機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核改革探索

周子云，齊飛

（常州大學機械與軌道交通學院，江蘇常州 213162）

課程考核是高校機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的一個重要組成部分，在積極推進高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的過程中，對課程考核的改革尤為重要。從某種程度上來看課程考核的實施方式和相關(guān)標準，直接影響到了高校大學生的學習方向。在現(xiàn)階段的高校機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核模式下，考核方式缺乏創(chuàng)新性、考核內(nèi)容缺乏拓展性、考核主體過于單一化等問題仍然存在，這對機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生了較大的影響，也在一定程度上阻礙了機械制造人才培養(yǎng)模式的革新。面對這樣的情況，高校必須積極推進課程考核模式的不斷優(yōu)化，從多個角度出發(fā)對在校大學生進行考核與評價，并且基于對考核評價結(jié)果的有效應用，推動機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量的進一步提升。

一、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核存在的主要問題

（一）考核形式缺乏創(chuàng)新性

在現(xiàn)階段的機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核工作中，許多教師采用的考核方式存在一定的偏向性，通常只是以考試的方式對學生進行考核，將考試成績作為考核的依據(jù)，而沒有真正考慮到對考核機制的不斷優(yōu)化，這樣一來學生在學習過程中容易產(chǎn)生僥幸心理，在參與學習活動時沒有關(guān)注對日常學習習慣的養(yǎng)成，而是在臨近考試時抱佛腳。部分高校建立了平時成績和期末考試成績相結(jié)合的考核機制，設(shè)置了平時成績和期末考試成績的不同占比，希望通過這樣的方式引起學生對日常學習的重視。但是整體而言現(xiàn)階段的考核形式仍然存在較大的局限性，對學生的引導價值難以得到充分凸顯，比如在期末考試中，教師選擇以筆試的方式對學生理論知識掌握情況進行考核，通過統(tǒng)一命題統(tǒng)一標準答案的方式，對學生學習狀況進行摸底。這樣的考核方式很容易導致學生思維發(fā)展受到限制，既影響了學生的學習興趣，同時也在一定程度上導致學生創(chuàng)新能力受到一定的影響。在考核方式得不到有效創(chuàng)新的情況下，機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核難以取得預期的效果。

（二）考核內(nèi)容缺乏拓展性

在機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學工作中，許多教師對考核內(nèi)容的選擇存在一定的局限性，通常只是關(guān)注教材以及課件中體現(xiàn)的內(nèi)容，而沒有真正體現(xiàn)其他拓展性的考核項目，這樣一來學生很容易出現(xiàn)死記硬背的情況。在圍繞機械制造技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)知識對學生進行教育和指導時，教師通常花費較多時間用于基礎(chǔ)性理論的講解，并且在臨近學習結(jié)束采用劃重點的方式幫助學生明確復習的方向，這就導致許多學生對教師存在過度的依賴性，在復習環(huán)節(jié)只是關(guān)注教師所提到的重點內(nèi)容，并且通過考前的突擊記憶來應對考核，部分平常學習不認真的學生也可以通過突擊記憶的方式提高分數(shù)，并取得優(yōu)異的考核結(jié)果，這對平常學習積極的學生產(chǎn)生了一定的沖擊。此外，在考核內(nèi)容得不到全面拓展的情況下，高校大學生在學習專業(yè)知識的過程中，很難做到主動拓寬知識面，在過度依賴教材和課件的情況下，學生對機械制造技術(shù)基礎(chǔ)的掌握不牢靠。

（三）考核主體過于單一化

現(xiàn)階段機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核主要由教師開展。在對學生進行考核時，教師的主觀印象占據(jù)著重要的位置，這就導致考核評價活動具有一定的偏向性。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，許多教師通過自我把關(guān)，將教考評一體化，希望通過公正公開的考核方式對學生進行考核，以實現(xiàn)對學生學習狀況掌握的目的。但在具體實施考核的過程中，教師同樣容易出現(xiàn)偏向性。比如，在平時成績的打分中，教師對性格外向的學生更加偏愛并給予高分，對性格內(nèi)向的學生缺乏重視。在考核活動實施主體過于單一化的情況下，學生在自我認知方面難以得到有效成長。在考核活動具有個人色彩的情況下，學生很難真正全方位認知自我，并且實現(xiàn)在學習過程中的不斷完善。

（四）考核結(jié)果應用不充分

機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核主要強調(diào)對學生學習情況的摸底。但是在現(xiàn)階段的考核機制下，許多教師忽略了對學生學習狀況的有效反饋，通常只是關(guān)注考核的整體實際情況，并且安排補考等形式的活動，而沒有真正根據(jù)學生的整體學習狀況，對人才培養(yǎng)模式作出進一步的優(yōu)化。這就導致考核結(jié)果的應用無法得到有效落實，學生在考核活動過后也難以實現(xiàn)不斷自我完善。實際上，許多教師只是將機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核作為一項任務來完成，在組織相關(guān)考核活動之后，沒有真正把握好學生的相關(guān)反饋，在對學生進行指導時，考核結(jié)果沒有真正作為推進機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程改革的動力。另外，還有許多教師忽略了對機械制造基礎(chǔ)課程考核結(jié)果的深刻分析，只是利用學校的教育管理平臺發(fā)布成績，而沒有真正基于教學活動的開展現(xiàn)狀以及考核結(jié)果對人才培養(yǎng)方案作出相應的調(diào)整。這也導致學生在學習過后難以做到轉(zhuǎn)變學習思路。[1-3]

二、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核的基本實施原則

（一）突出應用型人才培養(yǎng)特點

在中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)不斷深入的背景下，企業(yè)對機械制造人才的要求越來越高，推動機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核的深入改革必須突出應用型人才培養(yǎng)特點。應用型人才培養(yǎng)主要強調(diào)基于社會生產(chǎn)的實際需求對學生提出相應的要求，在能力培養(yǎng)的過程中，不僅關(guān)注對理論性知識的掌握，同時也要重視對實踐能力和創(chuàng)新能力的強化。在深入推進課程考核機制，不斷優(yōu)化的情況下，教師應當重視對學生專業(yè)基礎(chǔ)知識以及實踐應用水平的有效考核，從多角度出發(fā)突出應用型人才培養(yǎng)的特點，在結(jié)合課程教學目標實施考核的同時促進學生職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

（二）充分尊重學生主體地位

以學生為主體是機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學的基本要求，同時也是推進課程考核不斷優(yōu)化的基本原則。以學生為主體意味著需要具備更強的觀察能力，能夠真正根據(jù)學生的學習表現(xiàn)開展具有針對性的考核與評估，讓每位學生都能夠在學習過程中實現(xiàn)自我認知的不斷成熟，并且在提高專業(yè)技能的同時實現(xiàn)個性化發(fā)展。在考核中突出學生的主體地位，能夠有效保障學生的主動性，在增強教學效果的基礎(chǔ)上，幫助學生明確學習方向，以考核為導向帶給學生更加多元化的學習體驗，并且從課程考核的角度出發(fā)，促進學生對機械制造技術(shù)知識的深層次理解。相較于傳統(tǒng)的課程考核方式，以學生為主體的考核更加強調(diào)學生的主動參與，無論是教師對學生的觀察還是學生在學習過程中的反饋，這些都能夠成為考核的重要內(nèi)容。在充分尊重學生主體地位的情況下，教師對學生的考核與評價才能發(fā)揮應有的作用，使每位學生都能夠在實施考核評價活動的同時培養(yǎng)出較強的創(chuàng)新精神。

（三）凸顯課程考核育人功能

機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核本身具有較強的育人價值和功能。在推進課程改革不斷深入的背景下，教師應當關(guān)注對考核評價機制、育人功能的有效落實。在對學生進行考核的過程中，幫助學生明確學習方向，在有效解決學生學習問題的同時，還能增加學生多元化的學習感悟，以此為基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)課程考核應有的價值。自身考核本身具有較強的典型性和代表性，在對學生進行考核的過程中，學生能夠在自我反思以及教師的積極影響下實現(xiàn)學習狀態(tài)的有效調(diào)整。教師則應關(guān)注對學生整體表現(xiàn)的評估，并且在實施考核的過程中對學生進行教育，讓考核成果成為改進教學的重要動力。[4-5]

三、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核的有效優(yōu)化路徑

（一）結(jié)合學情創(chuàng)新課程考核方式

采用多樣化的課程考核方式是提高機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核效果的重要保障。教師應當格外重視對考核方式的有效優(yōu)化與創(chuàng)新，從不同角度出發(fā)，對學生進行科學的考核，并且在有效推進考核方式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，帶給學生更加多元化的學習體驗。根據(jù)課程教學的主要內(nèi)容，教師在考核過程中采用的方法也需要作出相應的調(diào)整，除了傳統(tǒng)的書面考查外，還應格外關(guān)注對學生實踐表現(xiàn)的考查，比如組織實驗實訓的操作考核。除了以結(jié)果為導向的考核機制外，教師還應格外關(guān)注過程性考核，將學生在課程學習中的實際表現(xiàn)作為考核的依據(jù)，并且基于學生學習中的相關(guān)反饋實施對過程的有效考核與評估。比如，教師可在教學活動中組織小組研討活動，以及課堂上開展的隨堂測驗，在充分關(guān)注考核方式帶來創(chuàng)新的情況下，學生能夠?qū)ψ陨硖岢龈咭螅⑶艺嬲D(zhuǎn)變對機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的學習態(tài)度。

（二）從應用型人才培養(yǎng)出發(fā)豐富考核內(nèi)容

培養(yǎng)應用型人才是現(xiàn)階段高校機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的重要目標，這就意味著教師在選擇考核內(nèi)容時需要作出有效的拓展，從不同角度出發(fā)，對學生進行考核，并且將各個要素融入考核、評價，讓每位學生都能夠在學習過程中進一步明確學習方向，并且在實現(xiàn)考核內(nèi)容不斷拓展的同時，讓學生能夠做到全面復習，避免應付考試的情況。在選擇考核內(nèi)容時，教師可以將基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)作為考核的重要方向，以教學大綱為依據(jù)，對考核內(nèi)容作出有效的拓展，適當弱化記憶性知識的考核，而是關(guān)注對學生技能以及理論方法的評價。此外，教師考核的內(nèi)容不應局限于書本知識，而是需要具備更強的拓展性，從教材出發(fā)選擇拓展型材料，從而做好對教學內(nèi)容的有效延伸，以此為基礎(chǔ)，幫助學生進一步拓寬知識面，使其在教師考核內(nèi)容的影響下實現(xiàn)學習狀態(tài)的進一步調(diào)整。

（三）圍繞課程考核要求建立多元主體機制

機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核不僅強調(diào)教師對學生的考核，同時也要做好對考核主體的多元化建設(shè)，突出學生在考核中的價值和作用，并且真正實現(xiàn)多元主體考核活動的有效落實。這要求教師具備較強的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，從不同角度出發(fā)，推進課程考核的不斷優(yōu)化，由教師自身開展考核活動時，需要關(guān)注對考核形式的優(yōu)化標準，并且盡快做到公平公正，不以個人意志為轉(zhuǎn)移而是真正做到實事求是，確保科學嚴謹?shù)目己藰藴食蔀橐龑W生學習的動力。除了由教師進行考核外，我們還應格外重視學生的自主考核，在明確考核標準的情況下引導學生對考核活動作出嘗試，在學生自評自糾的情況下為學生搭建自我反思的平臺。這樣，每位學生都能夠更加全面地認知自我，并且在了解自身優(yōu)缺點的情況下實現(xiàn)學習能力的全面提升。

（四）基于考核結(jié)果進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核是一項持續(xù)性的活動。在對學生進行考核的基礎(chǔ)上，教師應當格外重視對考核結(jié)果的有效研究和應用，在充分關(guān)注考核結(jié)果的情況下，對人才培養(yǎng)方案作出有效優(yōu)化。教師必須具備持續(xù)改進的能力，在開展對學生的考核活動時，應當做到實事求是，并且對考核結(jié)果作出有效分析，針對學生普遍存在的問題做出深刻的解讀，并且在幫助學生解決問題的過程中，促進學生學習狀態(tài)的及時調(diào)整。以課程考核結(jié)果為依據(jù)，教師還應做好對人才培養(yǎng)模式的相應優(yōu)化，并且在設(shè)置教學目標、創(chuàng)新教學手段等方面做出新的嘗試和探索。這樣一來，每位學生都能夠基于教師的持續(xù)影響調(diào)整學習狀態(tài)，并且在有效掌握機械制造技術(shù)基礎(chǔ)的同時提高綜合素質(zhì)。[6-8]

四、結(jié)束語

綜上所述，推動高校機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學改革是保障課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進學生個性化發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。作為新時代教育工作者，教師必須格外重視對課程考核方式的大膽創(chuàng)新，對考核內(nèi)容作出有效拓展，確保每位學生都能夠在教師開展的考核活動中實現(xiàn)自我發(fā)展。唯有如此，機械制造人才培養(yǎng)質(zhì)量才能得到有效提升，教師能夠真正成為學生專業(yè)的引路人，并且實現(xiàn)為社會輸送高素質(zhì)機械制造人才的目標。