(xué)生的意見并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威和課本，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

其三，為激發(fā)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練興趣，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供沉浸式的交際環(huán)境，借助生活化的交際主題和元素，提高學(xué)生交際熱情。以“打電話”訓(xùn)練為例，在授課環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設(shè)備或?qū)嵨锏谰撸蛟煺鎸?shí)的生活化情境，讓學(xué)生產(chǎn)生在家打電話的錯(cuò)覺，學(xué)生沉浸在這樣的日常生活氛圍中，能夠自然、主動(dòng)地開展口語交際訓(xùn)練。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“邀請(qǐng)同桌來我家吃飯”這一主題完成口語交際訓(xùn)練，通過情景模擬，以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效訓(xùn)練，從而提升了小學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在部編版小學(xué)語文教材中，低年級(jí)口語交際的課本內(nèi)容大多與學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)，因此教師需要利用這種生活化特質(zhì)，通過抽取特定元素、模擬生活化場(chǎng)景和選定合適的導(dǎo)入方式等手段，提高口語交際教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練興趣，為提高小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)水平提供保障。

（三）豐富教學(xué)方法

在小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)中，僅依靠課本內(nèi)容開展教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要有效地利用課外教學(xué)資源進(jìn)行輔助。另外，為了提高教學(xué)水平，教師還需要豐富教學(xué)方法和手段，不斷增添課堂活力，使小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)模式更具吸引力和實(shí)效性。

1. 拓展教學(xué)內(nèi)容。首先，部編版小學(xué)語文教材中包含的口語交際主題，已經(jīng)基本涵蓋了小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中可接觸的所有常見元素。但在教學(xué)時(shí)，教師仍然可以在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步拓展主題，通過同類主題的延伸，為學(xué)生提供更加多樣的口語交際訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力、傾聽能力以及交際能力得到更加充分的鍛煉。以“推薦一部動(dòng)畫片”的教學(xué)為例，在圍繞這一主題進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，教師一是要保證小學(xué)生能認(rèn)真傾聽、了解說話人講述的內(nèi)容及其表達(dá)的意思；二是學(xué)生要說清楚動(dòng)畫片的名字，并講出吸引自己的片段；三是教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成合理控制語速、耐心聆聽他人意見的交際習(xí)慣。其次，在完成此番訓(xùn)練后，教師可以設(shè)置“推薦一部電影”“推薦一首歌”“推薦一本書”等補(bǔ)充性口語交際話題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。這種由同類話題構(gòu)成的補(bǔ)充性訓(xùn)練，必須選擇生活中常見的同類話題，且需要保證學(xué)生對(duì)此感興趣，這樣才能消除學(xué)生對(duì)口語交際訓(xùn)練的陌生感或抵觸感，從而降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，以及鍛煉學(xué)生的口語交際能力。最后，為保證小學(xué)語文低年級(jí)口語交際話題的豐富性和關(guān)聯(lián)性，教師可以從現(xiàn)有的交際主題中抽取信息，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二次交際，也可以結(jié)合課本，基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建口語交際訓(xùn)練的話題體系。比如，在“推薦一部動(dòng)畫片”中，有學(xué)生推薦了《小豬佩奇》，那么教師可從小豬這一信息著手，以“我最喜歡的動(dòng)物”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

2. 豐富活動(dòng)方式。低年級(jí)小學(xué)生的注意力難以長時(shí)間集中，而且在學(xué)習(xí)中，往往會(huì)以興趣為原動(dòng)力。為此，教師需要正確認(rèn)識(shí)并尊重小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實(shí)際需求，設(shè)置豐富多彩的口語交際活動(dòng)形式，使課堂教學(xué)永葆生命力。通常而言，一方面，小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)可采用的方式有：（1）游戲；（2）自主表達(dá)；（3）模擬情境交流；（4）討論。在自主表達(dá)上，教師還可引入講故事、復(fù)述、制作表述、觀察描述、敘述、自我介紹等多種形式；另一方面，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)口語交際話題合理選定活動(dòng)方式，穿插多個(gè)不同的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，更凸顯了語文的工具性，彰顯了語文人文性的必然要求。提升口語交際教學(xué)質(zhì)量，不僅可以全面提高小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，還能培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。因此，小學(xué)語文教師必須正視口語交際教學(xué)的重要性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)方法的適配性，持續(xù)完善教學(xué)與評(píng)價(jià)體系。