思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中的價值及應用探討

張璐瑤

（武進區(qū)新城陽光幼兒園，江蘇常州 213161）

幼兒教育的主要工作是奠定幼兒善于學習和樂于探索的學習思維，在實踐教學期間，為幼兒布置合適的學習與成長環(huán)境，運用科學合理的思維引導措施，幫助幼兒獲得終身學習意識與能力素養(yǎng)的有效措施。其中，為了進一步開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維與學習能力，利用幼兒喜歡的繪本閱讀活動，引導幼兒構(gòu)建清晰的思維意識和學習觀念，不僅能夠豐富幼兒的閱讀學習體驗，也能夠引導幼兒在循序漸進的學習過程中，掌握良好的閱讀思維與學習能力。

一、思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中的價值

思維導圖作為一種高效性的教學工具，在幼兒園教育教學活動中強化應用，能夠有效提升教育活動質(zhì)量與水平。其中，根據(jù)思維導圖本身的特點作用，應用在幼兒園繪本閱讀活動中，不僅能夠幫助教師梳理教學設計思路，完善教學活動設計形式與內(nèi)容，還能豐富閱讀教學活動設計，提升繪本閱讀教學活動有效性。

首先，思維導圖具有非常直觀的引導性作用，適應人類思維延展方式的思維具象化導圖模式，應用在幼兒園繪本閱讀教學中，能夠讓幼兒教師和幼兒清晰了解本次繪本閱讀教學活動的重點，豐富多樣的導圖形態(tài)也能夠充實活動內(nèi)容與形式，增添繪本閱讀活動的豐富性[1]。幼兒教師通過強化對幼兒閱讀能力與學習興趣的引導，增加思維導圖的教學設計與應用，構(gòu)建幼兒正確閱讀學習思維和學習習慣，提升幼兒的閱讀能力與思維發(fā)展水平。

其次，思維導圖對幼兒來說是非常豐富且多姿多彩的學習工具，絢麗多彩的外表和豐富多樣的形象能夠有效激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒在不斷好奇與研究中無意識地完成幼兒教師部署的學習任務，進而逐漸掌握和了解各種理論知識與實踐技能，形成扎實的學習基礎與能力素養(yǎng)習慣，以便于后續(xù)教育工作的順利開展。

最后，幼兒園開展的繪本閱讀教學活動，不僅作用于幼兒的學習與成長，也能夠幫助幼兒家長了解思維導圖的實際效用，感受思維導圖的實踐性效果。進而通過積極學習和了解思維導圖的作用原理，應用到家庭教育以及親子教育活動中。教育的原理是互通的，為幼兒創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，感受幼兒學習能力與綜合素養(yǎng)的不斷成長與進步，也能夠督促更多幼兒家長主動為幼兒營造更為有利的家庭教育環(huán)境及幼兒學習成長氛圍，積極與幼兒園一同構(gòu)建良好的家校合作氛圍，讓幼兒接觸更為濃郁的學習環(huán)境與氛圍，促進幼兒閱讀學習能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與進步[2]。

二、幼兒園繪本閱讀活動教學現(xiàn)狀與實踐思考

幼兒學習與能力的發(fā)展受探索世界的本能驅(qū)使，從理論上來說并沒有非常清晰的學習規(guī)劃與思路，探索與試錯是成長過程中必不可少的經(jīng)驗積累手段，作為幼兒教師，幫助幼兒形成良好的學習習慣和思維方式，能夠為幼兒的成長與發(fā)展奠定扎實的能力與素養(yǎng)基礎，減少和降低幼兒成長發(fā)展的試錯成本。

在幼兒園繪本閱讀教學活動中，豐富多彩的繪本圖案以及生動有趣的繪本故事，都是幼兒極度向往和想要理解的“世界”，這里擁有很多能夠讓幼兒心生喜悅和興趣勃發(fā)的內(nèi)容。但教育教學并不是簡單的興趣激發(fā)與能力引導，幼兒園在開展繪本閱讀教學的過程中，需要幼兒教師注意的內(nèi)容與事項較多，不僅要考慮幼兒本身的學習狀態(tài)與配合積極性，也要采用合適的教育教學策略，不斷發(fā)揮和提升繪本閱讀教學活動的實效性作用[3]。其中，思維導圖作為高效且具有一定指引性的教學策略措施，不僅能夠用在自我能力提升與思維歸納、總結(jié)方面，也可以應用在幼兒園繪本閱讀教學活動中。

總體來看，幼兒教師本身的教育引導能力與職業(yè)素養(yǎng)水平，幼兒的學習配合程度以及自我閱讀學習的主觀能動性，都影響幼兒園繪本閱讀活動的有效發(fā)展。為此，想要進一步發(fā)揮幼兒園繪本教學活動的實效性作用，以及思維導圖等教學手段的價值，需要在實踐教學期間探尋適合幼兒學習與能力發(fā)展的教學思路、手段與策略措施，全方位保障幼兒學習能力與能力素養(yǎng)的進步。

三、思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中的應用

（一）清晰繪本教學目標，細化思維導圖應用

清晰的教育教學任務目標，細致化的教育教學設計結(jié)構(gòu)體系，都是保證幼兒園繪本閱讀教學活動順利、有效開展的重要基礎。在實踐教學與閱讀活動設計過程中，注重對思維導圖的應用與繪本閱讀活動的優(yōu)化設計，能夠有效提升繪本閱讀教學活動質(zhì)量與教學效率[4]。首先，根據(jù)當前幼兒園教學資源與綜合情況進行研究，分析和歸納幼兒本身的閱讀學習狀態(tài)與學習興趣，選擇幼兒相對喜歡的繪本類型，開展一系列的繪本閱讀活動設計，能夠確保繪本閱讀活動順利開展，同時也能夠結(jié)合思維導圖形式，歸納總結(jié)不同閱讀主題與活動類型，不斷鍛煉和提升幼兒的閱讀和學習能力，促使幼兒在繪本閱讀活動中形成正確的閱讀思維與學習習慣意識。

其次，總結(jié)當前幼兒相對熟悉的閱讀教學形式，幼兒在熟悉的環(huán)境與學習氛圍中感受自己學習能力與文化素養(yǎng)的進步，構(gòu)建幼兒的學習信心，培養(yǎng)幼兒主動閱讀和學習的探索積極性。其間，幼兒由于不具備主觀判斷能力，在閱讀和學習的過程中也會陷入一些閱讀學習的思維困局。例如，無法充分理解繪本中的故事內(nèi)容，盲目模仿繪本故事中主人公的行為，然后根據(jù)幼兒教師和家長的肯定和反饋判斷自己的行為是否正確。對此，教師作為幼兒教育引導者，正確的教育引導態(tài)度會直接影響幼兒的學習思維觀念與行為意識。

再次，強化對幼兒學習興趣與學習能力的引導和激發(fā)，保持積極的包容態(tài)度進行合適的引導，能夠構(gòu)建幼兒正確的學習習慣與思維觀念。尤其是在繪本閱讀活動過程中，很多幼兒在閱讀大量繪本故事后，常常會由于注意力不集中，或者過于好奇繪本中的故事內(nèi)容，忽略教師的指導和教育內(nèi)容。此時，教師可以根據(jù)幼兒的學習狀態(tài)與想法，引導幼兒主動表達自己的想法，講述自己在繪本閱讀中學習到的知識與內(nèi)容，緩解和減緩幼兒長期閱讀和學習的負擔和壓力，同時，積極鼓勵和肯定幼兒主動分享自己的學習經(jīng)驗，也能夠轉(zhuǎn)化幼兒的學習思維模式，提升幼兒的學習效率[5]。其間，為了進一步提升繪本閱讀教學效果，配合相對應的思維導圖，總結(jié)繪本中的知識重點與內(nèi)容，教師讓幼兒將學習到的知識與內(nèi)容通過圖片或者繪畫等形式進行串聯(lián)，能夠在提升幼兒學習效率的過程中，強化幼思維導圖學習工具的了解與應用程度，進而形成正確的閱讀思維與學習習慣。

最后，不斷總結(jié)和歸納現(xiàn)有教育教學經(jīng)驗，以思維導圖思維不斷完善教學體系和教學內(nèi)容，全面提升幼兒教育質(zhì)量與教學效率。幼兒的學習與成長發(fā)展表現(xiàn)存在一定的不可預測性，需要幼兒教師全程關(guān)注和引導，部分幼兒在幼兒園繪本閱讀活動中，表現(xiàn)過于優(yōu)異或者“不開竅”、抵觸繪本閱讀學習，學習能力與素養(yǎng)發(fā)展程度過于緩慢等都是比較正常的現(xiàn)象。但在此期間幼兒的所有表現(xiàn)都值得注意，為幼兒繪制學習成長檔案，并利用思維導圖等模式進行教學經(jīng)驗總結(jié)，不僅能夠幫助幼兒教師及時調(diào)整和完善現(xiàn)有教育教學計劃，也能夠利用思維導圖等教學工作，構(gòu)建出適合幼兒不斷學習與成長發(fā)展的教學策略與體系制度，通過不斷創(chuàng)新、改革和優(yōu)化，保證幼兒園繪本閱讀教學活動有效開展和不斷優(yōu)化改進。

（二）重視閱讀活動設計，豐富思維導圖應用

豐富的繪本閱讀活動設計，能夠讓幼兒體驗到新穎、新奇的學習感受，而思維引導式的教學手段，能夠構(gòu)建幼兒清晰的學習意識與學習能力。為此，在幼兒園繪本閱讀活動開展期間，采用幼兒比較喜歡的活動與學習形式，不僅能夠激發(fā)幼兒的閱讀與學習探索興趣，也能夠讓幼兒在積極配合的過程中，享受自己閱讀學習能力的不斷成長與進步。

例如，在幼兒園繪本閱讀活動開展期間，轉(zhuǎn)變活動教學設計理念，運用豐富的思維導圖思維展開閱讀教學活動，不僅能夠豐富閱讀活動設計，也能夠有效提升閱讀活動設計質(zhì)量與效果。首先，以思維導圖比較常見且基礎的應用方式，總結(jié)和歸納繪本閱讀教學中的教學思路與整體設計，保障幼兒園繪本閱讀活動順利開展[6]。從繪本故事中主人公的角度進行思維導圖繪畫，幼兒跟著主人公的“腳步”一同體會和理解主人公的經(jīng)歷，能夠引導幼兒深入理解繪本故事中的主線內(nèi)容和故事重心，分析和感受主人公的情緒體驗，培養(yǎng)幼兒善于總結(jié)與分析理解的閱讀思維能力。

其次，增加幼兒自主學習和閱讀思考的機會，利用思維導圖的教學便利性，幼兒根據(jù)教師繪畫的思維導圖或者繪本閱讀課件一起體驗和閱讀繪本故事，掌握繪本故事的主要內(nèi)容。例如，在以“爸爸”為主題的繪本閱讀活動中，很多幼兒都會對《一只想當爸爸的熊》的故事后續(xù)感興趣，因為故事的結(jié)尾“大熊滿心歡喜。他決定和美麗的母熊一起，迎接它們的寶寶”。沒有交代熊寶寶是怎么樣誕生的，幼兒的閱讀興趣大增，非常想要了解和知道熊寶寶是怎樣出生的，以及自己是不是和熊寶寶一樣等問題。這時，幼兒回憶思維導圖的學習方式，以 “熊寶寶”為思維導圖的中心，發(fā)揮自己的想象，并通過閱讀更多的繪本分析自己的想法是否正確，不僅能夠充分調(diào)動和激發(fā)幼兒的閱讀與學習探索興趣，還能夠增加幼兒對生理知識與自然知識的好奇心，進而提升幼兒的認知水平與學習能力。

最后，拓展思維導圖在繪本閱讀教學活動中的應用，創(chuàng)新教學設計與教學理念，能夠在提升繪本閱讀教學活動質(zhì)量與效果的基礎上，增添幼兒園繪本教學的豐富性。例如，在游戲設計與繪本閱讀教學中，增添思維導圖和游戲教學環(huán)節(jié)，幼兒跟隨幼兒教師的節(jié)奏一起感受和體驗繪本閱讀學習的樂趣，并通過闖關(guān)等形式一起總結(jié)和體會繪本閱讀的學習樂趣。豐富的思維導圖應用與思維拓展模式，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維意識與創(chuàng)新能力，促使幼兒在不斷學習與成長體驗過程中，感受繪本閱讀與學習成長的快樂[7]。

（三）深化閱讀教育引導，強化思維導圖應用

教育活動的開展離不開科學合理的教育引導，尤其是在幼兒園繪本閱讀教學活動的開展過程中，幼兒的學習表現(xiàn)與思維能力提升都需要教師肯定與鼓勵，合適的肯定與科學合理的引導，都能夠構(gòu)建幼兒正確的學習思維觀念與行為意識，促進幼兒學習能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與進步，全方位保證和提升繪本閱讀活動實踐性作用與效果發(fā)揮。

例如，善用思維導圖的教育引導作用，激發(fā)幼兒的學習探索欲望，為幼兒創(chuàng)設具有問題情境的繪本閱讀學習環(huán)境，讓幼兒跟隨教師的問題指引，一起體會和了解繪本故事中不同的知識內(nèi)容，增加幼兒的知識閱歷與學習能力水平；另外，善用家園合作關(guān)系，增加幼兒與幼兒家長的親密關(guān)系，也能夠有效提升繪本閱讀教學質(zhì)量與效果。尤其是在幼兒園繪本閱讀活動中，家長參與往往能夠達到意想不到的教育效果。

其間，由于幼兒本身對家長的依賴程度遠遠高于幼兒教師，在幼兒園繪本閱讀活動中，增加幼兒家長的參與，豐富思維導圖在繪本閱讀活動中的應用，不僅能夠有效豐富活動形式，也能夠利用家長的參與，增加繪本閱讀教學活動的有效性。但是，大部分家長時間有限或者自身的教育能力有限，在實際親子閱讀的過程中，只能承擔“陪讀”的身份，并不能夠有效發(fā)揮家長的教育引導作用。對此，在幼兒園繪本閱讀教學活動開展期間，教授幼兒家長善用思維導圖引導和教育幼兒，不僅能夠提升親子閱讀的活動質(zhì)量與效果，也能夠增加幼兒家長的教育能力與“陪讀”水平。

例如，利用思維導圖幫助幼兒家長了解和掌握本次閱讀的繪本知識重點，梳理幼兒家長正確教育孩子的教育方式，引導家長親子閱讀期間正確陪伴幼兒的態(tài)度與思維模式，提升幼兒家長的教育能力與指導水平。鼓勵家長通過適當?shù)慕逃龑б约翱隙ā⒈頁P等形式，保持幼兒閱讀繪本的積極性，幫助幼兒在不斷閱讀與學習過程中，收獲閱讀學習能力與文化素養(yǎng)。當然，有條件的幼兒園以及幼兒家長，也可以在課下時間進行積極的互動交流，通過教育教學經(jīng)驗傳輸以及分享等手段，為幼兒營造更加有利的學習與成長環(huán)境，促使幼兒學習能力與綜合素養(yǎng)全面發(fā)展與進步。

四、結(jié)束語

幼兒的學習與成長發(fā)展離不開幼兒教師與家長的共同關(guān)注，在幼兒園繪本閱讀活動中，善用思維導圖的應用價值與作用，通過豐富思維導圖在幼兒園繪本閱讀教學活動中的應用，不僅能夠豐富活動設計與活動內(nèi)容、形式，還能夠引導幼兒在繪本閱讀與學習中具備清晰的學習思維與能力意識，促使幼兒在不斷學習與成長過程中形成良好的學習素養(yǎng)與能力習慣。