小學足球教學“教會、勤練、常賽”的實施途徑

【摘要】本文針對目前小學足球教學中存在的一些問題，按照“教會、勤練、常賽”的要求進行教學實踐探索，認為“教會”應立足學生實際、“勤練”應發揮助教和合作學習的作用、“常賽”應注重策略方法和全員參與，以提升小學足球教學水平。

【關鍵詞】足球教學 教會 勤練 常賽 體育教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0121-04

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》明確提出“教會、勤練、常賽”的體育教學要求，為校園足球教學改革發展指明了方向。如何落實“教會、勤練、常賽”要求，構建“學、練、賽”一體化教學模式，全面提升小學足球教學水平，落實立德樹人根本任務，促進學生身心健康發展，是新時代體育教師應該認真思考并付諸實踐的重要課題。

一、體育教學中“教會、勤練、常賽”的內涵解析

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出：“教會”是對課堂教學效果的要求，“勤練”是對課堂教學過程的要求，“常賽”則是課堂教學以體育人的重要手段?！敖虝笔恰扒诰殹钡那疤岷捅Ｕ?，“勤練”是“常賽”的基礎，“常賽”有助于檢驗和提升“教會”“勤練”的效果。

（一）教之有法可“學會”

教師能否“教會”學生，是學生能否“學會”的前提。體育教學中的“教會”即教會學生運動技能。體育教師在授課過程中應使用各種教學手段傳授技術動作的重點、難點，由易到難、由簡到繁、由慢到快、由原地進行到行進間進行，循序漸進地教學。體現在講解中，由分解動作到連貫動作教學，由鏡面示范到背面示范，由教師示范到學生示范（教師點評后學生再示范）。“教會”目標的實現，與體育教材內容、課時分配、教師能力等多種元素有著密切的關系。

從課堂教學實踐來看，“會教”是小學足球教學“教會”的關鍵，其著力點側重于教學方法的多樣性。這就是我們常說的“教學有法，但無定法，貴在得法”，要求教師在全面掌握教學活動基本規律和基本原理的基礎上，充分尊重小學生的認知規律，采取有效手段提高教學效率。“貴在得法”則要求教師的教學方法必須尊重小學生的心智特點，采取符合教育規律的方法進行體育教學，使教學方法得以順利實施，因此教學“得法”是體育教學中的難點。在教學“得法”的前提下，授課教師結合小學生的動作發展、技能形成規律，組織小學生勤練、常賽，最終實現“學會”的目標。

（二）增強實效需“勤練”

“勤練”指的是在教學計劃科學合理的基礎上，持續不斷地組織體育訓練。就足球運動而言，無論是足球技能的掌握，還是學生體能的強化，都需要堅持不懈的訓練才可以實現。《教育部辦公廳關于進一步加強中小學生體質健康管理工作的通知》中特別強調：中小學校要嚴格落實國家規定的體育與健康課程剛性要求，小學一至二年級每周4課時，小學三至六年級和初中每周3課時。《學校體育工作條例》也提出“中小學校要保證學生每天有一小時體育活動的時間”。為此，學校除了在每一節體育課堂上加大訓練力度，還要引導學生利用課余和居家時間參與體育鍛煉。無論是足球運動教學還是其他運動教學，無論是課堂訓練還是課余鍛煉，都應該嚴格落實上述要求。

足球運動技能訓練的實踐性較強，離開了高強度的訓練，學生足球素養的提升就無從談起。足球教學中的勤練是在“教會”的基礎上進一步延伸，是學生掌握足球運動技能的必由之路。在文化課業負擔較繁重的情況下，利用體育課堂時間組織學生開展校園足球訓練，是落實“勤練”的重要途徑。學生只有勤學勤練才能全面提高足球運動技能、增強訓練效果。

（三）全員參與促“常賽”

“常賽”要求學校設計和普及體育競賽活動，并組織學生積極參與競賽，在“常賽”中檢驗學生“勤練”的效果，通過競賽提高小學生的足球技能，并錘煉他們的意志，使他們形成健全的人格。“常賽”的著力點在于全員參與，全員參與就是讓每一名學生都有機會參加足球競賽活動。體育教學既要教會學生體育技能，也要培養他們高尚的道德情操。經常組織體育競賽活動可以很好地實現上述目標。如何在體育教學中更好地開展體育競賽活動，應成為體育教師深入思考和探究的問題。

全員參與是落實“常賽”的重點和難點，正因如此，它也是足球常賽的重要著力點。足球常賽可以培養學生積極進取的精神，使學生從小形成規則意識，遇到問題敢于擔當，同時鍛煉社會適應能力。足球運動的育人價值在足球競賽的拼搏和協作中實現，體育的育人價值得以充分發揮出來。為此，有條件的學校應該每周都組織全體學生開展班級足球聯賽活動。

二、當前小學體育足球教學中存在的問題分析

（一）“教會”無法兼顧所有學生

生理學、心理學研究表明，小學生在身心發展上存在個體差異。郝勇霞在《影響中小學生運動能力的功能性動作評價》一文中指出：不同地域的同年齡段學生的身體素質、運動能力以及功能性動作能力都存在發展的不平衡性，不同年齡段學生功能性動作能力存在不同的缺陷和優勢。因此不同個體在動作發展、運動技能形成上也必然存在差異。但在足球教學中，由于課堂教學時間有限，教師無法針對每一名學生制訂“合身”的教學方案和訓練方法，無法做到“一人一法”，無法兼顧所有學生。

（二）“勤練”時間難保證

受傳統觀念影響，社會上“重智輕體”的現象仍然普遍存在。學校普遍重視語文、數學、英語等學科教學，學生的課業負擔比較繁重，導致體育、音樂等學科被不同程度弱化。如何解決文化課程與體育“勤練”之間的矛盾，是學校亟須解決的問題。

（三）“常賽”不能很好地激發全員參與的興趣

調研發現，部分小學存在教學條件較差、教師競技水平不高、學生技能掌握不牢等問題；部分教師對體育課標缺乏深刻的認識，特別是對“常賽”的理解不到位，沒有把“常賽”貫穿于體育教學，導致體育比賽頻率過低、無法激發學生參與比賽的興趣和積極性。

三、小學足球教學中“教會、勤練、常賽”一體化的探索

要解決上述問題，學校可結合足球運動技術、學生體能、技能運用三個維度構建“學、練、賽”一體化教學體系，促進校園足球教學高質量開展。

（一）“教會”應立足學生實際

為達到“教會”“學會”的目的，體育教師可采取“課前任務+課中合作探究+課后反思”的教學流程實施教學活動。課前，先以問題清單的形式下發教學內容，鼓勵學生通過在線學習及合作探討的方式自主學習，先行了解將要學習的內容。課上，教師帶領學生實踐，通過反復訓練技術動作，讓學生在訓練中發現問題和差距，提出疑惑，由教師進行解答并示范技術要領，加深學生對技術要領的印象。最后，學生結合反思，不斷重復訓練，逐步達到“學會”足球技能的目的。

1.以趣味性講解讓學生領會動作要領

基于小學生的心理和年齡特點，教師在講解時要運用“童言童語”，使足球運動技術動作表述趣味化。例如，教學《足球：前額頂球》一課時，鑒于前額頂球涉及原地頂球、轉身頂球、跳起頂球、魚躍頂球等技能，而這些技能需要學生反復練習才能掌握。如果教師用足球開展訓練，學生可能會因為把握不好足球的重量而受傷，甚至可能會影響練習的興趣和效果。對此，筆者運用風趣幽默的語言對學生說：“同學們想不想讓老師給大家‘開小灶，使大家順利掌握前額頂球的技能呢？”聽到老師這么說，學生都豎起了小耳朵。這時，教師自然而然提出利用氣排球取代足球的方法，幫助學生緩解初學頂球時的心理壓力。氣排球的頂擊力量較之足球要輕得多，球的運動軌跡與落點判斷起來相對簡單，這就給學生提供了充足的預備時間，使得頂球的成功率大大提升。

小學生以形象思維為主，為了加強學生的學習印象，教師還可通過播放足球比賽錄像、懸掛足球比賽掛圖等方式營造寬松和諧的學習氛圍，激發學生愛足球、學足球的興致，使學生始終沉浸于歡快的氣氛中。例如，教學《足球腳內側傳接球+射門》時，教師可組織學生觀看中超、英超聯賽，引導學生聚焦其中的“二過一”、一腳傳球等戰術，讓學生對優秀足球運動員的跑位接應、運傳銜接等技術形成認識；也可通過校際友誼比賽、邀請賽等觀摩交流活動，引導學生明確運動員在足球場上的位置關系，讓他們對足球的配合戰術加深認識和理解，增強學習足球的自信心。

2.用游戲法激發學生的學習興趣

“樂學”能刺激學生學習的主動性、積極性。學生只有“樂學”，才能持續地學習，并在日復一日的學習中直至“學會”。在日常的足球教學工作中，教師應以激發學生足球學習興趣為前提，吸引學生主動參與。具體而言，在足球教學中讓學生“樂學”，需要教師在足球練習中盡可能融入游戲活動。例如，運球練習，可安排行進運球、面對面運球、一人運兩球等游戲，寓教于樂，激發學生的學習興趣。又如，在進行“腳背的外側運球”教學時，可以采用直線運球、“之”字運球、繞桿運球、看手勢變向運球、運球接力賽等游戲式練習。這樣的單次練習重復量少而又形式多樣，能有效激發學生的學習興趣。

（二）“勤練”應發揮助教和合作學習的作用

落實“勤練”的目標，一要充分利用時間，二要教師做好訓練指導。在時間利用上，要保證每節課的訓練時間不少于25分鐘，還要按照每周2課時的訓練時長，統籌安排大課間活動、課外活動、假期時間等，讓學生在重組時間內“勤練”，掌握足球運動技能，提升運動實效。

1.組合練習助“勤練”

“練”是學生在教師的指導下，通過不斷強化練習來掌握運動技術動作并運用于比賽實踐中，最終達成學習目標。就足球運動而言，要改變陳舊、機械、枯燥的傳統訓練模式，引導學生在訓練中學以致用。考慮到在一節體育課中開展“一對一”的單獨技術指導存在困難，教師可按照運動技術能力差異將學生進行分組，每組由2名優秀學生作為助教，讓其他學生在助教的幫助下提高訓練效率。

例如，在《足球：前額正面頂球》強化訓練中，教師設計“左右移動+前額頂球、直線跑動+原地頂球、直線助跑+前額頂球”組合練習，指導學生循序漸進地開展不同難度的組合練習。在第2課時“左右移動+前額頂球”的教學中，教師先按照技術能力優劣將學生進行分組，每組中選取2名優秀學生作為助教；接著，教師示范、講解技術動作要領；然后，教師集中指導各組的“助教”掌握技術，其他學生觀摩、學習；最后，進行分組練習，2人為一小組，兩人相距2米站立，一人拋球，另一人左右移動頂球，持續完成3次后把距離調整為3米繼續練習。各組“助教”巡回指導，或糾正學生的錯誤動作，或進行示范引領。在此過程中，教師巡視指導，及時幫助學習困難的學生。通過反復練習，全體學生在“助教”的幫助下逐漸掌握技術，實現“勤練”的目標。

2.學配合，練戰術

足球是一項以對抗為主的集體運動，比賽活動中技術、戰術的使用需要各個球員的相互配合。在開展校園足球訓練及比賽中，教師要引導學生靈活運用技術、戰術相互配合，豐富足球訓練內容，使學生在多樣化訓練中真正掌握足球運動技能和比賽戰術。

例如，在《足球腳內側傳接球+射門》教學中，教師可讓學生按照4人一組的方式開展小組合作學習，由練習者將球傳給助攻，然后自由跑動站位，助攻接到球后再把球回傳給練習者，練習者接到傳球后練習射門。在小組合作學習活動中，教師負責指導學生提升控球技能，助攻發揮配合作用，組長負責組織進攻，使得足球“勤練”的效果顯著提升。這樣，學生就學會從無防守向有防守的境界提升，進而在有防守的情況下熟練進行戰術配合，找到恰當的時機射門。

（三）“常賽”應注重策略方法和全員參與

要想讓“常賽”有效果，需要教師注意方式方法，盡可能豐富比賽的形式。此外，“常賽”不能只顧及優秀的足球苗子，而應讓全體學生都參與其中。這樣才能激發學生參加足球運動的濃厚興趣，使他們享受到足球的樂趣，激發他們想在比賽中表現自我、獲得勝利而更加自覺學習的意愿和動力。

1.分層賽，助“常賽”

小學生在身心發展上存在著個體差異，因此可以根據因材施教的原則在同班級、同年級或全校學生范圍內進行分層，對學生個體身體素質、足球基礎、足球技戰術水平狀況進行測試，再根據測試結果把學生分為A、B、C三個層次，以此為依據成立A隊、B隊、C隊，組織相同層次的學生進行比賽，讓每一層次的學生都能得到展現的機會。在組織A、B、C層級比賽中，要注意讓A層級學生重戰術戰略、B層級學生重技術戰術、C層級學生重基礎知識。

2.靈活賽，經常賽

學?？梢越ⅰ敖鹱炙笔奖荣惸Ｊ剑_展多人比賽、小組比賽、班級賽、年級賽、校級比賽、校際比賽；可以聯合上級部門舉行更高級別的比賽，讓優秀的足球苗子有機會參加更高級別的比賽。通過各級比賽提高他們的足球技術水平，為足球事業培養更多的優秀后備人才，讓更多的學生愛上足球運動。

3.學規則，會運用

俗話說：“沒有規矩，不成方圓?！痹谧闱蚪虒W中，教師不但要讓學生熟練掌握足球技術戰術，而且要讓學生系統了解足球運動規則。在小學足球教學中，教師要采用多種方法傳授足球運動規則，讓更多的學生能夠熟悉、掌握并運用于足球比賽當中。例如，在比賽前，教師播放足球賽事的視頻，講解比賽的規則和技術動作，為學生參加足球競賽奠定良好的基礎。在班級比賽中，可以用標志桶把足球場分為3—4片場地，組織5對5或8對8比賽，進行戰術訓練，讓學生熟悉發門球、界外球、定位球等基本規則。除了班級比賽，還可以組織開展不同班級和年級的友誼賽，針對比賽規模和需要對裁判員、司線員、啦啦隊和教練進行科學合理的安排，而且上述角色應盡可能讓學生輪流擔任，以此激發全體學生參加足球運動的興趣。同時，通過各種比賽讓學生展現自我風采，弘揚運動精神，培養學生的綜合技能、合作意識、競爭意識和積極向上、勇敢拼搏的體育精神。

“教會、勤練、常賽”是一個有機整體，三者之間互相依存、相互促進。體育教師在小學足球教育教學中，要堅持“教要得法、練在平時、賽要經常”的理念，運用全新的教學模式開展足球教學活動，構建“學、練、賽”一體化教學體系，幫助學生有效提升足球運動技能，培養學生熱愛足球運動、熱愛體育鍛煉的意識，促進學生全面發展。

參考文獻

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作者簡介：黃巖（1976— ），廣西巴馬人，本科，一級教師，南寧市體育教學骨干，研究方向為小學體育教學。

（責編 黎雪娟）