產(chǎn)教融合背景下課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐
——以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒專業(yè)為例

楊 華

(南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 傳媒學(xué)院,南寧 530008)

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是新時代高校教育的根本問題,也是高校提升育人成效的重要遵循。 習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出,實(shí)施科教興國戰(zhàn)略,強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐,強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè),加快建設(shè)中國特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢學(xué)科”,這就為高校教育工作指明了正確方向。 在產(chǎn)教融合背景下,課程思政目標(biāo)的有效達(dá)成需要在校企多元育人主體參與、“課堂—學(xué)校—企業(yè)—社會”多層次育人空間交織、育訓(xùn)結(jié)合與工學(xué)交替等多種教學(xué)手段運(yùn)用中探索出更為有效的專業(yè)課程思政教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)行業(yè)高技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的全面提質(zhì)升級。 基于此,本文以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒專業(yè)為例,圍繞產(chǎn)教融合背景下課程思政教學(xué)進(jìn)行研究,以期構(gòu)建校企思政育人模式,務(wù)求“立德樹人”的實(shí)際成效。

一、產(chǎn)教融合和課程思政的內(nèi)涵和特點(diǎn)

(一)產(chǎn)教融合的提出與發(fā)展脈絡(luò)

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作,是院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。 伴隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,教育對行業(yè)發(fā)展的支撐作用越來越明顯,同時行業(yè)對人才需求的不斷變化對人才培養(yǎng)的內(nèi)涵提出了更高的要求。 黨的十九大報(bào)告明確提出深化產(chǎn)教融合,此后中央全面深化改革委員會第九次會議通過的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》明確提到,深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措[1]。 2021 年,國家發(fā)展改革委遴選了首批21 個國家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市和63 個國家產(chǎn)教融合型企業(yè),其主要目的就是要推動形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系,切實(shí)做到學(xué)科跟著產(chǎn)業(yè)走、專業(yè)圍著需求轉(zhuǎn),在此期間,全國的產(chǎn)教融合開啟了“試驗(yàn)田”,促進(jìn)產(chǎn)教需求融合、政策融合、資源融合成為這一階段的主要特征。 2022 年4月,國家新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式將“產(chǎn)教融合”確立為職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐的規(guī)范化結(jié)構(gòu)形態(tài)與運(yùn)行機(jī)制,并通過法律的形式明確企業(yè)作為職業(yè)教育辦學(xué)主體的定位。 鼓勵支持企業(yè)與學(xué)校合作辦專業(yè)、辦二級學(xué)院,推動開展股份制、混合所有制改革,成為近年來各地產(chǎn)教融合改革的重點(diǎn)方向。 其主要目標(biāo)是持續(xù)優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)布局結(jié)構(gòu),提高職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與市場需求的匹配度,培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

(二)課程思政的發(fā)展與特點(diǎn)變化

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。 2016 年12 月,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話,明確提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。 一年之后,教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》(以下簡稱《綱要》)明確的“十大育人”體系中,課程育人居于核心地位,《綱要》要求“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革,優(yōu)化課程設(shè)置,修訂專業(yè)教材,完善教學(xué)設(shè)計(jì),加強(qiáng)教學(xué)管理,梳理各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)”[2]。 這是首次在全國性教育文件中用到“課程思政”一詞,從頂層設(shè)計(jì)上將教育理念由以往單獨(dú)的“思政課程”轉(zhuǎn)變成體系化的“課程思政”,明確了高校思想政治教育的主渠道是課程,從課堂教學(xué)、教材修訂、教學(xué)管理、教學(xué)方案等方面系統(tǒng)化構(gòu)建專業(yè)課育人體系。 在2018 年召開的全國教育大會上,“立德樹人”作為教育根本使命被再次強(qiáng)調(diào),各地高校的課程思政開始聚焦于思政元素挖掘、思政融入方式等內(nèi)涵式建設(shè),不少高校積極探索課程思政實(shí)施路徑,形成“第一課堂”+“第二課堂”的大思政格局,課程思政的內(nèi)涵不斷深化和拓展。

二、產(chǎn)教融合背景下課程思政的新特點(diǎn)

(一)教學(xué)主體更多元

長期以來高校傳媒專業(yè)課程的課堂教學(xué)主要以專業(yè)教師單人單線的“講授+實(shí)踐”為主,存在專業(yè)課程之間銜接不暢、學(xué)科專業(yè)互不相融等情況,教學(xué)手段方式的單一容易造成學(xué)生主動學(xué)習(xí)動力不足、對所學(xué)技術(shù)技能認(rèn)識不深、對專研磨煉高技能缺乏信心耐心等問題,學(xué)生“學(xué)”與“做”相脫節(jié),課程缺少內(nèi)涵式發(fā)展支撐。 在此背景之下,國家層面提出推進(jìn)產(chǎn)教融合,全面推行校企協(xié)同育人,充分發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢,讓學(xué)校的課程內(nèi)容與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行有效銜接,整合優(yōu)質(zhì)資源,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)課程共建、師資共享、人才共育,聯(lián)合培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。 校企多主體教學(xué)形式的出現(xiàn),使得專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、項(xiàng)目導(dǎo)師無可避免帶來的多元價值觀和職業(yè)價值取向,對原有學(xué)校主導(dǎo)下的思政教育模式造成沖擊。 加之多種類型教師對于課程思政內(nèi)涵和要求理解不一、對思政融入手段認(rèn)識不深、對思政元素挖掘不夠等現(xiàn)實(shí)問題的存在,容易出現(xiàn)對學(xué)生思想引領(lǐng)表面化、思政教學(xué)方法功利化等問題,課程思政實(shí)施難度增加,效果容易產(chǎn)生偏移。

(二)教育環(huán)境更復(fù)雜

傳統(tǒng)的傳媒專業(yè)課程在學(xué)校環(huán)境中的教育教學(xué)場景,產(chǎn)教融合背景下開始被實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)踐企業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線等真實(shí)生產(chǎn)場景所取代,以往嚴(yán)肅單一的課程教學(xué)場景變得更加豐富真實(shí),相對封閉的教學(xué)環(huán)境被徹底打破。 學(xué)生開始提前接觸更為復(fù)雜的社會生產(chǎn)環(huán)境,與形形色色的社會人群產(chǎn)生更多的聯(lián)系。 現(xiàn)實(shí)社會中的各種觀點(diǎn)、爭議和思潮,與青年學(xué)生自身的認(rèn)識困惑相互交織碰撞,特別在思想觀念交鋒激烈的傳媒行業(yè),學(xué)習(xí)環(huán)境的變化一方面提升了學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)積極性,另外也讓心理情緒尚未穩(wěn)定的學(xué)生不得不面對更多現(xiàn)實(shí)觀念的沖擊。 一些理想信念不堅(jiān)定、思想定力不足的學(xué)生容易產(chǎn)生片面觀點(diǎn)和極端情緒,需要專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在日常教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn),并有效引導(dǎo)疏解。

(三)課程學(xué)習(xí)強(qiáng)度更大

在產(chǎn)教融合背景下,不少高校傳媒專業(yè)在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上增加了新興技術(shù)和行業(yè)企業(yè)的前沿技術(shù)的課程,以適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。 課程往往通過與行業(yè)企業(yè)的深入合作,結(jié)合行業(yè)人才需求和學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)等要求,進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)任務(wù)、講授形式,更加注重工藝細(xì)節(jié)、過程質(zhì)量把控和多維度教學(xué)效果的達(dá)成。 從課程任務(wù)設(shè)置來看,技術(shù)技能點(diǎn)的要求更為具體,針對某一環(huán)節(jié)所需要的任務(wù)訓(xùn)練實(shí)踐更多,課程評估方式更加量化、更貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)戰(zhàn)要求,如考試、課程作業(yè)、項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等,這給學(xué)生帶來更高強(qiáng)度的課業(yè)壓力。 對于部分抗壓能力較弱的學(xué)生而言,有的會畏懼高端技術(shù)的習(xí)得,受挫之后拼搏進(jìn)取精神不足,消極對待學(xué)習(xí),甚至無故曠課,消磨寶貴時光,需要課程教學(xué)與思政教育更好融合,引導(dǎo)學(xué)生思想素養(yǎng)與技術(shù)技能同步提升、相互促進(jìn)。

三、課程思政對于產(chǎn)教深度融合的價值意蘊(yùn)

(一)課程思政是教育賦能產(chǎn)業(yè)的根本保障

產(chǎn)教融合是深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重大舉措,根據(jù)國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,產(chǎn)教融合的落腳點(diǎn)就是要提高教育質(zhì)量,優(yōu)化服務(wù)供給,切實(shí)解決人才供需“兩張皮”的現(xiàn)實(shí)問題[3]。 首先,課程思政不僅僅是傳授理論知識,訓(xùn)練技術(shù)技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等,這些素質(zhì)將為學(xué)生在行業(yè)中承擔(dān)重任提供有力的支持,使他們能夠更好地適應(yīng)和推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。 其次,課程思政通過培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生形成正確的行為準(zhǔn)則和價值觀,為行業(yè)發(fā)展提供了可靠的道德支撐,有助于培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“軟實(shí)力”。 再者,課程思政通過教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念和道德價值觀,加強(qiáng)對社會主義核心價值觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理解和信仰,增強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感,對增進(jìn)行業(yè)凝聚力和穩(wěn)定性有著積極的作用。 在這樣的社會環(huán)境下,產(chǎn)業(yè)才可以更加健康地發(fā)展,各方面資源得到科學(xué)的調(diào)配和利用,從而更好地實(shí)現(xiàn)賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

(二)課程思政是培育德技并修人才的重要紐帶

推動教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相協(xié)調(diào),促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè),引領(lǐng)和支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重點(diǎn)之一就是要將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng),由人才“供給—需求”單向鏈條轉(zhuǎn)向“供給—需求—供給”閉環(huán)反饋,促進(jìn)企業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)要素全方位融合[4],進(jìn)而培養(yǎng)大批“德技并修”的大國工匠,他們除了擁有精湛的技術(shù)、高超的技能,還需要有良好的科學(xué)精神、價值取向、倫理規(guī)范。 課程思政幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的同時,了解社會發(fā)展的背景和趨勢,掌握創(chuàng)新思維和解決問題的能力,樹立正確的事業(yè)追求和社會責(zé)任意識,提高綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,解決行業(yè)問題和推動行業(yè)進(jìn)步。 例如通過組織課程實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識與本專業(yè)的實(shí)際問題相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,深入理解行業(yè)難題和挑戰(zhàn),提高解決問題和適應(yīng)變化的能力。

(三)課程思政是教育教學(xué)改革的核心主線

課程思政與高校立德樹人的根本目標(biāo)相一致,是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn),引導(dǎo)著教育教學(xué)改革走向正確的方向,其實(shí)施效果的優(yōu)劣直接影響“立德樹人,德技并修”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 課程思政不是“課程+思政”的簡單組合,而是要挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵,激活學(xué)科、專業(yè)、課程中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神、價值取向、倫理規(guī)范,讓每一門課、每一堂課都具有育人功能,做到春風(fēng)化雨、潤物無聲。課程思政在高校專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價方式改革上提供思想引領(lǐng),符合當(dāng)下高校創(chuàng)新教學(xué)理念、改革培養(yǎng)模式的核心主線,例如在傳媒專業(yè)知識傳授和媒介技術(shù)技能訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié),融入馬克思主義新聞觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感,為教育教學(xué)改革提供核心支撐。

四、產(chǎn)教融合背景下課程思政的新訴求

(一)以主流價值觀筑牢精神支柱

伴隨著新一代數(shù)字媒體技術(shù)對教育界和新聞業(yè)界影響的不斷深入,學(xué)校和媒體的宣傳教化育人功能逐漸弱化,業(yè)界中技術(shù)至上、技術(shù)濫用等問題對學(xué)校教育造成一定的影響。 產(chǎn)教融合和課程思政都充分強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神和德育自覺地與社會主流價值觀的有機(jī)統(tǒng)一,主張?jiān)趯I(yè)實(shí)務(wù)層面樹立起主流價值觀的文化自信,向全社會宣傳弘揚(yáng)正能量,這其實(shí)是一個逐步建立行業(yè)優(yōu)秀文化自信與自覺的過程[5]。 學(xué)校與企業(yè)需要將價值觀引領(lǐng)、技能技術(shù)的培養(yǎng)培訓(xùn)與專業(yè)知識的傳授融為一體,在產(chǎn)教融合中實(shí)現(xiàn)校政企協(xié)同育人的根本目標(biāo)。

(二)以人文價值意蘊(yùn)構(gòu)建育人格局

產(chǎn)教融合的內(nèi)在要求讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷膶?shí)踐教學(xué)方式,傳媒專業(yè)課程更為強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的習(xí)得,更多地運(yùn)用新技術(shù)新手段輔助教學(xué),這就需要極力避免教育育人格局空心化,造成技術(shù)技能與人文素養(yǎng)相背離,只注重專精技術(shù),不注重培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì),如誠信、責(zé)任、公正、互助等,這些恰恰是學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展最為重要的支撐。 在產(chǎn)教融合的背景下,我們需要從認(rèn)知和實(shí)踐兩個層面去探索構(gòu)建全新育人格局,充分挖掘課程思政元素,以及其背后的人文價值,使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時,兼顧人文素養(yǎng)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對社會的責(zé)任和擔(dān)當(dāng),以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、思想深度和思維廣度,為國家和行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

(三)以產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人創(chuàng)新育人模式

就業(yè)是最大的民生,學(xué)校教育與企業(yè)需求相互銜接、深度融合是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才就業(yè)的有效途徑。 通過將產(chǎn)業(yè)行業(yè)的具體需求、一線人才規(guī)格要求和學(xué)生的求職愿望、職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合,引入企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師,解決課程育人資源不足的問題,重構(gòu)升級原有課程體系,在知識、技術(shù)、技能的課程教學(xué)中穿插思政價值引領(lǐng)、理想追求和職業(yè)新觀念,充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術(shù)技能的學(xué)識性、學(xué)校課程思政的價值性以及學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)性三者統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域多學(xué)科學(xué)習(xí)融合,創(chuàng)新育人模式。

五、產(chǎn)教融合背景下課程思政的教學(xué)實(shí)踐探索

(一)充分挖掘地方思政資源,讓課程思政“活”起來

地方思政元素是對當(dāng)?shù)厣鐣巍⒔?jīng)濟(jì)、文化等方面實(shí)際情況的反映,與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。 作為課程思政的重要組成部分,通過引入地方文化、風(fēng)俗、歷史、地理等思政元素,不僅可以豐富課程思政的內(nèi)容和形式,提高學(xué)生的興趣和參與度,同時增強(qiáng)了課程思政的針對性和實(shí)效性,可以更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解現(xiàn)實(shí)社會。 廣西作為少數(shù)民族聚居地區(qū),具有鮮明的民族特色和地方特色,可以讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識和了解本民族、本地方的歷史、文化、傳統(tǒng)等方面的特色,有助于塑造學(xué)生的家國情懷和愛國精神。 南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院根據(jù)各專業(yè)優(yōu)勢、特點(diǎn),瞄準(zhǔn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中的痛點(diǎn)難點(diǎn)問題,促進(jìn)課程思政和地方社會的對接,搭建起課程思政和社會實(shí)踐、社會服務(wù)等方面的橋梁,積極引導(dǎo)學(xué)生更好地將思政理論與實(shí)際問題相結(jié)合,為地方社會的發(fā)展與進(jìn)步做出了積極貢獻(xiàn)。

(二)深度融合校企思政育人模式,讓課程思政“用”起來

傳媒專業(yè)課程思政的最終應(yīng)用場景在媒體和企業(yè),而傳媒機(jī)構(gòu)采編一線的實(shí)際問題和需求為專業(yè)課程思政提供了最鮮活的思政內(nèi)容,增強(qiáng)師生與傳媒機(jī)構(gòu)的互動交流,深入了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)需求,以提高人才綜合能力為課程思政建設(shè)的核心點(diǎn),主動服務(wù)區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè),主動與地方政府、行業(yè)企業(yè)等育人主體跨界合作。 實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂、第三課堂,課程內(nèi)容與技術(shù)技能應(yīng)用的深度融合。 例如將媒體主題報(bào)道需求作為傳媒專業(yè)課程思政建設(shè)的重要載體,南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院以創(chuàng)作紅色內(nèi)容、傳播紅色文化、構(gòu)建紅色陣地作為校企思政資源融合手段,使教學(xué)知識內(nèi)涵更加豐富,知識教育更富情趣,能力培養(yǎng)更趨務(wù)實(shí),在所有課程真正承載起育人的功能的同時,不斷提升教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)崗、課、賽、證與思政元素的深度融合。

(三)創(chuàng)新開拓教學(xué)組織形式,讓課程思政“做”起來

近年來,傳媒專業(yè)課程教學(xué)呈現(xiàn)出兩種截然不同的教學(xué)風(fēng)格。 學(xué)院派教師的教學(xué)理念大多關(guān)注理論的講授而缺少實(shí)操訓(xùn)練,實(shí)戰(zhàn)派教師在教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力, 在課程設(shè)置上對理論內(nèi)容安排較少,前者無法讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,后者又容易忽略對社會人文倫理的全面思考。 在傳媒專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)要平衡好“學(xué)”和“做”,合理安排思政內(nèi)容與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。 通過案例分析、討論、小組項(xiàng)目等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生思考倫理道德、社會責(zé)任等問題。 同時,鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究,培養(yǎng)他們對于思政內(nèi)容的興趣和深入理解。 此外,還要為學(xué)生提供社會實(shí)踐的機(jī)會和平臺。 組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、媒體實(shí)習(xí)、公益活動等,讓他們運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)技能親身應(yīng)對社會問題和挑戰(zhàn),增強(qiáng)社會責(zé)任感和思政素養(yǎng),形成獨(dú)立的判斷和立場。