新媒體視域下高校大學生思想政治教育現狀與對策研究

吳靜

（新疆開放大學馬克思主義學院，新疆烏魯木齊 830049）

一、新媒體視域下高校大學生思想政治教育現狀

（一）新媒體為大學生思想政治教育課程改革提供了資源渠道

新媒體技術在教育教學領域的廣泛應用，為高校思想政治教育改革提供了新的方向。“國字號”新媒體平臺，如人民日報公眾號、學習強國App、青年大學習等，成為傳播先進文化，報道社會、經濟、科學、政治等領域新聞的主流渠道，同時也為高校思想政治教育課提供了重要的學習資源。大學生除了可以通過新媒體平臺獲取知識、新聞等信息外，還可以通過平臺的互動交流窗口留言和咨詢，實現知識資源的共享和有效利用[1]。新媒體技術打破了高校大學生思想政治教育的傳統教學模式和學習模式，能夠讓學生時時可學、處處可學，同時也提供了更多可以選擇的學習內容，提高了思想政治教育的實效性和吸引力。

（二）新媒體為大學生思想政治教育提供了豐富素材

傳統上思想政治教育教學材料基本以紙質教材為主，授課方式基本上以課堂講授為主。在新媒體視域下，國家政事、時事、社會熱點等新聞具有傳播速度快，開放性強且覆蓋率廣的特點，同時涵蓋了廣泛的信息資源，為大學生思想政治學習提供了豐富而又多樣的素材，且其呈現形式多元，更能讓學習者產生共鳴和興趣。隨著新媒體的盛行，很多高校將新媒體推送的與思想政治教育相關的內容作為案例引入教學活動中，體現思想政治教育的生命力和與時俱進性，使教育教學更具吸引力和感染力，極大地豐富了高校思想政治教育的內容，拓展和延伸了相關專業知識的深度和寬度，實現高校思政育人的教學目標[2]。

（三）新媒體為大學生思想政治教育創新了教學方式

傳統的思想政治教育主要以單一的課堂授課模式為主，通過老師和學生以“面對面”的方式講授課程知識，在學習過程中老師的專業知識和授課技巧對學生的學習成效有直接的影響，同時也限制了知識傳播的范圍和速度[3]。隨著新媒體技術的發展和教學應用場景的增多，學生可以利用互聯網、手機終端訪問思想政治教育課程的網絡資源，系統性或選擇性地進行學習。此外，學生借助新媒體技術可以隨時觀看視頻、閱讀新聞，并在公眾號、微博、網絡社區等交流平臺發表自己的學習收獲和感受，通過交流的方式，提高學習效果，實現教育方式從“單向灌輸”向“雙向互動”轉變。新媒體能夠便捷、及時地通過視頻、文字、圖片等各種形式將思想政治教育內容快速傳播給大學生群體，促進思想政治教育的改革創新。新媒體與思想政治教育相結合，不僅改變的是教學理念和教學模式，更是拓展了知識的來源渠道，豐富了思想政治教育的內容，促進教師和學生之間的積極交流互動。

（四）新媒體增強了思想政治教育主客體之間的平等性

新媒體技術在教學中的應用突破了傳統教育教學對時間和空間的限制，學生有更大的自主性，可以根據自己的時間安排學習任務，在學習過程中遇到的問題和困難，可以和網友進行交流和探討，虛擬社區成為學生宣泄情感、交流思想的重要平臺。在傳統的課題教學中，教學基本在教室完成，教師與學生交流和溝通的機會有限，而且由于彼此身份的不同，學生就遇到的問題多是向老師“請教”為主，“爭辯”不多。新媒體平臺具有平等性，運用新媒體進行思想政治教育可以體現教育主體與教育客體之間的平等地位，更能體現人文關懷，有利于消除大學生心理隔閡，促進有效溝通，往往能取得更佳的教學效果[4]。

二、新媒體視域下大學生思想政治教育存在的問題

（一）對新媒體平臺認識和利用不足

部分高校思想政治教育工作者習慣于長期以來形成的教學模式，主觀上對新媒體技術具有一定的抗拒性，主動學習使適用數字媒體在教育教學中的動力不足，他們堅持傳統的教學方式，忽略了學生對新媒體技術應用的內在需求。新媒體技術的利用需要專業課教師接受系統的培訓，轉變教學理念和教學思維，實現授課知識和新媒體技術的融合，充分利用新媒體技術在數據傳輸、存儲、加工、計算等方面的便捷性。

（二）對學生群體引導和監管不到位

新媒體的快速發展增強了信息傳播的速度和范圍。新媒體環境對大學生思想道德、生活觀念、行為規范等方面都具有重要的影響。網絡中的資源本身可能存在傳播違法信息、欺詐信息和犯罪信息，對大學生群體產生不良的影響。大學生群體雖是成年人，但是欠缺社會閱歷，還不夠成熟，對信息辨別能力不足，易受到網絡上不良言論的影響，成為消極影響的受害者。加之新媒體領域屬于新興產業，國家對新媒體信息領域的法律法規還有待進一步完善。

（三）運用新媒體思想政治教育效果不佳

有些思想政治教育工作者對新媒體的使用熟練程度普遍不如學生群體，對新事物、新技術的掌握不夠及時，在信息獲取方面處于劣勢地位，例如，網絡文化、網絡流行語言、網絡新思潮掌握不多，與學生之間的交流可能不夠順暢。此外，在網絡媒體快速發展的背景下，媒體信息更是錯綜復雜，如何在紛雜的信息中梳理出有效的思想政治教學內容，也具有一定的難度。如果思想政治教育工作者不善于從紛亂的網絡現象和信息中精準把握思政元素，無法進行針對性的教育，就會削弱思想政治教育的教學效果。

（四）影響了高校思想政治教育工作者的主導地位

傳統的思想政治教育教學基本上以教師的教學設計為主，教師可以篩選和整理教學知識點，系統地傳授給學生。但在新媒體環境下，大學生思想政治教育不再是原來的以老師為主體、學生為客體的關系。高校大學生群體通過新媒體接觸信息的渠道增加了，獲取信息方面有了更多的自由和自主權，學生不再是只依賴老師和教材為他們提供的知識。與此同時，在面對新媒體帶來海量信息的同時，部分思想政治教育工作者沒能及時調整自己的教育觀念、教學方法，逐漸失去了教育教學的主導地位[5]。

（五）思想政治教育環節協同性不強

思想政治教育是綜合性的、多方面的，需要師生的協同配合[6]。在高校思想政治教育的實踐中，思想政治課教師、專業課教師、輔導員、班主任、學生處工作人員等都是大學生思想政治教育的重要主體，如何發揮不同主體的作用也是大學生思想政治教育的關鍵所在。在實際的教學活動中，三者之間出于教學目的的不同，選取的信息可能會是同質的，教學環節的協同性不強，沒有形成合力，一定程度上影響了大學生思想政治教育教學成效[5]。

三、加強新媒體視域下大學生思想政治教育的對策

（一）創新思政教育教學方式，強化新媒體技術應用

近年來，教育部及各高校非常重視大學生思想政治教育，并通過“課程思政”“思政課程”等多種形式推進思想政治教育教學實踐。但還是存在部分學生對思想政治學習重視程度不夠，思想意識淡薄，對思想政治教育的學習態度不明確、積極性不高、認真程度不夠等問題。在新媒體背景下，教育工作者需要與時俱進，保持學習的習慣，合理利用新媒體技術對教育教學的正向作用，積極探索新技術、新方法，了解數字媒體的特點，最大限度地將新媒體技術應用在教學實踐活動中，創新教學方式，提高教學成效。教育工作者可利用新媒體技術豐富的編輯功能，制作集圖片、視頻、文字、語音等多種形式的教學資源，提高學生的學習興趣和課程吸引力，將思想政治教育知識通過多角度、多渠道、多流程融入教學過程，合理利用新媒體平臺，構建線上線下思想政治教育新模式。

（二）提高信息甄別能力，加強網絡安全教育

新媒體已經融入大學生生活、學習的方方面面，對大學生的世界觀、人生觀和價值觀產生了深刻的影響，新媒體技術的應用既是挑戰也是機遇。新媒體給大學生提供了海量的信息資源，而言論自由可能會導致一部分大學生由于沖動而發表一些不當言論，對社會造成不良影響。新媒體給大學生帶來便利的同時也帶來了潛在危機，要加強大學生對這一方面的認知和判斷，培養學生信息甄別能力，加強網絡安全教育，營造風清氣正的網絡環境。大學生要加強自我教育，學會控制自己的言行，提高警惕性，提升自我保護意識，維護自身合法權益。

（三）豐富思政教育內容，提高教育教學效果

根據新媒體時代的發展，對網絡中出現的新思想、新觀點、新論斷、新要求，思政課教師要適時更新思想政治教育內容，優化思想政治教育方式，更好地提高教育教學水平和效果，拓寬思想政治教育的廣度和深度。在新的時代背景下，高校思想政治教育教學內容不應局限于原有的知識框架和知識結構，而應拓寬和深化教學體系和內容，以順應時代的發展。學生通過新媒體接觸到的事物復雜而多元，高校在思想政治教育課程中應注重依托新媒體，在新媒體視域下，把握好思想政治教育的內涵和外延，從網絡媒體中吸取新素材、新案例、新理念、新思想，豐富教育內容，做到教學與社會發展同頻共振，最大化地提高教學效果，實現思政育人目標。

（四）注重課程思政有機融合，營造平等互動氛圍

將思想政治教育納入專業課程教育，以專業課程為載體，加強教學設計，實現“課程思政”的教育教學目標[7]。專業課老師與思想政治教育老師協商制訂課程思政教學方案。專業課老師將愛國主義教育、職業精神培養、價值觀引領、創新能力、工匠精神等思政元素融入教學設計、教學實施、教學實踐、教學考核中，做到把思想政治教育融入專業教學全過程。找準思想政治教育課程與專業課程兩者間遞進、銜接與互補的關系，進行教學資源建設，合理安排教學大綱、教學計劃和教學內容，讓專業課程和思政課程同向同行、協同并進。充分利用現有平臺資源，將“紅色資源”“紅色故事”等作為案例引入課堂，實現思政元素與專業課程的有效融合。此外，教學活動中，教師要營造師生平等溝通交流的學習氛圍。

（五）建設思政教育主題網站，提高思政育人的協同性

數字化課程和主題教育網站將傳統的思想政治教育內容和資源數字化，實現知識結構的更新和優化，有利于轉變傳統的教育觀念和方法。高校思想政治教育教學內容的共享，能實現優質教育教學資源的價值利用最大化。高校思想政治教育專題網站作為傳播社會主義核心價值觀的重要場所，既是課堂的網絡化，又是知識的數字化。建立主題鮮明、思想豐富、內容全面、范圍廣泛、服務性強的高校思想政治教育主題網站，師生可以不受時間和空間的約束，隨時隨地訪問和閱讀。此外，高校思政教師、專業課教師和學生管理部門的老師，根據具體工作開展的目的，選擇適合不同活動主題的思政育人素材，避免不同主題活動選用同樣的思政素材，提高思政育人的協同性。

四、結束語

新媒體技術以前所未有的速度影響著當代人的學習、生活和工作，高校師生更是新媒體技術的使用者和受益者。高校思想政治教育課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是課程育人、思政育人的核心課程。如何利用好新媒體對高校思想政治教育課程進行改革創新，體現思想政治教育課程的吸引力和活力，是一項重要而又迫切的課題。我們要根據新媒體背景下高校思想政治教育課程改革實踐，精準識別存在的現實問題和遇到的制約因素，在實踐中推進改革，在改革中推進實踐，從新媒體技術應用、網絡安全教育、豐富教育內容、課程有機融合、提高協同育人等多角度思考大學生思想政治教育課程的改革創新，實現高校為黨育人、為國育才的教育使命。