關于過程性評價在高中數學教學中的應用策略

劉舉

【摘 要】 ?現階段的高中數學課堂存在著“重教育、輕評價”的問題，為此，如何順利推進教學評價，是新課改進程中優化高中數學教育教學工作的核心環節，以往的教育評價方式多是終結性評價，但伴隨時代發展，該方式逐漸顯露出很多問題.因此，教師應通過實施過程性評價，在規避存在的教學評價問題的同時，助力學生能力素養的多維發展，提高數學課堂的教學質量.本文從高中數學課堂教學現狀出發，著重分析應用過程性教學評價的相關策略.

【關鍵詞】 ?高中數學；過程性評價；課堂教學

過程性評價，具體是指評價學生的教學過程，在重視評價教學成果的同時也兼顧評價教學過程，針對學生的發展、成長過程進行多樣化評價.由此可見，在高中數學教學中采取過程性評價，及時獲得來自學生學習困難的反饋，再由學生整體情況反映出實際教學中教師存在的不足之處，同時學生利用過程性評價找出存在的數學學習問題，這一方面能夠促進學生數學素養的提升，另一方面可以保障教師的教育教學質量.

1 高中數學教學實施過程性評價的重要作用

1.1 有利于學生智力的開發

不同的學生具備不同的學習能力及思維潛力，傳統的評價方式中相同的評價方法以及評價標準存在著一定的不合理性，難以通過評價發現學生獨具的特點和優勢 [1] .為此，教師需立足不同視角、采取多樣化標準開展評價，利用多種途徑進行教學，這樣既能達到因材施教的效果，還能通過了解學生的學習態度、認知水平、進步情況，及時調節教學進度，由此最大限度開發學生學習潛能及智力水平.

1.2 有利于學生認知結構的發展

有關學習過程，應是學生主動積極建立主觀能動性的一個過程，而學生的認知結構屬于學習過程的核心部分.進入高中階段，數學課堂更傾向于鍛煉學生的數學思維能力.所有的學習活動及學習資源都均和課堂教學息息相關，教師鼓勵學生主動學習，摒棄和學習無關的資源及活動.為了達此目的對數學教學開展過程性評價極為關鍵，其能讓學生找出自身所需的發展重點，在多元化且富有挑戰性的學習過程中體驗數學的魅力，進而建立并不斷完善認知結構.

1.3 有利于科學教育理念的體現

過程性評價涉及廣泛，比如基本概念和思想的理解、實際問題的分析和解決、學習過程中學生的態度等.依托有效的過程性評價，不僅能助力學生智力水平的提升，還能提高學生的學習興趣、學習態度等一些非智力素質.也正是因為過程性評價能包含態度、智力、價值觀念與情感過程，所以較好地體現科學的教育教學理念，為學習課堂的打造提供了指導.

2 高中數學教學評價實施中存在的問題

2.1 未能妥當安排過程性評價

從當前高中數學課堂教學情況來看，一些教師不僅沒有合理利用評價策略，而且在評價時間的安排上較不合理.在數學教學中教學評價的重要性毋庸置疑，但是在具體進行評價時，所得的最終評價結果相較簡單，往往是一味地否定或肯定，有時還會直接將學生發言打斷，這種不合理的評價方式難以在課堂學習中突出學生的主體地位.

2.2 評價的方式方法相對單一

個別高中數學教師沒有從根本上意識到教育教學評價的重要性，采用的評價方式方法相對單一，僅將考試成績作為唯一的學生評價標準.由于沒有對學生進行全方位評價，因此限制了學生能動作用的發展，另外，在教學評價工作中教師占據主導地位，缺少必要的學生互評、學生自評等內容，這也是導致教學評價方式方法單一的主要原因.

2.3 未能高度重視教學評價

有關教學評價，組織、發動和準備屬于三個關鍵環節，而教師能否重視教學評價直接決定著實施教學評價的效果 [2] .基于此，教師要深入探究并明確教學評價的功能、意義與其本質，進一步提高教學評價實施的主動性和自覺性.除上述三點問題，高中數學教學評價達到的效果不理想，部分教師沒有清晰掌握各類評價方法的功能作用，致使方式方法選用不當，且沒有正確把握教學評價的開展時機.

3 高中數學教學中應用過程性評價的相關策略

3.1 選用多樣性的評價方式

將過程性評價應用到高中數學課堂，教師應結合不同的評價主體及內容，設計多元化的評價方式，因為評價方式不同所體現出的特色與作用各有差異，所以教師要結合實際情況靈活選擇評價方法.例如，評價學生掌握數學知識的程度，主要選擇的評價方式為書面評價、口頭評價，基于新課程改革的進一步深入，評價標準不能只拘泥在學識掌握程度，也要兼顧學生的知識學習態度，而在對學習態度開展評價時，引導學生探討分析個人針對某一知識點的體悟，在落實評價的同時培養其表達能力.

例如 ??以“函數奇偶性”這一知識點的教學為例，教師可以讓學生以表格的形式表達圖象自變量及其圖象特點，同樣這樣的方法考查其實際操作能力，具體評價時應重視“畫函數”的基本能力.或是教師可以展示相對特別的函數圖象，例如花朵、蝴蝶和雪花形狀的圖象，然后由學生展示其具有特別圖象形狀的函數，由此激發其學習興趣.總之，教師應選擇多種評價方式并立足不同視角實施評價，只有這樣才會真正實現對學生數學核心素養的培養.

3.2 將多元化評價主體落實

應清楚認識到教師并非進行過程性評價的唯一主體，應該提倡“以生為本”的教學評價思想，即不僅進行教師評價，也要融合家長評價、師生互評以及學生自評等多樣性評價方式.其中的學生互評與自評，是指當學生的階段性學習結束后，學生應對個人及他人在該階段的知識掌握程度、理解能力和學習態度開展評價，同時可以讓學生家長參與其中，在保障評價主體多樣化的同時，推動學生身心發展，在調動其學習積極性的同時鍛煉綜合素質.

例如 ??以“函數奇偶性”的教學為例，完成教學內容講解后，教師要充分發揮引導作用，讓學生進行自評以及互評.例如，學生在進行自我評價時，不僅要闡述對所學知識的理解情況，還要指出存在的問題，至于其他學生可以通過對比進行自我評價，學生在此過程能夠及時發現自己存在的問題，及時尋求其他學生或是教師的指導幫助，或是利用課下時間翻閱書籍資料自行完成查漏補缺.針對互評環節而言，教師要組織學生以學習小組為單位，讓每個組員都進行互相評價，旨在創設良好平等的評價氛圍，在自評或者是互評中，激發學習動機并培育學習習慣，培養學生將自我評價融合于互相評價的綜合能力，進而提高其終身學習能力.

3.3 對不同水平學生予以足夠的評價空間

第一，教師既要認真評價學生的課業成績，還應評價其創新能力、實踐能力等不同方面.比如，有的學生在“高階計算”部分，由于可能受限于計算條件，因此教師不要單純憑借結果評價學生掌握數學知識的情況.部分學生雖然無法精準計算結果，卻能夠寫出正確步驟或是提交更具創新性的解題方法，教師要為其給予一定的支持和鼓勵，不要由于結果錯誤而直接否定學習能力.

第二，針對處在不同學習層次的學生制定相應的評價標準，確保每名學生均具備足夠的評價空間.遵循“以生為本”的科學教育理念，認識到不同學生的個性體現及學習習慣不同.在具體進行過程性評價時，教師需要尊重并理解學生存在的客觀差異性，結合實際需求設計層次不同的評價目標，同時找到符合學生能力素養發展要求的評價方式，確保學生均有機會展示自己的特長優勢，幫助其重拾學習自信 [4] .

第三，注重評價語言的靈活使用.過程性評價的語言無須過于華麗，而應關注教師是否可以把握學生的問題本質，是否可以有效激發其學習積極性 [3] .教師應利用創造能力提高評價語言的藝術性，保障過程性評價的有效性.筆者認為，數學教師應從以下兩方面入手：注意評價用詞情況的變化；采取風趣的評價語言.和高中其他學科相比數學的學習難度大而且內容相對枯燥，教師不妨將評價語言作為切入點，提高數學課堂學習的趣味性，這樣在激勵學生的同時調動學生的學習熱情 [5] .

4 高中數學教學中過程性評價的應用示例— “對數的運算性質”

本堂課需要學生完成四大學習目標，分別是推導對數運算性質并且利用性質解題；學習對數運算性質并利用性質完成化簡、求值；在解題過程中靈活使用對數運算性質靈活；提高分析能力以及解題能力.結合學生學習目標設計的課堂教學活動及過程性評價的實施，如表1所示.

對學生實施隨機式的過程性評價，在實際教學中反饋并且激勵學生.在課后由學生填寫自評及互評表，教師能從中直觀了解學生真實的學習情況，然后依據反饋改進教學的不足之處 [6] .

5 結語

綜上所述，若要打造高效高中數學學習課堂，教師要重視教學評價體系的建立并增大過程性評價的占比.在開展具體評價工作時應兼顧全面性及系統性，能結合實際情況將各項過程性評價指標加以完善.同時保證各個部分可以彼此協調，提高過程性評價的實效性和科學性.值得注意的是，過程性評價應凸顯“以生為本”理念，并將“三全育人”理念落實，進而不僅能提高課堂教學效率，還有利于學生核心素養的培育.

參考文獻：

[1] 孫大錦.過程性評價在高中數學教學中的應用研究[J].教學管理與教育研究，2022（06）：78-79.

[2]張冰清.過程性評價在高中數學教學中的應用思考[J].新課程，2022（10）：122.

[3]朱鋒.淺析過程性評價在高中數學教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（20）：74.

[4]范扶學.高中數學教學中對學生進行過程性評價的策略探究[J].科技創新導報，2014，11（23）：130.

[5] 劉明明.高中數學課堂教學過程性評價教學策略——以函數奇偶性為例[J].新課程教學（電子版），2021（11）：40-41.

[6]陳斌斌.探索高中數學課堂對學生過程性評價的教學有效性[J].數學大世界（中旬），2018（03）：59.