例談幼兒園材料庫的創設

摘要：材料是幼兒進行游戲、發展游戲的物質載體。材料庫的創設解決了因材料數量大而導致的雜亂無章等問題，為幼兒開展游戲提供了物質保障，也滿足了幼兒共享游戲材料的需求。當前幼兒園在材料庫創設中存在搜集隨意、種類雷同、管理無序等問題，缺乏目的性、層次性、有效性。幼兒園材料庫的創設應從體驗式搜集、分層式投放、自主式管理三方面出發，關注幼兒的興趣和需要，鼓勵幼兒自主參與，讓材料庫真正服務于幼兒的成長。

關鍵詞：幼兒園；材料；材料庫；幼兒成長

材料作為幼兒“不會說話的伙伴”，在幼兒的成長和發展過程中處于非常重要的地位，是幼兒游戲的物質載體。隨著材料的日益豐富，幼兒園需要一個專門的地方擺放和存儲這些材料，材料庫便應運而生。材料庫的創設解決了因材料數量大而導致的雜亂無章等問題，為幼兒開展游戲提供了物質保障，也滿足了幼兒共享游戲材料的需求。

我們試圖從滿足幼兒的游戲愿望出發，在尊重幼兒年齡特點和學習方式的前提下，為幼兒創設可供自主選擇的材料庫，讓不同的游戲材料滿足不同年齡段幼兒的需求，進而有效地促進幼兒發展。

一、材料庫的價值分析

（一）材料存放的需要

材料是幼兒游戲的基本保障，豐富的、多樣的、不斷更新的游戲材料不但能滿足幼兒日益豐富的游戲需要，還能滿足不同幼兒不同的游戲需要。很多幼兒園都開展了游戲材料的搜集活動，在搜集過程中不難發現，搜集的材料大多是樹枝、貝殼、棉花、廢舊報紙、碎布、瓶罐、舊衣服、棋牌、紐扣等自然物或生活廢舊用品。這些材料可塑性強、易收集、游戲功能多樣，能滿足幼兒不同的游戲需求。但當大量的材料被搜集起來后，材料的整理、分類、收納就成了一個大問題。因此，材料庫是幼兒園材料存放的需要。

（二）幼兒游戲的需要

隨著幼兒游戲的深入開展，區域中經常會出現材料數量不足、種類不全、功能單一等問題，區域材料已經無法滿足幼兒游戲拓展的需要。如科學區，教師提供了報紙、橡皮泥、積木玩具和雞蛋，供幼兒借助這些輔助材料探索讓雞蛋站起來的方法。然而我們發現，只提供這些材料已經不能滿足幼兒的游戲需求，阻礙了幼兒的探索進程。材料庫集中收納了各種材料，當區域提供的材料沒有辦法滿足幼兒的需求時，幼兒就可以到材料庫中選取自己想要的材料繼續游戲，保障游戲的持續和進一步發展。

在幼兒的一日生活中，除了集體活動、區域游戲等相對穩定的時段外，還有很多零散的時間段，如晨間來園、餐后休息、活動與活動之間的銜接時間等。這些時間段幼兒會自主、自發地玩一些小游戲，這時候的游戲材料從何而來？如果有了材料庫，幼兒就可以到材料庫中自取材料，開展游戲。他們可以三五個人一起，到材料庫拿毛線，玩“翻花繩”游戲；可以拿手帕，玩“折手帕”游戲；可以拿撲克牌，玩“撲克牌變變變”游戲……材料庫的創設，為幼兒提供了更多選擇材料的機會，滿足了不同幼兒的發展水平。

二、材料庫創設存在的問題

材料庫的創設解決了幼兒園因不斷搜集材料而導致的雜亂無章問題，為游戲的開展提供了物質保障，滿足了多種游戲材料的共享需求，但也存在不少問題。

（一）搜集隨意，缺乏目的性

通過對我園所有班級材料庫的調查發現，大部分班級材料的搜集隨意，缺乏目的性，教師往往是搜集到什么材料就投放什么材料到材料庫中。如此漫無目的地搜集材料，不但不能激發幼兒的游戲興趣，也不利于幼兒創造能力的發展。

（二）種類雷同，缺乏層次性

各年齡段材料庫中材料的種類雷同，缺乏層次性，如大班的材料庫以樹枝、貝殼、棉花、廢舊報紙、碎布、瓶罐等為主，小班和中班材料庫中的材料大致也是這些，這樣的材料忽略了幼兒的年齡特點和水平差異，缺乏層次性。各年齡段的幼兒面對種類雷同的材料庫，不僅無法得到持續有效的物質支持，還會因空間和物質的干擾，難以高效地完成游戲活動，無法獲得相關有益的經驗。

（三）管理無序，缺乏有效性

有的班級材料庫學期開始時是什么樣的，學期結束時還是什么樣，沒有得到充分有效的利用；有的班級材料庫的使用過程中，幼兒隨意地選取材料，想拿多少拿多少，游戲結束之后，材料到處亂丟，最后教師花費大量的精力和時間來收拾、整理……材料庫中的材料如何取還？有哪些規則？幼兒都不明確，材料庫成了幼兒隨意拿材料的地方，沒有發揮其真正的價值，缺乏管理。

通過調查發現，雖然幼兒園創設了材料庫，但是材料搜集的多，使用的少；幼兒看的多，參與的少，教師整理的多，支持的少。分析發現，原因有三：一是部分教師思想上不重視游戲材料的投放，缺乏主動性和積極性；二是材料庫的創設以教師為主，忽略了幼兒的需要；三是教師缺乏指導幼兒利用材料庫的意識，導致材料庫成了擺設。

三、材料庫的創設要點

材料不僅是幼兒游戲的物質基礎，也是其游戲的重要工具。幼兒在游戲活動中通過與材料、環境的互動獲得新的經驗。在材料庫的創設中，我們嘗試從問題出發，根據幼兒的年齡特征，關注幼兒的興趣和需要，鼓勵幼兒自主參與，讓材料庫真正服務于幼兒的成長，投射幼兒的情感，容納幼兒的童真和童趣。我們認為，幼兒材料庫的創設有如下要點：

（一）體驗式搜集

材料庫的創設離不開材料的收集。幼兒的身心發展規律和年齡特點決定了其獲得知識和經驗的方式，主要是直接感知、實際操作和親身體驗等。因此，在材料的搜集上我們可以引導幼兒體驗式搜集材料。體驗式搜集是一種以幼兒為中心的搜集方式，幼兒全程親身體驗搜集的各個環節。在這種搜集方式中，教師是引導者，而不是主導者，需要關注幼兒的自主性和參與度。

教師可以組織幼兒討論，如材料庫里需要搜集什么、如何搜集等，讓幼兒參與材料內容的選擇和材料的搜集。搜集些什么材料呢？幼兒說：“我們需要搜集建構區里搭房子的東西”“搜集美工區里畫畫的東西”“搜集娃娃家里需要的鍋子、碗”……那么，如何搜集呢？幼兒熱烈討論：“可以把我們要的東西畫下來貼在外面，這樣爸爸媽媽們也能看得見。”“要是爸爸媽媽不來接就看不到了，怎么辦？”“可以把圖片畫出來后，請老師幫忙發到家長群里，這樣爸爸媽媽就知道了。”“這些東西都是我們要用的，我們自己要跟爸爸媽媽一起搜集，自己的事情自己做。”……于是，各班的門口就有了“材料搜集小貼士”“本周搜集令”……由于搜集的材料是幼兒自己討論出來的，他們就會去主動想辦法搜集。家長看到孩子很主動，自己也會配合參與材料庫的創設。

體驗式搜集讓幼兒完完全全地參與搜集的全過程，使幼兒真正成為材料庫的主人。幼兒的參與，也改變了家長的觀念和行為，他們不再認為教育只是教師的責任，而是幼兒、教師、家長共同的責任，并且更加主動地參與幼兒園的各種活動。

（二）分層式投放

皮亞杰提出，教師應了解兒童，教育教學工作不能成人化，需要重視兒童的特點，要適應兒童發展的水平。幼兒的年齡特點不同，思維方式、發展水平自然不同，他們對于材料的需求也就不同。需求不同，材料庫的創設也應該不同。因此，教師需要了解各年齡段幼兒的身心發展特點和學習方式，依據幼兒的發展水平，分層式投放材料，從而使材料庫能夠滿足幼兒階段性發展的實際需要。

小班幼兒以具體形象思維為主，他們對材料的需求與他們的生活經驗密切相關，對材料的外形、顏色有較高的要求。他們喜歡模仿，所需要的材料應以顏色鮮艷、形象生動逼真的成品材料為主，如舊的衣物、電話機、手提包、仿真廚具、仿真水果等，也可以提供一些半成品的材料，供他們開展平行游戲。中班、大班幼兒的思維方式逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維發展，動手能力相較于小班幼兒有所增強，規則意識、同伴交往能力也有了進一步的提高。因此，供他們使用的材料要逐步增加挑戰性。材料庫中需投放有一定規則的材料，投放材料主要以原材料為主，也可以投放一些半成品，如樹枝、松果、木樁、瓶瓶罐罐、舊報紙、紙板、紙盒等。這些材料具有開放性，更能激發中班、大班幼兒主動探究的欲望。

（三）自主式管理

隨著游戲的不斷深入和材料的充分利用，材料庫創設中的管理問題也越來越突出。幼兒是游戲活動的主體，幼兒本身具有巨大的發展潛力。在材料庫的創設中，我們建議進行自主式管理，讓幼兒成為管理的主體，充分尊重幼兒，注重幼兒潛能的發揮。教師大膽放手，把管理的權力交給幼兒，可以發揮幼兒的自主性和能動性。具體可以從以下三點出發。

1.巧用標記，自主整理

標記是一種用于指示、導向、提醒和傳遞信息的圖示。使用標記是促進幼兒自主學習的好方法。教師可以引導幼兒運用標記整理材料庫。材料的分類擺放是有序整理材料庫的基礎，教師與幼兒一起將材料進行分類后，可以在不同物品擺放的位置設計相應的標記。這樣在游戲時，幼兒不僅可以很快地找到相應的材料，而且用完之后也可以快速地將材料歸位。

在設計標記時，教師要注意考慮幼兒的年齡特點和學習能力，設計符合不同年齡階段的標識。小班幼兒以具體形象思維為主，所以小班材料庫中的標記應以實物或仿真物為主，圖片為輔，也可以直接把材料貼在相應的材料收納盒表面，這樣有利于小班幼兒快速地識別材料。中班、大班幼兒由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維。他們喜歡用不同的方式探索事物的規律，對文字也產生了興趣。因此，可以鼓勵中班、大班幼兒自己設計標記，可以設計帶有抽象符號或者數字的標記。在設計標記的過程中，中班、大班幼兒能夠運用圖形、點數、序數、按規律排序、空間方位等數學內容，這也充分體現了自主管理對幼兒學習的促進作用。而且，標記蘊含活動規則，在材料庫的管理中運用標記，能夠潛移默化地促進幼兒規則意識的形成以及自我管理能力的發展。此外，標記實現了材料的定位，也便于材料的收集歸納和整理工作。

2.定時更新，補充材料

據了解，很多班級材料庫中材料的更換時間不合理，周期過長——有的班級幾個月更新一次，有的甚至一學期毫無變化。一成不變的材料無法調動幼兒參與游戲活動的興趣和探索欲，不利于幼兒游戲的開展和個性的發展。為了讓材料庫更加吸引幼兒、更具生命力，材料庫中的材料就需要及時更新，以滿足幼兒不斷變化的需要。

那么材料庫多久更新比較合適呢？每個班級的情況都不同，不能一概而論。建議班級材料庫的更新以定期更新和不定期更新兩種方式來進行。定期更新是將一個月的某一天固定設置為“材料搜集日”。在這一天，家長和幼兒將搜集到的材料帶到班級，以充實材料庫。不定期更新是教師根據幼兒游戲活動及主題活動的需要，重點收集材料，通過“本周搜集令”等形式告知幼兒，引導幼兒有目的地自主搜集材料，以更新材料庫。當然，材料庫的更新，不可一概而論，應具體問題具體分析。教師需根據本班幼兒的實際情況，靈活把握更新的時間，以滿足幼兒的游戲活動需要。

3.安排值日，放手管理

每次游戲結束，材料庫總會出現凌亂不整的現象，教師往往成了善后工作的主要負責人。各班可以發揮值日生的作用，把檢查、監督的權力交還給幼兒，讓幼兒成為材料庫的主要管理負責人，培養他們的管理能力和責任意識。值日生需要及時提醒同伴材料的取放要求、整理要求，最后還要進行全面的檢查，也可以進行簡單的記錄。

不同年齡段、不同班級值日生管理材料庫的方法也不同。如大班值日生會采用記錄單的形式管理材料庫。記錄單怎么設計，記錄什么內容，用什么方法記錄，班級與班級之間也各有不同。如有的班級，幼兒覺得記錄單上要有材料的圖片，因為班級里并不是所有的幼兒都識字。將材料圖片貼在記錄單上，這樣記錄時就能知道自己領用的材料記錄在哪里。除了記錄領用的材料，還記錄領用的數量，這樣就不會浪費，有利于幼兒養成節約使用、按需取用的習慣。有的班級，幼兒覺得以圖文結合的方式呈現材料更合適，因為每個人的能力不一樣，識字的幼兒可以看字記錄，不識字的幼兒可以看圖記錄，這樣可以滿足不同幼兒的需求。還有的班級，幼兒覺得材料庫的材料那么多，不可能全部呈現在記錄單上，所以他們認為可以讓幼兒把自己領用的材料記錄下來，會寫字的寫字記錄，不會寫字的就畫畫記錄，這樣就能讓大家知道他們到底領用了什么材料，領用了多少。

中班材料庫的管理由于幼兒的水平、能力不同，方法也不同。如有的班級，值日生在游戲前和游戲后都會提前到材料庫進行管理。游戲開始前，值日生到材料庫向幼兒強調領用材料的規則，如按需領用；游戲結束前，值日生先結束游戲，到材料庫做監督員、檢查員，監督游戲結束后幼兒歸還材料的情況，提醒幼兒將材料按要求擺放。通過游戲前后的親自監督，幼兒能夠更加規范地使用材料庫中的材料。

小班幼兒的自理能力、自我管理能力比較弱。小班材料庫的管理會以教師為主，設置值日生主要是為了培養幼兒的管理意識和規則意識，讓幼兒在與教師一起管理的過程中學習管理的方法，培養良好的取放材料的習慣。

不同年齡段，值日生的管理方式各有不同，但目的相同，就是培養幼兒良好的整理習慣。如此，規則就內化為幼兒自覺的行為習慣，材料庫的管理也能走上良性循環的軌道。

材料庫是為幼兒的發展而創設的，同時對幼兒的發展起著一定的導向作用。利用材料庫為幼兒提供豐富的、開放的活動材料，鼓勵幼兒自主搜集、管理，有利于開發幼兒的多元智能，提高幼兒的動手能力，提升其資源利用能力。教師要在材料庫創設中支持幼兒的自由操作和自主探索，不斷滿足幼兒的需求，促進幼兒身心全面發展。

（陳才妹，江蘇省蘇州市吳江區秋楓實驗幼兒園。）