高質量發展導引下的“航程課堂”建設

徐新民 繆愛明

江蘇省南通市通州灣中學（以下簡稱“通州灣中學”）聚焦于“質量為本、創新驅動、特色強校、全面提升”這一高質量發展主題，通過航程課堂建設的實踐探索，走出一條適合自身實際的、有利于師生發展的高效課堂建設之路。每堂課的教與學，就像一段航程——教師以船渡人，引導學生暢游于學海，師生教學相長，同舟共渡。

一、著眼于師生潛能，確定航程課堂建設方向

1.課堂建設貼近學生實際

航程課堂建設的首要任務，就是幫助學生明確學習目標，樹立學習信心，端正學習態度，培養良好的學習習慣、思維和能力，讓學生樹立“比聰明更比韌性，比基礎更比進步，比分數更比做人”的成才觀、發展觀。一是注意引導學生把目標化大為小，分步驟實施。二是注意引導學生不斷完善目標。目標是隨著學生的發展而不斷變化的，每節課、每天、每周、每個月、每個階段的目標在實現過程中都必然會有新的問題出現。發現新問題、解決新問題，有利于形成新的目標，使學習目標趨于完善。三是注意引導學生深刻思考“為什么而學習”。學生的學習目的由混沌到明確，由低級到高級，由外驅動到內驅動，需要教師結合學習活動的開展，有意識地進行經常性的開導和引領。四是注意引導學生對完成學習任務的情況進行評價。除了自我評價外，教師還創設條件，促使學生開展小組之間的評價，讓家長對孩子的目標達成情況進行評價，從而充分發現每個學生的閃光點。

2.課堂建設易于操作和提升

“限時講授、合作學習、踴躍展示”是南通課堂教學改革的十二字方針，是基于對課程標準理解和把握而提出的具體落實點，如今轉化為南通各所中小學校課堂改革的行動指南。“限時講授”不是機械地對教師的教學時間加以限定，不是生硬地規定教師的課堂活動時間，而是將“教師只是課堂教學的組織者、合作者、引領者”這一理念傳達給教師，強調充分發揮學生的主體作用，避免教師越俎代庖。“合作學習”需要每一位教師不斷總結、逐步完善，從而促使學生更多地發現問題和更好地解決問題，使課堂學習更充實豐盈。“踴躍展示”需要師生互動、生生互動，積極展示觀點和成果，切實有效大幅度提升教育教學質量。

在十二字方針基礎上，通州灣中學推進“課標定學”。航程課堂建設把“課標引航”確立于統攝地位，同時力求做到與“限時講授、合作學習、踴躍展示”相輔相成，將傳統課堂教學模式中教師主導轉變為學生自主參與，把教師灌輸轉變為學生探究，把教師傳授轉變為引導學生思考，把單純追求分數轉變為立足素質培養。

航程課堂建設從十二字方針的落實，發展到十六字（以學定教、限時講授、合作學習、踴躍展示）校本化實施環節的補充，再發展為三十二字（課標引航，以學定教；問題導航，限時講授；活動探航，合作學習；評價續航，踴躍展示）校本化實施流程的提升與完善，體現了由導到學、由學到評、由評到用的邏輯順序。

3.課堂建設重在喚醒和激勵

喚醒和激勵學生的自主學習激情，是航程課堂得以實施、學校課改得以成功的不可缺少的要素。

首先，航程課堂建設喚醒學生生命中的靈性和求知欲。任何學生都具有自我發展的內在動力，外在地表現為不滿足于已有的定論，并常常有探求知識的沖動意識，這就需要教師去呵護、去關懷，使學生在45 分鐘內能夠大膽地發現自我、展現自我，在追尋真理和張揚個性的過程中充分培養各種能力。

其次，航程課堂建設建立在平等、友愛與和諧的基礎上。航程課堂在“以學定教”階段設定教學目標和方案時，注意根據學生的知識能力基礎、年段認知水平、課前預習程度、對新知的情緒狀態等學情來設定教學的起點、方法和策略。“限時講授”需要教師針對每一堂課教學的重點、難點、關鍵點，結合學生應掌握的核心素養，引發或者提出有價值的主要問題，讓學生思考和討論，把教師的“一言堂”變成學生的“群言堂”。“合作學習”依托的是有步驟開展的豐富多彩的課堂活動，如想一想、賽一賽、演一演、做一做、畫一畫、寫一寫等。“踴躍展示”要求給出充分的時空，讓不同學生找到不同答案，并引導學生進行比較評價。

最后，航程課堂建設充分發揮學生非智力因素的作用。教師能夠做到啟發誘導，激發興趣，培養習慣，使其明確學習目的，端正學習態度，打好扎實基礎，變“要我學”為“我要學”。

二、立足優質發展，探索航程課堂建設路徑

1.推進課堂改革

通州灣中學通過宣傳欄布置、系列論文競賽、專題活動研討、對外教學展示、資料編輯印發、校外課改經驗介紹等活動，不斷拓寬教師眼界，開拓創新思維，激發自我鞭策和自覺教改的內驅力。在課改指向上，變知識為中心的教學為培育學生核心素養與關注生命健康成長；在教材使用上，變教材內容的機械執行者為基于教材又超越教材的課程文本創造者；在教學方法上，變傳統的灌輸式教學為直指問題解決的啟發誘導與活動體驗；在學習形態上，變學生被動接受式學習為幫助學生學會合作探究、自主解決問題；在思維層級上，推進指向學生深度學習的思維拓展與能力提升；在課堂范式上，既汲取南通課改精髓，又體現學校弘毅教育文化特色。

2.優化教學管理

一是將規章制度系統化，將《學校章程》和《學生手冊》匯編成冊，定期修改補充，兩年印刷一次，師生人手一本。二是讓環境說話，在教室、實驗室、會議廳、餐廳、宿舍、操場、樓道、道路等師生主要活動的場所，設有能夠體現教學常規要求的標語、標牌和宣傳欄。三是讓針對性宣講成為師生集會的主要內容，時間節點分別是開學初、期中考試前、期末考試前、學期結束時。教學常規宣講責任人為校長室、德育處、教學處、教科處、學生處、年級組、備課組、學生會等各類分管機構的負責人，他們均能針對當前出現的問題結合學校已經制定的管理規章制度，進行疏導和指導。四是讓檢查、評比和考核常態化，其原則是“重平時、抓細節、求質量、有獎懲”。

3.促進深度學習

其一，選擇情境素材的鏈接策略。情境素材的重要價值是形成驅動性任務，以便引導和促進學生的學科核心素養發展，把知識內容轉化為學習任務。鏈接方法包括“多視角鏈接生活生產”“鏈接學科發展和科技前沿”“鏈接思想道德教育要素”等。

其二，學習過程中的思維外顯策略。教師在課堂上構建平臺，促使學生積極自我分析、質疑辯論，使其通過教師的連續追問和相機點評來實現“思維外顯”。

其三，學習過程的深度互動策略。包括教師“設計富有挑戰性的學習任務”“組織學生合作學習和研討交流”“激發學生多方展示和相互評價”等內容。

其四，團隊教學研究的改進策略。包括集體性專業學習、備課組和教研組的專題研討等。如針對航程課堂建設中出現的低階思維現象，教科室通過“三無三主”思維訓練專題活動的開展，促使大家找到了三個原因（容量臃腫，導致學生無思維“空間”；問題瑣碎，導致學生無思維“時間”；啟發淺白，導致學生無思維“質地”），并明確了航程課堂需要強化三條教學措施來發展學生的高階思維：一是運用“主問題”，賦予學生思維時空，給予學生足夠的時間和平臺，使其圍繞難點、重點、關鍵點進行深度交流、深度研討；二是運用“主任務”，拓展學生思維寬度，切入學生的最近發展區，建立新舊知識的關聯；三是運用“主支架”，發掘學生思維深度，支架是學生學習的載體、媒介、依憑，包括情境性支架、目標性支架、任務性支架等。

航程課堂建設從單一課堂環節、步驟、流程的改革走向課堂綜合改革，從碎片化、局部、線性的改革，漸漸實現完整課堂改革生態系統的構建，包括理念建構時代化、學生學習主動化、教學目標多層化、教學內容統整化、教學過程動態化、教學方法多樣化、教學策略組合化、教學資源優質化、教學對象個別化、教學評價多元化。航程課堂承載和體現了通州灣中學新課程推進的成果與高質量發展教育的理想。