摭談數學“潛在優生”變優策略

管勇

數學潛在優生是指那些感官和智力較優，但其數學成績暫時低于其智力所能及的水平的那部分學生.本文探討數學潛在優生變優的策略.

1 重視情感教育

富有情感的教育對學生會產生較大的正面影響.俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒.”但有些數學教師對學生缺乏情感的投入，不尊重學生，總愛挖苦、體罰、指責學生，特別是對于那些數學成績不佳的學生，經常當很多學生或教師的面“明嘲熱諷”，致使這些智力正常的學生對數學教師產生對立情緒和逆反心理，師生關系緊張，抗拒上數學課，不愿意做數學作業，久之，數學成績下滑，變成了數學潛在優生.

任何一個人除了衣、食、住、行以外，還有情感的需要，還有被尊重、被認同、被關心和被幫助的需要，所以對學生要給予足夠多的信任、寬容、包容、關愛、激勵、欣賞、理解、肯定和幫助，建立和諧融洽的師生關系.

當學生取得進步時，教師要給予“公開”鼓勵表揚，讓學生體驗到被欣賞、被肯定的愉悅感、成就感，增強學好數學的信心；當學生做錯題、做錯事時，應“私下”批評，并動之以情，曉之以理，避免“當眾”指責，避免因生氣而說出一些挫傷學生自尊心的話.讓數學潛在優生能感受到數學教師的可親可敬，必要時還可對數學潛在優生進行面批面改面指導，讓數學潛在優生感受到來自數學教師的“更多”的情感支持，進而喜歡學習數學，變為優生.

2 重視非智力因素的培養

想要數學潛在優生變優，必須重視培養他們克服困難的意志、毅力等，磨煉出持之以恒的良好品質，激發學好數學的斗志、熱情和興趣，驅散數學學習過程中過度的焦慮、茫然、煩躁、不安、緊張等生理上和心理上的不良情緒，提高抗擊因數學成績不理想或下滑帶來挫敗感的能力，增強數學成績可以提升的信心，以愉快的情緒、活潑的性格、飽滿的熱情、寬闊的胸懷投入到數學學習中去.

3 重視學法的指導

“學法不當”是數學潛在優生的一個重要成因.比如，不預習或不會預習，不會聽課，不會記課堂筆記，不重視基礎知識、基本方法技能和基本活動經驗的牢固掌握，不重視解題后反思、歸納和整理，不擅于復習回顧，沒有錯題本，死記數學結論、解題類型，沒有閱讀數學教材的習慣或不擅于閱讀，解題不規范，不掌握考試技巧，不能批判性地對待教師所講或課本上所給的解法、結論等等.在教學中，教師應經常性地對學生進行數學學法指導，讓學生變得會學數學，從而變優.

4 重視發揮學生主體作用

課堂上，有些數學教師愛搞“一言堂”“滿堂灌”，對學生不放心，不讓學生閱讀、探究、討論，學生總是被動接受，造成對數學知識方法“消化不良”.對于較難理解的數學概念、數學思想方法，教師的講解變得責無旁貸，而且要講透、講夠，好讓學生少走彎路；而對于較易理解、學生獨立思考就可搞懂的教學內容，完全可以放手讓學生自主學習，給學生獨立思考時間和空間，讓學生既能學進去又能講出來，擅于討論、探究，成為課堂主角，發揮主體作用，教師再“以學定教”，這樣學生學到的知識、方法，才能理解深刻，記憶長久，才能讓數學潛在優生變優.

5 重視“一題多法”解題教學

一題多法教學可訓練學生運用不同方法解決同一個問題的能力，提高學生對問題、方法的本質的認識，這對數學潛在優生變優尤其有用，因為“一題多法”可放慢教學節奏，讓學生有充分時間體會、質疑、比較和批判，加深對基礎知識、基本方法技能和基本活動經驗的理解.

另外，重視變式題教學、重視數學思想與方法的滲透、重視數學思維能力培養、重視引導和啟發、重視知識建構過程、增強責任心、因材施教、分層教學、個別課后輔導，…，等等都是數學潛在優生變優的有效教學策略.