基于事件系統理論的高職院校產教融合邏輯分析與機制優化建議

［摘要］事件系統理論的分析框架主要圍繞著事件屬性和事件類型來展開。產教融合是高職院校人才培養的重要方式，在產教融合過程中需要發揮多個主體的功能和作用。事件系統理論指導下高職院校產教融合邏輯是各主體的主動性事件對產教融合具有促進作用，校企實力對高職院校和企業參與產教融合事件類型選擇具有一定影響。據此提出事件系統理論指導下高職院校產教融合機制優化建議：構建產教融合協同育人機制，延長產教融合“時間”；構建產教融合治理機制，拓展產教融合“空間”；構建產教融合動力機制，增強產教融合“強度”。

［關鍵詞］高職院校；產教融合；事件系統理論；邏輯分析；機制優化

［作者簡介］施桂紅（1986- ），女，江蘇阜寧人，新疆師范大學教育科學學院在讀博士，鹽城師范學院教育科學學院，副研究員。（新疆? 烏魯木齊? 830017）

［基金項目］本文系2021年江蘇教育科學“十四五”規劃課題青年專項“基于事件系統理論的高校產教融合運行邏輯及創新機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：C-c/2021/01/79）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）17-0051-05

知識經濟時代背景下，隨著社會分工日趨精細化，教育與產業之間的融合越來越緊密。由于產業發展和高職教育本身具有復雜性特征，唯有實現各要素協同發展，才能深化產教融合。高職院校產教融合雖然一直是學界熱議的焦點問題，但如何深入、系統推進產教融合仍然是一個常新的課題。

事件系統理論是在過程導向理論和變異導向理論基礎上形成的新理論，學界的相關研究主要集中在組織層面和個體層面。事件系統理論主要用于解釋組織科學中較少研究的動態性和多層次性。按照這一理論，關鍵性事件是對組織發展產生重要影響的事件，能夠推動組織結構變革，因此事件系統理論為研究高職院校產教融合提供了全新的思路。事件系統理論認為，系統層級之間是相互影響的關系，事件通過與外部環境交互作用進而對組織發展產生影響。產教融合是高職院校人才培養的重要手段，構建產教融合系統意味著以開放、包容、共享的理念增強產教融合力度，促進資源要素相互滲透，助力高職教育質量提升和產業創新發展。

一、事件系統理論的分析框架

事件系統理論主要關注的是系統層級之間的關系，并對事件本質屬性、組織動態影響程度進行解釋。事件系統理論在分析過程中更加強調事件的動態性，認為事件與外部環境的交互作用會對組織現象產生影響，而影響的大小就取決于事件的強度。事件系統理論的分析框架主要圍繞著事件屬性和事件類型來展開。

事件系統理論認為，事件是實體外在的動態經歷。事件本身具有三大屬性，即時間屬性、空間屬性和強度屬性。三大屬性同時決定事件對實體的影響程度。時間是區別事件的明顯特征，包含時長、時機和強度變化三大特征。空間反映事件的具體位置以及如何在組織內部傳播。事件在傳播過程中會受到空間因素調節，進而影響事件強度和事件結果。強度決定事件是否“突出”，主要包含新穎性、顛覆性和關鍵性三大特征。

事件系統理論認為，依據事件與實體之間的作用關系，將事件劃分為主動性事件和被動性事件，前者是由實體主動創造出來的事件，而后者則是實體需要被動接受的事件。事件系統理論不否認事件是環境的一部分，但同時也認為實體可以創造事件來改變環境。一般而言，由實體創造出來的事件被稱為主動性事件，實體可以自主地設計實施一些有目的性的事件來完成特定的目標或是激發變革。相對而言，不是由實體主動創造出來的事件被稱為被動性事件。例如，在公共行政領域出現的突發性事件就是典型的被動性事件。一旦出現被動性事件，實體就需要主動地做出反應，利用環境等因素解決被動性事件引起的后果。

事件系統理論認為，從實體或相似實體的經歷中可以提煉出可能發生的被動性事件。在評估事件過程中可以對復雜的事件信息進行分析，找到決定事件時間、事件空間、事件強度等的核心信息，了解事件的本質。在應對被動性事件過程中可以結合核心信息，采取相對應的措施，控制事件強度，降低事件的新穎性、顛覆性和關鍵性，減弱事件在時間領域和空間領域的擴散和影響，進而降低事件對環境的沖擊。需要注意的是，事件發生之后，隨著時間的推移，事件的時間、空間、強度會發生顯著變化，這時就需要主體做出有針對性的反應。

高職院校產教融合是多主體協同作用的結果。依據事件系統理論，產教融合主體的行為事件對融合成果有直接影響。結合我國高職院校產教融合的現實特征，同時借鑒事件系統理論的觀點，建立以下分析框架（如圖1所示）。

二、高職院校產教融合各主體在事件系統中的作用

邁入新發展階段的產教融合由1.0進階為2.0，高職院校、行業企業之間的融合發展逐步實現了“點”“鏈”“面”的結合，促進了科研成果轉化。《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025 年）》明確指出，要“堅持以教促產、以產助教，不斷延伸教育鏈、服務產業鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，加快形成產教良性互動、校企優勢互補的產教深度融合發展格局”。基于事件系統理論，需要找到高職院校產教融合系統的不同層次，明確如何通過外部環境因素影響產教融合發展，有效應對被動性事件造成的影響，持續提升高職院校應對外部突發事件的能力。

高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著人才培養、社會服務、科學研究、文化傳承、國際交流等諸多任務。高職院校要優化教育結構，創新人才培養模式，滿足當前經濟社會發展對高素質技術技能人才的多元化訴求，致力于成為推動區域經濟社會發展的重要力量。因此，新發展階段高職院校要構建更加開放的教育生態，按照構建中國特色現代職業教育體系的相關要求，圍繞區域經濟社會發展、產業變革需求對人才培養模式進行創新，實現社會效益、經濟效益、文化效益的共贏。產教融合是高職院校人才培養的重要方式，在產教融合過程中需要發揮多個主體的功能和作用。

政府是產教融合政策的制定者。根據新公共服務理論，政府的角色已經從一元轉向多元。在深化產教融合、校企合作的過程中，政府要從“主導者”轉變為“推動者”，同時發揮好統籌協調、規劃引導、支持推動、評估監督和宣傳促進五大作用，旨在深度契合區域行業企業需求，以專業（群）精準對接產業鏈，形成職業教育與產業統籌融合、良性互動的發展格局。

企業是參與高職院校產教融合的重要主體。事件系統理論認為，越是關鍵性事件對實體目標的實現影響就越大。在產教融合過程中，高職院校需要與企業共同探討人才培養方案制訂、專業課程設置、師資隊伍建設以及實訓基地建設等多方面內容。企業會從高職院校引進技術，不斷提升自身的創新能力，加快高職院校科研成果轉化。在產教融合過程中，一方面，企業希望高職院校充分尊重企業的主體地位；另一方面，企業希望參與到高職院校人才培養中，滿足企業對人才的需求，使高職學生畢業后能夠順利就業，快速融入工作崗位。

行業組織也是參與高職院校產教融合的重要主體。事件系統理論指出，事件與外部環境和實體相互作用、相互影響。對于行業組織而言，希望產教融合能夠為行業發展提供大量高素質技術技能人才。同時，借助高職院校的師資資源和教育資源，對行業從業人員進行職業培訓，提升其職業能力和職業素養。行業組織還希望利用高職院校在專業技術和項目創新方面的優勢，為新技術、新產品、新工藝推廣提供智力支持，促進行業技術發展。

三、事件系統理論指導下高職院校產教融合邏輯分析

職業教育具有天然跨界屬性，需要整合政府、行業企業、社會組織等不同主體的資源，為職業教育發展營造良好環境。當前，高職院校應以區域經濟發展需求為導向，構建多元化辦學模式，使多元主體共同參與到產教融合各個環節，為產教融合高質量發展提供優化路徑。政府、高職院校、行業企業、社會組織和其他利益相關者在協同辦學過程中會出現權力、權利和利益的博弈。不同主體的利益訴求存在明顯差異，其中最核心的是企業的“營利性”與教育的“功利性”矛盾。因此，無論在合作方式和合作理念上，還是在合作目標和合作訴求上，產教融合中的“產”與“教”的“抉擇”難題始終存在。

1.各主體的主動性事件對產教融合具有促進作用。不同主體通過創造主動性事件，拓展產教融合的深度與廣度，有助于降低被動性事件的不利影響。在我國利用政策驅動改革的現象尤為明顯，職業教育產教融合也不例外。例如，2019年，《國家產教融合建設試點實施方案》提出“通過5年左右的努力，試點布局建設50個左右產教融合型城市，在試點城市及其所在省域內打造形成一批區域特色鮮明的產教融合型行業，在全國建設培育1萬家以上的產教融合型企業，建立產教融合型企業制度和組合式激勵政策體系”。相較于以往的職業教育產教融合政策，《國家產教融合建設試點實施方案》更加強調多元治理主體的合力，強調城市、企業和高職院校的聯動作用，這為多元主體參與產教融合人才培養提供了制度保障，也進一步激發了多元治理主體參與產教融合的積極性和主動性。

高職院校和企業作為產教融合多元治理主體的核心成員，其治理效能對產教融合發展起著至關重要的作用。隨著我國產教融合改革的不斷深入，在政府推動和市場需求的共同作用下，部分高職院校和企業創新了產教融合模式。例如，南京工業職業技術大學通過“技術聯盟”“雙創孵化器”“協同服務”等平臺和載體，加強與企業聯動，形成產學研合作模式。金華職業技術學院打造政府、企業和學校共同參與的混合制產教融合模式，推動產教融合走向深入。寧波職業技術學院的科研團隊與寧波北侖區人民政府合作共建北侖區域合作中心，為高職院校產教融合模式創新提供了新的思路。河南機電職業技術學院通過“線場模式”推動企業與高職院校深度合作。再如，華為集團以華為1+X職業技能等級證書為依托，積極引導高職院校教材教法改革。

2.校企實力對高職院校和企業參與產教融合事件類型選擇具有一定影響。深化高職院校產教融合的關鍵，是要依靠學校與企業的緊密合作。職業教育的發展離不開企業的參與。企業參與產教融合需要具備一定的實力，而企業實力又分為硬實力和軟實力。企業硬實力主要包含企業規模、企業財力、企業影響力等。在高職院校產教融合過程中，需要企業為學生提供足夠的場地和設施，有足夠的資金支付相應工資。企業軟實力主要包含企業文化環境、企業的教學能力、企業相關合作經驗等。企業文化環境是指企業是否為學習型組織，是否擁有濃厚的文化氛圍，進而影響學生的學習動機和學習行為。企業的教學能力是指企業在正常運轉的同時能夠為學生提供實習崗位，并有相關人員負責對學生進行培訓。企業相關合作經驗是指企業是否與其他學校進行過人才培養合作。值得注意的是，企業管理者的教育理念也是推動企業參與產教融合的重要因素。

一般行業類高職院校的專業主要圍繞行業產業鏈進行設置，人才培養和科學研究主要服務于相關行業。企業通常會考慮與本行業相關度較高的高職院校，將性質和聲望等個性特征作為是否進行合作的重要衡量標準。企業之所以會傾向于與這些學校合作，是因為這些學校的畢業生在市場上具備較強的競爭力。企業在參與產教融合的過程中，會與高職院校共同開發課程內容，實現課程標準與崗位標準的精準銜接，使教學更好地反映行業生產情況，實現學生“零距離”上崗就業。

四、事件系統理論指導下高職院校產教融合機制優化建議

事件系統理論認為，某一事件會對后續事件產生影響，而這一影響又基于時間、空間和強度等屬性。基于事件系統理論的分析框架，高職院校產教融合機制優化可從以下三個方面著手。

1.構建產教融合協同育人機制，延長產教融合“時間”。深化高職院校產教融合，需要充分調動各方參與主體的積極性。每個主體都有不同的利益訴求，因此，只有構建產教融合協同育人機制，才能激發不同主體的積極性和主動性。第一，構建資源共享機制。充分整合多元主體的文化資源、物質資源、人力資源、財力資源和信息資源，實現資源優化配置，進而達到產教融合的目標。第二，構建協同發展機制。從宏觀層面看，要實現高職院校與區域產業在結構、規模、內容等方面的整體協同，將高職院校產教融合納入區域產業總體發展規劃中。從微觀層面看，要根據高職院校的自身特色、資源稟賦，實現人才培養與產業需求精準對接，實現專業與產業良性互動。

高職院校在產教融合過程中要實現基礎技術研究、應用研究和開發研究的相互融合。基礎技術研究是科技創新的重要前提，主要圍繞新理論、新原理、新方法展開研究。應用研究則圍繞某一特定問題，運用理論成果為特定問題解決提供科學依據。而開發研究則是利用已有的知識成果創造出新技術、新產品，實現科技成果轉化。第一，高職院校要建立資源識別機制。高職院校要根據外部資源的優勢、特點，評估外部資源的屬性、效用、類型和總量，進而找到核心資源，實現核心資源與高職院校需求有機融合。第二，高職院校要完善資源獲取機制。高職院校要從自身需求出發，積極對外尋找資源，通過搭建各類資源共享平臺確保自身資源獲取的豐富性、多樣性。

2.構建產教融合治理機制，拓展產教融合“空間”。高職院校產教融合相關利益方包含政府、行業企業等。第一，充分發揮政府主導作用。政府要轉變管理思路，由傳統的“管理模式”向“治理模式”轉變，強化政策引導，充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性，構建產教融合生態圈。政府要圍繞高職院校產教融合具體工作，完善政策措施和監管機制，積極推動政策落實，為產教融合提供政策保障、人力資源保障和財政保障。第二，建立科學合理的評價機制。引入第三方評價機制，切實保障評價的規范性、科學性和合理性，協調各方的關系與利益，均衡與制約各個運行環節和流程，促進高職院校產教融合長期、可持續發展。

3.構建產教融合動力機制，增強產教融合“強度”。產業融合動力機制的實質就是通過一定的經濟利益機制，充分調動與發揮產教融合利益相關者的積極性、主動性和創造性。高職院校產教融合是一項復雜的系統工程，不僅涉及政府、行業企業，還涉及其他社會組織甚至整個社會大環境，多個主體屬于互為要素、互為動力、互為制約的關系。因此，只有充分調動多元主體的主動性和能動性，才能為產教融合提供源源不斷的人才與技術支撐。

從高職院校的角度看：第一，尊重學生的主體地位，更好地激發學生的內生動力。高職院校要將“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神融入專業教育全過程，鼓勵學生既要注重自身職業素質的提升，也要打造自身的核心競爭力。第二，提升與企業的合作能力。高職院校要明確自身定位，積極與行業龍頭企業合作，培養大量高素質技術技能人才，為產業發展和制造業轉型升級創造更大價值。第三，優化管理體制。高職院校要建立完善的柔性管理體系，廣泛吸納對學校成長有利的教學模式、教學策略和教學方法，靈活地、科學地進行學校管理。尤其要構建多元化教師評價體系，激發教師潛能，促進教師積極參與產教融合。

從企業的角度看：第一，不斷完善企業參與高職院校產教融合的制度機制，深化“引企入教”，實現企業與高職院校在人才培養方面的深度融合，讓學生在企業真實工作場景中進行專業實踐。第二，建立健全企業參與實訓基地建設的制度機制，強化生產性實習實訓基地建設。通過校企一體化制度的有效落實，更好地發揮企業在資源和場地方面的優勢。第三，充分發揮高職院校產教融合中骨干企業的示范引領作用，吸引更多企業參與到產教融合中。

［參考文獻］

［1］劉林山.職業教育深化產教融合機制建設——基于布迪厄社會實踐理論的視角［J］.成人教育，2022（8）：73-79.

［2］宋亞峰.定點·連線·拓面·筑體：職業教育產教融合的深化理路［J］.職教論壇，2022（7）：45-51.

［3］陳小中.高職現代產業學院的內涵邏輯、運行掣肘與發展路徑［J］.教育與職業，2022（12）：28-35.

［4］杜安國.構建產教深度融合協同機制的探索［J］.中國高等教育，2022（8）：59-61.

［5］姜麗，楊維明，張瑋.“基地+平臺”一站式產教融合實踐基地建設研究［J］.實驗技術與管理，2022（4）：228-231+235.

［6］王敬杰，杜云英.新時期產教深度融合：背景、意蘊和路徑［J］.職業技術教育，2022（10）：34-40.

［7］保慧，孫兵.依托產教融合型企業提升高職學生職業素養的路徑研究［J］.教育與職業，2022（6）：84-89.

［8］魏巍，華斌，彭紀生.團隊成員視角下個體地位獲得事件對同事行為的影響：基于事件系統理論和社會比較理論［J］.商業經濟與管理，2022（1）：46-58.

［9］易高峰，蔡柏良.基于事件系統理論的高校教師學術創業能力提升研究——從失敗到成功的連續創業者案例［J］.大學教育科學，2021（2）：42-52+108.

［10］張旭，顏靜.基于社會互動和事件系統理論的“局”的研究［J］.管理學報，2018（10）：971-979.