學術性教師：教師專業發展的躍遷

黃 莉

教師隊伍是一所學校形成品牌、贏得口碑、擁有核心競爭力的重要資源。然而，即使是骨干教師，有的在專業素養上還有很大提升空間。教師的專業素養不僅僅體現在教學能力上，教研能力也是其素養的重要組成部分。教師要不斷提升自己的學術素養，以更加專業的視角反觀自己的教學、透視教育的頑疾、剖析課改的難題，進而進行專業化的成果表達。

一、學術風范：學術性教師的價值內核

1.交叉學科研究的學術能力

交叉學科研究能力指的是教師能夠跳出本學科研究的思維框架，從學科交叉的新視角來發現教育問題，創新解決問題的方法，從而提升學生的核心素養。隨著社會經濟的快速發展，培養學生創新能力與素養，單靠孤立的學科教學是遠遠不夠的，必須進行跨學科研究。在跨學科研究中，教師能夠拓展觀察視角，另辟蹊徑去尋找解決問題的策略。如音樂學科各種曲目看不見摸不著，學生的理解能力各不相同。教師如能將音樂與美術學科結合起來，讓美術輔助學生理解樂理，這樣的交叉學科研究便有特殊的價值。交叉學科研究需要教師擁有長期扎根交叉學科研究的決心和能力。

2.原創教育研究的學術品格

原創教育研究并不是讓教師致力于從無到有的開創性研究，而是要聚焦教育教學中的真問題開展研究。這些真問題是真實存在的影響教育教學質量的重要問題，是“我”作為教師要去解決的問題。可以說原創研究是推進學術進步的引擎，更是推進學術繁榮的不竭動力。無論是馬斯洛的“需求層次理論”研究，還是李吉林“情境教學”研究，都是一個個從個體的“我”出發，研究的都是“我”要解決的問題。擁有這樣的學術品格，學術性教師才能說：“這是我的研究”。

3.擔當立德樹人的學術使命

擔當立德樹人的學術使命是學術性教師的行動自覺。學術責任倡導對學生負責，教師要深入了解學生的學習觀念、習慣，深度研究學生的學習方式和思維模式，積極了解學生是如何學習的，從而幫助學生去探究新知、拓寬視野。以音樂學科為例，這雖然是一門短期內較難量化評價教學成果的學科，但音樂教師要有較高的學術定位和學術責任，以立德樹人為使命，充分發揮音樂學科對學生品格的塑造作用。

二、追光破浪：學術性教師校本培養的路徑尋繹

1.專業深耕，從教育理解轉向問題研究

問題研究的意識是學術發展的前提，是學術研究對現實的觀照，最能體現研究者的學術關懷、社會關懷。強調回歸問題研究的學術素養，為教師提供了教科研的有力抓手，是教師專業深耕的必由之路。問題可以是課堂教學中的問題，可以是學生自主學習中的問題，還可以是家校共育中的問題。如筆者在音樂課教學中發現部分學生對音樂課熱情度不高，他們認為音樂課只屬于那些有音樂天賦的學生，所以學習就自動“邊緣化”了。針對這個問題，筆者深入分析這部分學生的特殊心理，然后通過游戲、創作等多種方法讓學生感受音樂的美，并調整音樂課考核內容，大大提高了這部分學生課堂學習的專注度和參與率。

2.平臺搭建，從職業發展邁向專業躍遷

學校可以從三個方面搭建平臺。一是定期舉辦校內學術交流會。當前，學校的教研組會議、年級會議等有很多，而學術交流會很少。學術交流會應是全校學術的“盛會”，在會議上，不同學科課題的主持人可以在這里“互相取經”，教師發表的學術論文可以在會上分享。學術交流會應當是學校教科研的風向標，在學術交流會上匯報并展示的科研成果要能代表學校教科研的最高水平。二是積極開展校內學術大講堂活動。在學術大講堂上，要推選學術素養高、科研成果多的教師作為主講嘉賓，與全校教師進行學術研究分享。三是建設對外學術交流的渠道。對外學術交流渠道的建設能夠真正為實現教師專業發展“二次助力”。因此，學校要積極實施“請進來，走出去”的學術交流戰略，廣邀名家進校為教師培訓，同時創造條件送本校教師去看看精彩的科研世界。

3.機制建構，從生態適應走向生態重塑

一是學校要給每位教師私人定制合適的教科研任務，要將教科研的工作量納入教師總體工作評價體系。對于參加學校重大課題的教師，應酌情考慮其教學工作任務的均衡分配，并對科研任務重的教師增加相應的物質獎勵。二是要積極推進學術性教師的評選，在校內加大宣傳力度。要將學術性教師作為學校教師專業發展的最高榮譽，只有那些學術能力強、學術成果豐、學術道德水平高的教師，才能評上這個榮譽稱號。同時，在學校重大工作的決策和咨詢中，學術性教師的意見要作為重要參考。三是以學術成果的展示創造校園學術氛圍。完成一項教科研成果是很不容易的，因而，學校應當為研究者創造展示的機會，分享教育研究背后的故事。這既是對教師學術研究的肯定，更是在創設積極向上的教科研氛圍。