商務英語課堂課程思政內容融入的重要性和方法
——以長春師范大學為例

王殿生

（長春師范大學外國語學院，吉林長春 130000）

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，所有高校必須圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等五個方面重點優化課程思政內容供給，把“立德樹人”作為教育的根本任務；同時明確教師是實施課程思政的主力軍，應當提高教師開展課程思政建設的意識和相關能力。因此，大學外語相關課程都應該圍繞社會主義事業接班人的人才培養的總目標進行意識引領和政治教育，各個課程的任課教師也應當重新架構自己所教授課程的內容，融入課程思政元素。

一、商務英語課程思政內容融入的方法

商務英語課程既包含商務知識又需要英語作為交流工具，學生的日常學習任務比較重。相對于傳統的英語教育、英語翻譯等專業學生而言，他們的課時數幾乎是對方的兩倍。在這樣的情況下，教師如果生搬硬套，強行引入思政內容，很容易讓學生產生對抗心理和逆反情緒，正常教學任務也難以保證完成。因此，商務英語課堂的思政內容融入應當按照以下三個方法進行。

（一）融入重在自然、潤物無聲

商務英語老師在進行正常課堂教學時，應當借勢而為，因勢利導，自然而然地引入。借勢指的是教師課堂所講商務內容與思政內容的無縫連接，要求教師備課時積極尋找接入點，力爭與國內外時事鏈接，佐證思政教育中的某一個點。

如國際商法課堂課程，教師就可以在介紹各國商法的產生，我國和世界主要資本主義國家在貿易中產生糾紛引入國際商法仲裁案例時，向學生宣講資本家的剝削無處不在。有關資料顯示，我國1989年4月加入商標國際注冊馬德里系統。此后每年，我國企業通過馬德里體系到其他國家的所有國際注冊申請只有平均不到200件，特別是一些國內知名企業和百年老字號，在我國完全融入世界市場的大環境下，由于沒有意識到資本家的狡詐，沒有及時在國外注冊，他們的知名商標在海外遭搶注事件屢屢發生。例如，日本企業搶注了我國最著名的“同仁堂”“狗不理”“一得閣”等百年老字號；韓國企業搶注了“全聚德”“健力寶”等；俄羅斯企業搶注了“新科”“康佳”“步步高”等。這使得我國這些著名品牌想要走向國際市場變得步履艱難。特別是天津狗不理最后為了解決接二連三的商標搶注問題付出了破產的代價，讓中華民族的飲食文化走出國門的行動受到了阻撓。教師在課堂上講解這一典型案例時就可以自然而然地讓學生分析西方社會搶注我國百年老字號商標的原因和危害性，讓他們自己領會出資本家只在乎利益，領會他們阻礙中華傳統醫學、美食、藝術等走向世界的意圖。

這樣順勢而為就可以潤物無聲地開展愛國主義的思政教育，學生在學習商英知識的同時自然而然地受到熏陶和教育。這樣做的好處是顯而易見的。學生把知識和愛國主義思想同時融入大腦，讓愛國主義的火苗在心中點燃，此后無論從事什么行業，他們都會不忘初心，不忘自己是社會主義的接班人。

（二）融入重在有理有據，無可辯駁

我們的大學生是有思想，有獨立判斷能力的。單純的說教和隨意的課堂思政內容的融入勢必會造成他們的反感和抵抗。因此，融入內容必須做到有理有據，讓他們無可辯駁。

例如，我們的商務英語閱讀課教師就以無可辯駁的證據讓班級里面喜歡日本車的學生受到了愛國主義的教育。我校商務英語閱讀課程采用的是對外經貿大學的商務英語閱讀教材。其中，有很多章節都涉及了豐田車企，他們先進的生產理念、商標設計、企業文化都是商務閱讀課程重點介紹的內容，就是這樣一家聲稱“有路必有車，有車必有豐田車”的日企，依靠中國消費者排名世界第二大的車企，在自己品牌車輛發生致命性缺陷時卻只賠付歐美消費者，對中國消費者的生死置若罔聞。教師在相關單元講授車企企業文化時自然而然拋出這一話題后，肯定會引起學生的興趣，就讓學生先進行小范圍的辯論，特別是讓有駕照會開車的學生發言，讓家里有豐田車的學生談談他們對豐田車的看法，再讓家里有其他品牌車的學生談談他們對該車和車企的看法。

討論的結果是很多學生都認為豐田車霸道是成功人士的標配，是婚禮車隊的首選，而且豐田車是開不壞的，沒有聽說過豐田車對中國消費者構成生命威脅。這時，老師把準備好的視頻資料進行播放，內容為2009年8月美國加利福尼亞州45歲的塞勒夫婦和他們13歲的女兒以及塞勒夫人的哥哥拉斯特拉喪生于一場車禍。事故發生前，拉斯特拉曾打出求救電話，內容為“我們在一輛（豐田）雷克薩斯車里，正在以125邁的速度向北行，油門卡住，無法剎車……”之后繼續播放下一個視頻，內容為外媒報道在加利福尼亞州四人喪生的車禍事故調查結束后，豐田汽車公司在8月28日宣布將在北美召回95 700輛豐田品牌和Scion品牌車輛，其主要原因是剎車盤存在問題，在特殊情況下會導致剎車失靈。

此時，在學生震驚的目光中，老師停止播放視頻，詢問全體學生：“在中國同樣型號的車輛也會被召回嗎？”在大家討論一分鐘后，教師繼續播放PPT，展示我國報紙、電視新聞報道的相關內容，同樣型號的車輛，中國消費者也遇到過類似的問題，豐田公司卻從來沒有對中國消費者進行過任何召回和賠償，也沒有進行過道歉。在平復學生的憤怒心情后，教師繼續列舉對我國消費者實行雙標的其他西方國際大品牌的做法，如當年的三星Note7自燃事件、大眾DSG事件等。這樣的課程思政效果無疑是震撼的。學生從內心受到了警醒和教育。不然在日系車、德系車占據中國中高端消費市場的情況下是無法說服從小就喜歡霸道、奔馳的大學生的。

我們在已知的科研領域有不少成果都處于世界最先進水平，但是我們的大學生由于長期奮戰于書山卷海中，對此了解不夠，還以為國外的高科技領域一直全面領先于我們。我們的大學教師有義務通過課堂思政內容讓他們醒悟，要讓青年一代知道雖然在改革開放以前我們在科技、工業、軍事等領域一直落后于西方國家，但是改革開放以來，我們在航天、量子研究、人工智能等高科技領域已經有很多成果超越了西方，從而增強大學生的民族自信心、自豪感。

（三）融入重在進退有節，不能引起反感。

商務英語課堂教學任務很重，不僅僅是商務內容和英語的結合，更有金融學、會計學、期貨、證券等金融知識理論夾雜其中。如果每次為了課程思政內容的融入而大量占用教學時間，勢必會造成教學任務無法完成。這是任何一個院系和大學相關教務部門不想看到的。商英教師務必做到準備充分，引入悄然，進退自然。

如商務英語談判課程在講授談判技巧和相關步驟時，針對我國外貿實際談判中西方國家的傲慢無禮和數次違約現象，我們可以引入國務委員楊潔篪的最新談判言論：“我們把你們想得太好了。我們認為你們會遵循基本的外交禮節。因此，對中國來說，我們必須闡明我們的立場。”同時播放這一段的視頻，加強學生對中國領導層針對世界霸權主義發出聲音的印象。我們的學生畢竟都是血氣方剛的大學生，有的還沒有看過這一段談判的高清視頻，他們勢必會萬分激動，繼而與同學進行激烈討論。這樣很難在有限的課堂時間把他們的思緒拉回課堂，因此教師必須注重細節，加強預判，可以在PPT或視頻的末尾加上一句承上啟下的話，如“同學們，我們國家的領導層正在為我們人民的福祉辛勤努力、不懼任何恫嚇威脅，我們還有什么資格不努力學好本領將來好投身祖國建設呢？”，瞬時把他們的滿腔熱情拉回到課堂內容上來。這樣既在他們熱情似火的內心埋下了愛國的種子，完成了課堂思政內容，又不耽誤正常的教學內容，一舉多得[1-2]。

相反，有些教師不注重觀察學生的面部表情和體態語，明明學生已經顯示出來厭煩的情緒，還在講臺上大談特談某一思政內容，這是浪費時間的事情。如有一位老師在商務運輸環節談到我國從國外購買玉米、大豆等期貨時，就進而大談特談使用轉基因的糧食作物對我國人民身體健康造成潛在的巨大傷害，此時學生竊竊私語，對此模棱兩可。因為學生也知道轉基因食物對人類的傷害目前無法判定。這位老師又列舉出20世紀日本侵略者對我國普通百姓做的生物實驗，美國侵略者在越南進行的磷彈投放等對弱小國家的傷害。此時，學生已經明顯感覺到老師是在進行說教，不太愿意附和了，畢竟這些歷史知識他們在高中都已經學過了。

這位老師還是不知疲倦地引申，又把內容拉扯到越南無辜平民在飲用了美國投放白磷彈區域受污染的河水后出現了大量罹患癌癥和無法生育等病癥，有圖有真相，課堂效果看似非常突出震撼，但是學生對這些已經不再敏感，有的學生善意提醒老師這些高中歷史課已經學過了。這位老師一腔熱情要把思政內容引入課堂，初期效果也是好的，但是由于過度引用和延伸，導致學科跨度太大，意圖太明顯，學生不愿意接受了。因此，不能為了效果而強行產生效果。學生也是有思想意識的主體，讓他們主動去思考去碰撞，進而產生一些想法，從而衍生出自己對事物正確的世界觀、價值觀，這才是我們大學課堂思政元素融入后應該產生的正確效果。

二、商務英語課程思政內容融入后的學生評價

目前，我國高校對本科生的學期評價形式主要有兩種：形成性評價和總結性評價。如何能夠在不影響商務英語教學內容占據完全主體的情況下讓思政內容體現一定的量化分數呢？首先，從總結性評價角度出發，學校在校級層面制定新的教學大綱，科學分配思政內容在學生分數考核中所占的比重。例如，之前學生的期末考試成績占總成績的80%，作業和第二課堂各占10%，在融入思政內容后，期末考試成績占比降為70%，增加10%的課程思政課堂表現分數。其次，從形成性評價角度出發，教師應該重視每一次課堂上有關思政內容融入時學生的課堂表現情況。上課時在教師針對某一理論或話題引出思政內容后，不參與討論或者發言不積極、作業也不按時完成的學生應當予以一定的減分。最后，教務處等相關部門要進行督導，通過對教室云聽課、對學生抽查作業等形式監控教師在融入思政內容講授和布置作業后，整個教學環節學生是否有積極的回饋；同時，以學年為單位，對課上積極發言、思想端正，課后完成課程思政作業優秀的學生予以表彰，并給予量化分數，納入獎學金評比權重。這既是形成性評價，又是總結性評價。

以我校商務英語專業市場營銷課程為例，教師在形成性評價的作業里面給出這樣一個題目——“頂級品牌對我國青少年消費觀的影響”。這樣融入進思政內容的題目，學生在完成時不得不從中西方文化沖突、價值觀沖突、世界觀沖突等多角度進行表述，教師在評閱時就可以根據學生表現出來的對虛榮心和實用性的分辨能力、對傳統家風和正能量的維護程度為他們打分。同時，教師允許學生對所給分數進行反饋，甚至可以拿到課堂上來討論，在教師和學生對一些觀點的不斷辯論中，學生終會更加明確真正的世界觀、人生觀、價值觀，知曉中華民族勤勞儉樸的傳統美德。教師可以多布置類似的口語討論、書面報告等作業，引導學生在課上進行討論，進而形成良性循環的形成性評價。這樣可以最大限度地正確引導大學生用辯證唯物主義理論和愛國情懷來分析事物、明辨是非，提高政治站位，提高思想素養，使自己成為一名合格的社會主義事業接班人[3-4]。

三、結束語

商務英語作為培養復合型人才的重要學科，為我國“一帶一路”建設輸送了大量實務型人才。但是由于其涉外性特別強，必須加強思政內容的課堂融入，才能既培養出勝任國際商務、國際金融、國際貿易等工作的外語人才，又能為社會主義建設培養接班人的使命。因此，每一位商務英語教師都要明確商務英語課堂融入思政內容的重要性、迫切性，同時也要思考如何采取更加有效的方法進行融入，才能形成協同效應，構建商英課堂全程全方位育人大格局。