情景教學法在應用型本科英語教學中的應用

朱舒晴

（福州工商學院,福建福州 350715）

應用型本科英語教學是學校教育非常重要的一部分，與每個專業的專業課學習都密切相關，在一定程度上對應用型本科高校學生的縱深發展起到重要的作用，有助于培養綜合型的外貿型人才。然而，應用型本科的學生對英語學習的熱情不高，學習效果不理想。因此，在應用型本科英語教學過程中，教師需要轉變觀念，在考慮認知的情況下，利用好、發揮好情景教學法的優勢，減輕學習英語的壓力，有效激發學生英語學習興趣，提高英語學習效率。

一、情景教學法的內涵

情景教學法最早起源于法國，代表人物古布里納，他認為一個人的說話方式以及節奏與交流的情景有著密切的關系，通過創設模擬情景，能夠有效地對人腦視覺與聽覺刺激，加深語言交流的效果[1]。其核心就是將教學內容情景化，激發學生的學習熱情，讓學生由被動學習到主動學習，有效地幫助學生更好地理解教學內容，從而更好地實現教學的目標。應用型本科英語教學的發展，與情景教學法的應用是分不開的。在應用型本科高校英語教學過程中，英語教師通過將教學的內容生活場景化，通過一些輔助的教學場景設計、應用圖片以及視頻等可視化的素材，增強學生的感官體驗，更加有助于學生理解英語教學內容及其含義，從而能夠有效地提高英語課堂的教學效率。例如，英語教師在給學生講解“shopping”這節課時，通過構建一個購物的場景，以一些購物的商品道具，在課堂教學過程中模擬一個商店場景，學生通過消費者與銷售人員不同的身份，模擬實際生活中的購物語境。在課堂上設計一個購物時的情境對話，特別是消費者對商品的質量，以及商品價格等，銷售人員能夠為消費者提供不同的購物服務，學生能夠在實際模擬中加深對英語內容的理解。教師通過靈活的英語教學，促進學生英語水平的提升[2]。情景教學常使用的方法有“情感共鳴”“情境中的理性”“意境深刻”。“情感共鳴”指的是英語教師以生動的情景構建，增強學生對教學內容的體驗感，通過情景共鳴的喚起，讓學生更好地參與到課堂的教學。“情境中的理性”指的是在課堂教學中教師所構建的情景，應生動且形象，足以讓學生共鳴。“意境深刻”指的是教師在課堂教學中，創設的情景，需要讓學生與情景共鳴，又記憶深刻，二者有效融為一體。

二、英語教學中創設情景教學的方法

英語課堂教學中，創設情景教學就是為了能夠設計一個真實且與學生的生活體驗息息相關的真實場景，能夠有效地去激發學生對英語知識的消化與吸收。創設情景教學的方法有：具體對象法，以具體且簡單的物體，去有效打造物體視覺場景，該方法在英語教學中能夠被廣泛應用。多媒體創設情景教學法，進行語言教學。教師通過多媒體，將不同內容進行有效的整合，既有聲音又有圖像，優于黑板對英語教學內容的呈現效果，能夠利于學生對英語知識的記憶與理解。游戲創設情景法是將日常的英語課堂教學創設成課堂游戲，通過語言游戲，能夠大大地增強學生在英語課堂上學習英語的興趣，能夠使學生更容易去掌握英語語言技能[3]。表演創設情景法，就是在英語課堂教學過程中，學生之間互相扮演不同的角色，共同用英語進行對話。通過表演，學生更能去理解英語語言、行為及其情感，提升英語學習的效果。

三、應用型本科英語教學中存在的問題及原因剖析

（一）英語教學缺乏創新，教學方式滯后

雖然應用型本科高校已經擁有先進教學設備，有完善的多功能英語教室，能夠將現代媒體應用在教學過程中，但是，英語教師還是以傳統的英語授課方式為主，教學缺乏創新，注重學生的英語考試成績，以及學生的四六級通過率，以“書面英語”的模式來進行教學。學生在大學中也能夠掌握一定的英語讀寫能力及扎實的語法運用能力。這種英語教學模式忽視了對學生英語溝通與交流能力的培養。這種現象在有多年教學經驗的老教師身上表現得尤其明顯，他們往往認為傳統的英語教學，學生能夠掌握更多的詞匯，看懂更多的文章，卻沒有意識到“啞巴式英語”已經難以適應社會對英語綜合型人才的需求[4]。隨著社會的發展，各行各業都在與國際接軌，與國外的交流更加頻繁，應用型本科的學生學習英語已經遠遠不是在于翻譯的工作，是需要更多地進行交流與互動。由于英語教學缺乏創新，教學的方式較為滯后，導致學生的英語溝通交流能力較弱。新時期，我們需要對傳統的英語教學進行革新，應用情景教學法，注重對學生英語運用能力的培養考察，才能提升英語教學的質量，培養綜合型的英語人才。

（二）傳統的英語課堂教學過于枯燥，教學效果較差

傳統的英語課堂教學，教師占主導，學生是被動接收者。對于英語基礎較差的學生，如果教師上課缺乏趣味性，教學過程缺乏新意，也較少與學生進行互動，就極易導致學生心思游離課堂之外。同時，如果英語教師在開展課堂英語教學，只顧按照教學大綱的要求去完成既定的教學目標，并沒有真正去了解學生學習的興趣，去思考如何將英語課堂教學變得更有趣，長期下來就會讓傳統的英語課堂教學變得更加枯燥，最終導致學生不愿意上英語課，使得英語教學效果較差。

（三）教師缺乏對不同層次學生進行不同的教學

應用型本科高校不同專業、不同性別的學生，其英語的基礎差別較大，特別是女生英語成績相對男生好，女性相對于男生，對于英語的學習更認真。由于傳統的課堂教學，英語教師按照既定的英語教學大綱進行統一化的英語教學，并沒有考慮到不同層次學生的學習特點，以及對英語知識的掌握情況。這種教學容易導致班級部分基礎較好的學生，英語學習得更好，而部分基礎較弱的學生，因聽不懂，產生了對英語厭煩的感覺，最終導致英語整體的教學反差較大，不利于學生的均衡發展。

四、情景教學法在應用型本科英語教學中的應用價值

（一）提升學生課堂參與度和反思評價

傳統的英語教學以課堂講授為主，注重大學生英語詞匯、閱讀等訓練，教師在課堂上進行英語教學，學生被動聽，教學效果弱，導致很多啞巴英語的出現。如果教師通過創設一定的情景，并且師生之間通過扮演相關的角色在課堂上表演，不僅能夠提高學生的英語交流及其應用能力，而且學生的課堂參與度也得到了增強，能激發其上課的積極性及主動性。同時，教師在課堂上能夠更加精準地把握英語課堂教學的效果，有效地進行教學反思及評價，不斷優化情景教學中情景的創設，從而促進英語教學效果的不斷提升。

（二）活躍課堂氛圍，增強課堂的互動性

對于傳統的應用型本科英語課堂教學來說，英語課堂的教學氛圍過于低沉，教學枯燥無味，通常較難激發學生的學習興趣。通過將情景教學法應用在英語教學中，傳統單一的英語教學模式得到了改變，學生能夠更好地融入到英語語境中，構建異國風情情景，能夠有效地擴展大學生的英語學習視野，激發學生學習英語的動機。英語教師要求學生根據創設的情景，師生之間進行角色扮演，如電影中的角色扮演，臺詞的互動，讓學生能夠更加形象且生動地去了解英語語言在不同情境中的使用，將枯燥的英語學習課堂，轉化為欣賞一部電影大片的感覺，英語教學的課堂氛圍得到了活躍，師生之間的互動交流更多了，學生英語的應用能力逐漸得到提升。

（三）增強學生對英語文化的理解，提升英語學習效果

英語是一門語言，學習英語在于使用。作為交流語言，其蘊含著豐富的國外文化，只有理解國外文化，才能更好地去學習好、應用好英語這門語言。教師通過引入情景教學，在課堂上學生就能感受到國外的文化，了解國外文化的內涵，有助于更好地用英語交流。因此，在應用型本科英語教學中，英語教師應用情景教學法在課堂上盡量真實地去還原國外真實的英語交流場景，能夠讓學生更好地去感受國外的文化氣息，從而更好地掌握英語語言交流的技巧及其使用的環境，助力其良好口語交際能力的培養，促進應用型本科英語教學提質增效，提升學生英語學習效果[5]。

（四）英語知識與實際場景結合，提升學生英語學習的核心素養

在英語教學過程中，應用情景教學法將傳統的課堂教學模式予以改變，學生學習英語的主體地位得到了保證，教學不再局限在教室內，教學的場所擴大。英語教師通過創設一定的情景進行英語教學，有效地將英語知識的應用與學生自己的實際生活場景相互融合，使得以書本為主的教學局面被改變，學生英語交流應用的能力極大地提升。教師通過情景的構建，讓學生從感性上認識到學習英語這門語言的重要性，從被動學習到自律學習的轉化，提升學生英語學習的核心素養，促進學生綜合素質能力的提升。

五、通過情景教學法促進應用型本科英語教學的對策

（一）構建全方位的英語教學服務體系

情景教學法要想達到最佳的效果，離不開構建全方位的英語教學體系。英語教師需要關注課堂上的每個學生，因男生與女生對英語學習興趣的不同，成績較好學生與成績普通的學生，對英語學習的接受與理解程度不同，英語教師需做好不同學生群體的服務，給予不同的學生合理的引導及有力的監管。教師要多鼓勵男生以及成績一般的學生參與課堂活動的機會，定期幫助這些學生及時去調整英語學習策略，給予這些學生更多的關愛，端正他們學習英語的態度。教師要關注這些學生的情感，加強對大學生進行素質教育，人文素養熏陶，培養學生形成正確的“三觀”。英語教師只有用心做好服務，構建全方位、多角度的關心幫扶，才能有效地激發應用型本科學生英語學習的興趣，為情景教學法在英語教學中的應用奠定基礎。

（二）加強師生互動，刺激學生外部學習英語的動機

教師可將情景教學法應用在英語教學中，在課堂上通過創設真實的場景，學生進行人物扮演，應用英語進行交流等訓練，提高學生的英語實踐應用能力。在此過程中，教師需要在創設的每個場景中，與學生進行互動。英語教師在課堂中還需要用真誠的語言給予學生現場表現的肯定與鼓勵[6]。同時，在場景模擬中，教師也要扮演一定的角色。這樣不僅能夠加強師生之間的互動，而且可以通過鼓勵所帶來的自發性暖意，讓學生體驗到自我的成就感，從而增強學生參與課堂交流互動的積極性及其主動性，進一步刺激學生外部學習英語的動機。

（三）注重細節，提升情景創設的精準性，助推英語教學質量提升

細節能夠決定成敗，注重細節才能提升情景創設的精準性，進而有效去彌補傳統英語課堂教學的不足。首先，在創設情景的時候，一定要得體。情景創設是在大學生真實感知的生活體驗基礎上進行構建的，所以學生才能更好地去理解。如果脫離了學生的自我認知，這樣創設的情景教學效果就會弱化，達不到相應的效果。其次，在英語教學過程中，教師在創設情景的時候要適當地融入英語文化元素。學生不僅能夠學習到英語知識，還能夠了解到英語文化背景，使得英語交流及英語知識的學習具有本土化。最后，教師要將圖像、視頻等多種元素同時融入在情景的創設過程中，通過多元化、多角度的情景構建，讓學生更容易感受到英語學習的魅力，助推英語教學質量的提升。

六、結束語

總之，情景教學法是英語教學革新所推崇的先進教學方法，其提升了英語教學的有效性，讓學生對于英語學習態度發生了很大的改變，符合應用型本科人才培養的需要，值得英語教師不斷去探索與實踐。在應用型本科英語教學中運用好情景教學法，能夠給大學生創造一個良好的英語教學環境。通過營造溫馨的英語學習情境，學生學習英語的積極性被調動起來。情景教學法是應用型本科高校英語教育革新的必然要求。因此，應用型本科高校教師需積極探索先進的英語教學實踐，以便于能夠讓情景教學法更加適合應用型本科高校英語教學課堂，提高英語教學質量及有效性。