“老辦法”依然管用

摘要：雖然教學一直主張創新，但是，一些老先生、老傳統留下的“老辦法”，依然光彩奪目。“讀”“給”“減”“調”這些老辦法依然管用，教師應扎扎實實運用這些“老辦法”，簡簡單單地教語文。

關鍵詞：《愛問“為什么”的教師成長快》；“老辦法”；教師成長

暑假里認真讀了何捷老師的《愛問“為什么”的教師成長快》，我發現書中許多“為什么”也是自己教學中的困惑。讀完此書，我印象最深刻的是，“‘老辦法依然管用”。

雖然教學一直主張創新，但是，一些老先生、老傳統留下的“老辦法”，依然光彩奪目。何捷老師通過細讀課堂實錄、躬身課堂實踐，為我們揭開了精彩課堂背后的秘密——無論是備課還是上課，“老辦法”依然管用。

一、“讀”：把教材讀通

這里所說的“讀”，是指把教材讀“通”，認真解讀教材的意圖，知道教材編排了哪些知識點，掌握教材的知識結構。細數名師備課，采用最多、最簡單、最有效的方法，就是“讀”。于永正老師把讀當作最有效的備課手段。他一遍一遍地讀，每讀一遍都要在書上標注：哪里要停頓，哪里要重音，哪里要連讀帶過，哪里要著力拖長。于老師的書上密密麻麻做著各種記號，這些記號就像幫他解開教學密碼的鑰匙。賈志敏老師直接把讀上升為背，教一課背一課。背誦中融合使用停頓、緩急、延長、重讀等各種朗讀技巧，把讀背當作一門藝術。支玉恒老師注重讀的技巧，會在讀中融入自己的個性化理解。他可以通過朗讀，讓學生聽讀領會文意。

教師備課是個老話題，研讀教材是其中的基本環節。放眼當下，不少教師會把備課的主要精力放在教法和教學過程的研究上，過分追求課堂教學形式的新穎以及表面的熱鬧，教材沒看幾眼，就急于翻看現成的教學參考書，查找、套用名師的教學方法。這其實是本末倒置。教學中，要讓學生學好語文，前提是讓他們擁有豐富的知識和良好的語感。而做到這一點，依然離不開讀。讓學生學會各種讀，朗讀、默讀、瀏覽讀，做到在讀中積累知識，在讀中捕捉信息，在讀中增進理解，在讀中增長見識，在讀中提升能力，在讀中涵育素養。當然，作為語文教師，首先自己要會讀。教師也應像學生一樣大聲朗讀課文，同時計時。這樣朗讀后，教師不僅熟悉了課文，還掌握了朗讀時間，課堂安排就可以更合理。還有，要求學生背誦的課文，教師也必須背誦出來。

我剛開始教學時，不大喜歡朗讀課文，有時看一遍就備課了。課教多了，也就慢慢意識到了讀的重要性。每次備課前我也會讀課文，常常一邊讀一邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。凡是生字、拿不準讀音的字，都一一查字典，注拼音。凡是新詞、拿不準的詞，都查詞典，弄明白，做到不僅“意會”還能“言傳”。時間久了，我就嘗到了讀的甜頭，教材的解讀更上一個層次，上課時更加得心應手。

“朗讀是活的，躍出紙外，賦予作品生命”，把課文讀“活”，把教材讀通，教學也就成功了一大半。

二、“給”：給時間，給方法

這里的“給”，我的理解是，在課堂上既要給學生朗讀、思考、寫作業的時間，還要教給學生科學適切的學習方法，讓學生“會學習”。

先說給時間，這是《愛問“為什么”的教師成長快》一書給我的啟示。如果不給學生時間，教師在講臺上口若懸河、眉飛色舞，那學生就成了“錄音機”和“打字機”，只是機械地聽和記，充其量應付回答教師設計好的問題，是很少會主動動腦、動心、動情、動手、動嘴的。這種狀態下的學生，實際上是沒有真正參與到課堂教學中的。何捷老師在書中說：“在‘老寶貝們的課堂上，你會發現學生是真正的學習主人。他們有充分的時間讀課文，做批注，寫生字，爭鳴辯駁。原來‘老寶貝們都把握了一個‘給字訣：給時間，讓學生把書痛快讀完，把話完整說出，把思考的內容想透徹。”

在教學過程中，教師要舍得給學生時間，讓學生做學習的主人。我認為，凡是學生一看就會的，教師不必去講，讓學生自己去讀就行了；學生不懂或有疑問的，教師要給足時間，組織他們通過自主思考、小組討論等形式，自主解決。

再說給方法。這是讀完這本書我自己想到的。有次聽薛法根老師執教《番茄太陽》，訓練學生概括主要內容。學生第一次概括，注意到了作者心情的變化，但是沒有把“我”和明明之間發生的事情說清楚。薛老師提示學生要準確恰當地描述兩人之間的事情，學生想到了“一起生活，一起說話”。薛老師再提示學生語言可以再簡潔一些。學生就給出了“和諧相處”這樣準確又簡潔的概括。薛老師通過隨機插話，潤物細無聲地“給”了學生學習的方法，讓學生明白了概括主要內容需要用詞準確、恰當、語言簡練，要把意思概括完整等，從而使教學效率最大化。我們在教學中也要注重方法的給予。此種給予，看似給的是個體的學生，實際上給予的是全班學生。

三、“減”：減去多余瑣碎的設計

有教師抱怨：“現在的孩子怎么了，上課不是做小動作，就是和同桌講話，每節課我都精心設計，苦口婆心，可學生……我都不知道該怎么教了。”是呀，我們都在用心備課，精心設計，可教學效果往往不盡如人意，問題出在哪里呢？先從何捷老師的《愛問“為什么”的教師成長快》一書中“取點經”：于永正老師在《高爾基和他的兒子》一課的教案中，僅僅寫了六句話；賈志敏老師的教學流程，都體現在板書上，且寥寥無幾，一目了然。名師的“老辦法”，就是教學設計時一減再減，讓教學環節少之又少。“減”，意味著教學設計簡單化，減去多余瑣碎的設計，留出學生生成的空間。

記得剛工作那幾年，我恨不得每一句話都事先設計好。如果課上學生沒有按照既定的教學設計達成“目標”，我真會急到不知所措。在平時的教學中，我竭盡全力追求“詳盡”，總想多教學生一點——這個要教，那個要教，不知不覺40分鐘就過去了，完全忽略了學生能否消化。于是，被“加法”加持的學生，本應能在課堂完成的作業，只能利用課后時間完成。久而久之，學生學得累，教師教得也累，關鍵是效果還不理想。后來備課時，我嘗試著削枝剪葉，盡量簡化教學環節，比如，在各個教學環節把主干知識設計為貼近學生興趣和生活的幾個清晰的板塊，簡明扼要地上課。漸漸地，我發現，教學簡潔了，學生的學習反而更真實、更有效了。當然，教學講求一個“減”字，并不是簡單化，而是要上升到策略層面，切實讓學生在課堂上學有所思，學有所得。

四、“調”：依據課標靈活調整教學

“調”，說得通俗一些，就是靈活調整；說得“官方”一些，就是“依標調整”。按照何捷老師書中的解釋，就是對課程標準的精準把握：不超標做離譜的事，不減標做弱智的事，不越界做旁的事，不拐彎抹角做浪費生命的事。課程標準是教材設計的基礎與依據，是課堂教學目標落實與否的重要標準。貫徹課程標準，必須落實到具體的教學行為中。而這樣的“落實”，離不開一個“調”字。何捷老師在書中也為我們指點了迷津。賈志敏老師每完成一部分設計，都要對照課程標準，看看自己達成了什么要求；如果沒達到，就會再備課，靈活調整教學，使之更貼近“標準”。支玉恒老師被譽為“非語文老師，上出最語文的課”，是因為他“走正道”，老老實實、一絲不茍地一再調校自己的課，認真落實課程標準。

工作至今，我已經經歷了多次語文教學改革。每個新學期，我都會仔細閱讀小學語文課程標準，明確本學期語文教學的要求。在備課的時候，也會牢牢把握課程標準這個“綱”。說到這里，我想起了自己教學中一個與“調”有關的案例。一次，我正帶著學生齊讀《牛肚子里的旅行》，讀到“青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大喊”的時候，班上一個調皮的學生直接在地上打了個滾。其他學生愣了一下，隨后哄堂大笑。當時我也愣了一下，不過很快意識到這個學生的這個動作就是他對這句話中青頭表現的理解。我趕緊調整了自己的教學設計，把原本為學生講解“一骨碌”的教學環節調整為讓這位學生說一說自己剛才表演的是什么動作，之后又表揚他對“骨碌”這個詞理解深刻。這一處理，很好地調動了其他學生的參與積極性。教師靈活利用動態生成的資源，促使學生不斷思考，引領學生不由自主地走進主動發現的“語言場”，這也是“調”的一種表現。

“老方法”，就這么簡單——返璞歸真，簡單教學生，簡單教語文。

（樊菊華，江蘇省蘇州市吳江區同里實驗小學。）