“環境科學導論”課程思政教學探索與實踐

陳艇

（重慶師范大學地理與旅游學院，重慶 401331）

全國高校思想政治工作會議強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》要求大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一[2]。

當今世界正經歷百年未有之大變局，大國博弈日趨激烈，新冠疫情繼續肆虐，局部戰爭不斷，全球局勢正在發生深刻改變。同時，美西方國家利用網絡媒體等加緊在我國年輕一代特別是高校學子中進行意識形態的滲透[3]。因此，在專業課程教學過程中進行課程思政對引導青年學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，提高青年學生的思想政治覺悟等具有十分重要的意義。

“環境科學導論”是全國大部分高校地理類、環境類、規劃類等專業都會開設的一門專業基礎或選修課程。環境科學導論兼具有社會科學、自然科學以及技術科學的特點與性質，課程涉及的內容主要包括大氣、水、土壤、固廢、噪聲與輻射等污染基本理論與原理，區域和全球污染現狀及污染治理策略與技術，還包括全球環境變化、可持續發展理論、環境規劃、環境評價等內容。該門課程旨在使大學生對大氣、水、土壤、固廢、土壤等環境污染現狀有深刻的認識，理解造成污染的原因與機制，了解相關的污染防治技術；培養學生在人類命運共同體的視角下關注環境、愛護環境，形成人類與自然和諧共處的自然觀，進而領悟可持續發展及習近平生態文明思想的內涵。

因此，從課程的性質、特點以及課程內容來看，環境科學導論這門課程可以融入的課程思政元素豐富、多樣。主要可以包括：生態文明建設、人類命運共同體以及可持續發展等自然觀的培養；通過國內相關環保政策以及目前我國在恢復生態環境、污染治理等方面取得的顯著成效，培養學生的民族自信心；通過學習全球環境變化問題使學生具有全球視野，形成全球觀；通過環境科學研究領域科學家的典型事跡，培養學生尊重事實、愛鉆研、愛探索的科學價值觀與科研精神；通過對學校以及學校周邊地區的環境污染調研活動，提高關注自己家鄉、關注自己周邊事務、愛護周邊環境的責任意識；通過課程實踐，提高學生信息收集、整理、分析的能力；通過將馬克思歷史唯物主義和黨的政策方針理論融入教學課堂中，讓學生形成正確的自然觀、人生觀以及世界觀；還可以通過具體環境保護事件里面中國和其他國家扮演的角色，培養學生的愛國主義思想。

一、環境科學導論課程思政的教學設計

在環境科學導論這門課程中，課程思政內容的滲透主要采用“顯性+隱性滲透”教學方法，即，在課程教學實踐活動中，將課程思政教學內容分成顯性滲透教學點和隱性滲透教學點，貫穿于整個教學流程中。

顯性滲透是在環境科學導論中融入課程思政重要的教學設計手段，主要是在課程中根據教學內容從正面對學生進行思政教育與引導；同時在教學過程中采取隨機地、隱蔽地、潛移默化的隱性方式，聯系當前社會熱點和學生關心的問題，將習近平生態文明思想和黨的政策方針理論融入教學課堂中，對學生進行思政教育和融入式引導，使學生形成正確的世界觀和政治站位。如在大氣污染這一章節，教師引入我國科學家在北方冬季霧霾污染變化最新的研究進展[4]。雖然我國大氣PM2.5污染在2013年達到了峰值，但在我國的華北地區，冬季面臨的霧霾污染異常嚴重，其中部分年份的某些時段空氣質量指數一度達到了5級以上，對人民的身體健康造成了重要影響。之后，在生態文明建設理念的指導下，中國頒布了《大氣污染防治法》“大氣十條”等法令，通過法律手段的強制要求，并通過相關技術指導等幫助企業在生產過程中減少化石燃料的使用，鼓勵進行產業升級，使用新能源，并利用去污染技術進行生產。

二、環境科學導論課程思政具體教學方法與實例

“環境科學導論”在知識內容上較容易結合熱點問題進行講授。針對學生的特點和“環境科學導論”課程中不同教學內容的要求，課程思政可以采用如下幾種方法，以達到思政目的。

（一）類比法

在環境科學導論課程教學過程中，教師可以將西方的生態環境理論與習近平生態文明思想進行類比教學，從而對學生進行課程思政教育，如在講授水體環境及污染章節，先介紹20世紀有關水污染的典型公害事件日本痛痛病事件和水俁病事件，進而引出西方的生態環境理論。該理論重視環境治理，但是輕預防。同時，教師指出發達國家堅持向發展中國家進行污染轉移策略，如將污染較嚴重的產業轉移到發展中國家或者欠發達國家。這些行為具有環境非正義性，由于資本邏輯而不斷在全球各個地區重演著“公地悲劇”和重蹈“先污染后治理”模式之覆轍。而習近平生態文明思想則強化全球意識、打造人類命運共同體，開創一條不同于西方現代生態環境理論道路的人與自然和諧共生的新型現代化道路。習近平生態文明思想基于社會主義基本制度框架，堅持馬列主義的指導地位，汲取中國傳統文化中豐富的可持續發展理念；以“生態共同體”“人類命運共同體”精神，牢牢把握生態環境問題“公共性”的本質特征；堅持發展的可持續性與公正性原則，注重生產生活方式的徹底轉型；最終著眼于全面徹底解決環境污染、資源短缺、生態退化三大生態環境問題[5-6]。

（二）實踐教學法

傳統的教學模式是以教師灌輸知識點為主，學生難以及時將課堂上的知識應用在社會實際活動中。教師可以在教學過程中采用社會實踐的模式進行德育教育，將課堂內的理論教學與課堂外的實踐活動結合起來對學生進行教學。在課內，授課教師挖掘環境科學導論課程中的思政元素，并與專業知識相結合，實現專業知識教育與德育教育齊頭并進；在課外，則舉辦一些帶有思政教育性質的社會實踐活動，使學生在課外的社會實踐活動中加深對思政教育的領悟。同時，教師可根據章節內容結合思政元素，課前讓學生搜集相關資料以便在課堂上進行分享交流；預留教學反饋的時間，針對課程涉及的思政元素，引導學生主動思考，增強學習的主觀能動性。這些實踐調研不僅可以讓學生牢牢掌握垃圾分類、無害化處理等方面的相關政策，技術手段，而且提高了學生發現環境問題、并開展調研的能力，還讓學生深刻認識到了身邊的環境問題，提高了環境保護意識。

（三）案例警示法

在講授大氣、水、固廢等國家環境標準時，教師可以利用案例引入職業道德教育和法制教育，如首先介紹2021年《中華人民共和國刑法修正案（十一）》首次將承擔安全評價、環境影響評價、環境監測職責的中介組織人員弄虛作假行為納入刑法定罪量刑，緊接著引入相關人員遭到刑事逮捕的湖南湘大工程檢測有限公司在湖南長沙2022年“4·29”特大安全事故發生之前出具虛假房屋安全鑒定報告案例，2019年江蘇響水“3·21”特別重大安全事故背后多家環評機構弄虛作假的案件，2015年天津“8·12”天津濱海新區爆炸事故背后環評及安評機構在審批、評估、驗收過程中違規違法，多人被采取刑事強制措施等典型案件。通過這些警示案例，學生領悟到準確的、科學的、負責任的環境評價的重要性。更重要的是，學生認識到了遵守職業道德和遵守法律的重要性，明白了走上跟專業相關的工作崗位后如果不遵守職業道德，會給社會帶來嚴重的事故隱患，出具虛假報告的相關人員也會受到法律的懲罰。

（四）網絡視頻教學法

利用網絡視頻教學，能讓較為抽象的思政理論形象生動起來。如教師可在講授全球變化章節之前先讓學生觀看電影《后天》。該片講述的是溫室效應帶來的全球變暖將會引發氣候災難。教師根據該片內容引入“人類命運共同體”內涵，讓學生領悟到人類命運共同體視域下的全球生態環境保護與治理是人類命運共同體理念和生態治理理論相結合的實踐創新，以進一步理解習近平生態文明思想。又如，在講授可持續發展章節之前，教師可播放2010年中國科學院地質與地球物理研究所院士接受《面對面》節目采訪的一段視頻，在該視頻中，院士與主持人圍繞“什么是公平的碳減排方案”進行辯論式采訪。教師可通過該視頻，引導學生戳穿美西方政客及代理人在碳排放問題上有意混淆視聽的謊言：針對中國碳排放量，他們只看總量而不看人均排放量，只談現在排放量避而不談歷史積累排放量，本質上仍然是美西方等勢力企圖利用碳減排問題阻止中國社會經濟的發展。這些教學方式可以提高學生的政治站位，幫助學生甄別美西方政客言論的真偽善惡。

（五）引經據典法

中國優秀的傳統文化中蘊含著豐富的、樸素的可持續發展觀念。這些內容可以融入可持續發展章節中，如戰國時期孟子所主張的“不違農時，谷不可勝食也；數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也”；“不涸澤而漁，不焚林而獵”則出自西漢初年劉安所著《淮南子·主術訓》；明朝朱熹也主張“取之有時，用之有節”。教師可在具體教學過程中采用引經據典法，以歷史名人名言為載體，使學生領悟中華優秀傳統文化中樸素的可持續發展觀念，增強學生的文化自信。

三、效果評估

通過全程貫徹實施課程思政，學生對“環境科學導論”這一門專業基礎課程的認同度大幅度提高，課堂氛圍更有溫度，學生更愿意與授課教師討論與環境相關的政策，也更關心全球時政熱點，同時更加警惕一些美西方造謠生非的環保非政府組織及自媒體別有用心的言論及宣傳。配以多樣的知識案例、視頻及文獻資料后，枯燥乏味的思政元素經與專業課結合后變得形象生動，調動了學生的積極性，增強了學生的政治意識，提高了他們的辨別能力。全程貫徹實施課程思政還豐富了教學內容，使“環境科學導論”課程內容更有深度。傳統的“環境科學導論”拘泥于大氣環境、水環境、固廢處理等專業知識和技能的傳授，使專業知識與時政熱點缺乏聯系。而在“環境科學導論”中全程貫徹課程思政，將環境類專業知識背后的思想政治教育元素開發出來，將價值導向潛隱在知識的傳授中，使教學內容更加豐富且更有深度，最終回歸到“育人”的本真目的。

多樣的教學方法，使課堂更有溫度。在“環境科學導論”中進行課程思政教育，不僅促進了專業課教師夯實自身的專業知識儲備，挖掘專業知識背后蘊藏的思政元素，落實課程育人的任務，而且促進了專業課教師運用合適的方法將環境類專業知識與價值觀教育內容聯系起來，在傳授中關注學生的情感反應，以人格魅力與淵博知識活躍課堂氛圍，使學生在行為體驗與情感體驗中產生共鳴，使課堂氛圍更有溫度。

四、結束語

“環境科學導論”課程的目的是使學生掌握環境學的基礎理論知識，并加強在環境治理技術方面的學習，從而將其應用到實際的生態環境治理過程中，進而更深入地引導學生領悟習近平生態文明思想。教師應在具體教學過程中以立德樹人為總目標，立足“五位一體”的生態文明戰略，采用“顯性+隱性滲透”的教學方法，使用“類比法”“實踐教學法”“案例警示法”“網絡視頻教學法”及“引經據典法”等教學手段開展課程思政教學活動，將習近平生態文明思想融入培養課程體系，并貫穿專業課程的教學，實現教育教學全程、全員、全方位育人，最終培養出生態、環境相關專業又“紅”又“專”的高級人才。