在“美閱課堂”里微笑轉(zhuǎn)身

王振喜

課堂是教師開展學(xué)科教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生獲得成長的主陣地。為了守好這個“陣地”，我曾經(jīng)在教參里艱難匍匐，隨后又在海量的網(wǎng)絡(luò)信息里苦苦掙扎，然而我的課堂卻總是不盡如人意。我深知我這片“陣地”岌岌可危了！但我很慶幸自己始終沒有放棄，跌跌撞撞的自己終于在“美麗校園”的“美閱課堂”里突破了困境，實現(xiàn)了微笑轉(zhuǎn)身。

“十四五”開局之年，學(xué)校提出構(gòu)建“美麗校園”愿景，聚力用“美麗校園”催生“美范教師”長成，用“美范教師”助力“美麗校園”品牌做大做強。而“美閱課堂”則是實現(xiàn)“美范教師”長成的關(guān)鍵一環(huán)。那天“綠茵講壇”上，一位教師引用了蘇霍姆林斯基的一句話，“如果你只靠表面看得見的刺激來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和課程的興趣，那就永遠培養(yǎng)不出學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛”，我頗有感悟，覺得自己的教學(xué)走進了一個誤區(qū)，但未來究竟該怎么做，我是迷茫的。

“美麗校園”建設(shè)以來，張成紅校長帶隊聽課，確保人人過堂。那天，她終于帶人走進我的班級，連續(xù)聽了我三天的課。那三天太難熬了，我每晚熬到深夜，看教參、找教輔，爭取把要講的知識點全部背熟。三年級下冊的童話寓言《鹿角和鹿腿》一課，我用了三個多課時。分析課文、理解形象、把握主題……我口若懸河，生怕學(xué)生聽不懂；板書不停，唯恐學(xué)生記不住。課后，張校長和我討論交流，指出我只是死抓一篇篇課文，熱衷于對課文內(nèi)容、思想情感、人物形象、寫作特色等知識點的剖析；課堂上我講得太多，學(xué)生感悟少，思維碰撞和實踐練習(xí)更是沒有。最后的結(jié)論是：我沒有關(guān)注知識、生活和生命的深刻共鳴，沒有關(guān)注人的長遠生長，只見樹木不見森林。

我找到了自己的癥結(jié)：只是教死知識，沒有通過大量閱讀去提升學(xué)生的感悟力。課堂上，教師絕不能從頭講到尾，要多讓學(xué)生實踐——說話訓(xùn)練、寫作練習(xí)，小組評議，班級交流，要教會學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，要讓知識自己散發(fā)迷人魅力。字詞句段篇，講得再生動，沒有運用也不能叫真正的理解。一篇課文包括很多課程知識，如果每節(jié)課只是向?qū)W生灌輸這些知識點，那課堂必然是令人失望的。

每節(jié)課講什么，要參考課程標準、單元要求、文本自身以及學(xué)生實際，但是課堂主動權(quán)還是掌握在教師自己手里。于是，我重新設(shè)計教學(xué)流程：學(xué)生初讀課文，概括故事主要內(nèi)容；品讀鹿的四句話，了解寓意；把鹿的四句話去掉再讀，把《陶罐和鐵罐》里陶罐和鐵罐的對話去掉再讀，體會說話的重要性；出示《鹿角和鹿腿》續(xù)寫片段，讓學(xué)生說說自己的感受。就這樣，借班上課的《鹿角和鹿腿》一課收到了非常好的效果。后來，這節(jié)課獲得國家級微課評比二等獎。張校長說：“與其斷其十指不如傷其一指，一節(jié)課就該抓住一點重錘猛擊，美美閱讀，才能‘悅讀閱美’，長此以往，教學(xué)才能出實效。”我深以為然。

“美閱課堂”除了要學(xué)會取舍外，還要關(guān)注學(xué)生的生命成長。要打造有語文味的課堂，教師就應(yīng)帶著學(xué)生反復(fù)讀課文。古人告訴我們“書讀百遍其義自見”，學(xué)習(xí)古文要多讀，現(xiàn)代文同樣離不開反復(fù)誦讀，只有讀多了、讀熟了、會背了，向大腦的倉庫輸入足夠多的信息量，學(xué)生才會爛熟于心、脫口而出，那些不規(guī)范的口頭語言、書面語言才會在不久的將來“不治而愈”。以往，我為了把自己體悟到的知識點告訴學(xué)生，忽略了課堂朗讀（多是讓學(xué)生課前朗讀），課堂上只是讓學(xué)生自由讀一遍。和名師交流后，我明白了課堂朗讀的重要性、閱讀策略方法的重要性，課堂朗讀決不能以學(xué)生的課前或課后自讀代替。在單位時間內(nèi)讀得越多越好，這才是真實的閱讀。我或找來相同主題的文章，或找來相同結(jié)構(gòu)的文章，或找來相同題材的文章，讓學(xué)生用大塊時間比較讀、反復(fù)讀、討論讀。

喬伊·莫斯說：“有經(jīng)驗有能力的讀者在與文本互動的時候會使用許多不同的策略。”在平時的教學(xué)中，我開始有意識地把諸如激活先前相關(guān)知識、圖式和概念、預(yù)測、質(zhì)疑、分配注意力、創(chuàng)造意象等閱讀策略春風(fēng)化雨般教給學(xué)生，幫助他們讀懂文章、建構(gòu)意義。漸漸地，他們積累了詞語，掌握了閱讀方法，培養(yǎng)了閱讀鑒賞能力，也發(fā)現(xiàn)了文章寫作的密碼。再讓他們寫作，他們從模仿中慢慢有了超越，寫出的文章逐漸變得豐實、靈動。

蘇霍姆林斯基說：“閱讀可以使學(xué)生擺脫成績不良的狀況，閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力。”其實，教師不僅在課堂上要重視朗讀，課后同樣要重視朗讀。學(xué)校大力推廣“普及閱讀”活動，我在班級立刻積極響應(yīng)，著力營造班級閱讀氛圍，掀起“我愛讀書”的熱潮。每天中午，我?guī)е鴮W(xué)生一起讀，經(jīng)常表揚堅持讀書的學(xué)生，開展“好書推薦”“圖書點評”活動，然后通過“說來聽聽”“你的意思是……”等話語引導(dǎo)學(xué)生開展讀后分享。書讀得多了，話說得多了，學(xué)生們的思考也就多了，他們的眼睛越來越明亮，班級里的書香氣息也越來越濃烈。當然，我的課堂也不再是死氣沉沉的，而是在“傾聽”與“對話”中走向了最初的對生命和真理的探尋。我知道這些都是“美閱課堂”帶來的改變，我也知道是“美閱課堂”助我尋尋覓覓之后于闌珊燈火處突破了自己，實現(xiàn)了微笑轉(zhuǎn)身，堅守住了自己心中的那片教育圣地。