基于產出導向法的高職公共英語SPOC混合式教學模式研究

曹健

摘要 信息技術的發展對高職公共英語教學提出了新挑戰，以教師為中心的傳統教學模式已無法適應新形勢。本研究在產出導向法的基礎上，將SPOC與數字教學資源平臺融入高職公共英語教學，探索線上下線相互結合與補充的混合式教學模式，希望能對高職公共英語教學提供一定參考。

關鍵詞 高職英語；產出導向法；SPOC；數字化教學資源

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.15.041

教育部公布的《大學英語課程教學要求》指出，高校應基于現代教育技術，創新課堂教學模式，擺脫以教師為中心的教學模式，讓英語教學突破傳統課堂時間與空間的束縛，在滿足學生知識需求的同時，注重教學的實用性和趣味性[1]。由此可見，在移動互聯網時代，以教師為中心的傳統教學模式已無法滿足學生個性化的學習需求。國內外各類在線數字化教育平臺的涌現，為探索高職英語教學新模式提供了新條件。

產出導向法將中國外語教育與本國國情結合，主張“學習中心”“學用一體”和“全人教育”理念，認為學習有效性是基礎，語言輸出是目標，學用需有機結合[2]。這為融合SPOC的混合式教學提供了理論基礎。同時，SPOC作為慕課本土化的一種平臺，將本地課堂與在線資源融為一體，有效補充了傳統教學，能更好地培養學生的英語應用能力，提升課堂教學效果。因此，在產出導向法基礎上，將SPOC融入高職英語教學，實現混合式教學具有可行性和現實意義。

1研究綜述

1.1產出導向法

產出導向法（Production-Oriented Approach， POA）是文秋芳教授在“輸出假設”基礎上，結合中國外語教學實情而提出的教學理論體系（見圖1，p129）。該理論將教學流程分為三個核心階段：①驅動階段，教師通過向學生呈現未來可能會遇到的交際場景和話題，讓其嘗試完成交際任務，制造學習上的“饑餓狀態”；②促成階段，學生從內容、語言形式和結構等方面，選擇性學習輸入材料，教師促成學生完成交際任務；③評價階段，基于師生對評價標準的理解，教師及學習伙伴對學生的產出進行及時和延時評價。國內眾多學者將POA理論運用到大學英語教學中，驗證了POA理論在提升學習者外語能力和教學效果方面的有效性[3-6]。也有學者專門針對高職英語教學展開了研究[7-9]。但在POA基礎上，如何利用SPOC和數字化教學資源平臺進行混合教學的研究尚不多。

1.2 SPOC與混合式教學

SPOC的全稱是“SmallPrivateOnlineCourse”，常譯為“小規模限制性在線課程”，由加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯教授（Armando Fox）提出[10]。其主要特點是在慕課基礎上，對課程進行一定的本地化，結合網絡課程資源、在線測驗和互動等要素，構建線上自主學習與傳統教學混合的模式[11]。

從其誕生之初，國內外諸多高校相繼圍繞SPOC展開了教學探索。在英語教學領域，基于SPOC的研究主要集中在與特定平臺融合（如DASCOM、iSmart等）構建混合式教學模式[12-13]。也有學者將SPOC運用于不同英語課程的教學[14-16]，驗證了SPOC在改善教學效果上的積極作用。高職學生英語基礎薄弱、學習主動性欠缺，傳統教學無法有效調動學生的學習主動性，也無法滿足其個性化的學習需求。SPOC的應用正好為優化高職英語教學提供了有利條件。

2 SPOC混合教學模式的構建與實踐

2.1混合式教學模式構建

本研究在POA框架下，將SPOC和數字化教學平臺嵌入到整個教學流程，構建一個適合高職英語教學的混合模式（見圖2）。在該模式中，POA提供了整體框架，將SPOC和數字教學資源充分運用到驅動與評價階段，與線下教學相輔相成。

2.2教學實踐

本研究的研究對象是筆者所在院校2021級三個班的138名學生，分屬旅游服務與管理、酒店管理和廚藝三個學院。本研究構建的混合式教學的具體實施闡釋如下。

2.2.1學情分析

教學行為的實施首先依賴于學情分析。教師應根據學生專業，了解其語言基礎和學習需求，才能在教學中有的放矢。SPOC的小規模化特點，正好可將不同基礎、專業和學習能力的學生進行合理分類。筆者所教學生來源多樣，包括中職和普高，且學生所學專業不一，如旅游服務與管理學院的學生有導游、電商、研學等專業。因此，教師應根據具體學情，將學生針對性的分組。

2.2.2教學設計與實施

高職教育的核心是培養學生的職業素養與能力[17]。因此，高職英語教學也應該服務于該核心，要讓學生感知到英語與未來職業的相關性。以西餐專業為例，線上線下語言學習資源要適當聯系專業，在驅動階段嵌入與此相關的短視頻，通過SPOC和數字化平臺導入預習階段；課堂講解時鼓勵學生結合西餐場景與術語進行舉例；活動設計時將口語訓練置入廚房場景，模擬未來工作場景下的英語輸出，更好地調動學生的積極性，發揮混合式教學的優勢。

2.2.3教學評價

有效的反饋是教學的重要組成部分。若學生語言能力和學習效果相差較大，以階段性考試為主的評價模式就不能全面反映學生的學情。SPOC賦予學生更多的自主學習時間和多元的學習資源，有助于構建關注全過程的評價體系。具體而言，學習效果評價應覆蓋線上預習、課堂互動、課后作業及答疑等環節。SPOC平臺能為學生提供實時有效的互動交流，結合傳統的階段性評價，既豐富了評價手段，也提升了反饋實效。

3教學反思

SPOC混合式教學為學生提供了更多自主的學習時間和多元的交流空間。同時，學生要提升學習效果，需具備更強的自控力和主動性。高職學生基礎薄弱，學習習慣有待改善，學習動力不足。因此，混合式教學需考慮學生的特點，采取措施有效監督和激勵學生自主完成任務，提升學習效果。此外，由于學生的專業不同，筆者在進行混合式教學時，就面臨教學資源整合優化的挑戰。如適合廚藝專業的教學資源匱乏，需要教師自行開發適合混合式教學的資源。基于SPOC的混合式教學模式強調對學生自主學習和課堂學習全過程的多元評價。這種評價能更客觀地體現學生不同階段的學習效果，也有利于教師全面掌握學生的學習情況，根據其特點制訂更翔實和個性化的教學計劃。

4結語

在教育信息化不斷發展的背景下，傳統教學和慕課在提升英語學習效果上遇到了諸多挑戰。基于SPOC的混合式教學模式，取慕課之優點，補傳統課堂之不足，為教學提供了更多元的教學資源與形式，提供了更開放的學習理念。但我們也要認識到，這種混合式教學模式本身仍處于探索階段，還有很多方面需要完善。高職英語教師應不斷提升信息化教學能力，從而更好地擁抱信息化帶來的無限可能。

基金項目：校級課題“基于數字化教學平臺+SPOC的高職英語混合式學習模式的構建與實踐”（2017KYYB06）。

參考文獻

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