“作業文化墻”，讓作業管理看得見

摘要：針對學生不良的作業習慣，試點“作業文化墻”建設，在班級對應的走廊墻壁上，為每一位學生設置一個對應學號的作業文件夾，主要用于展示學生一個階段內常規作業中的優秀作業、不定期的特色作業，對應的作業目標達成情況記錄表以及階段性的作業目標達成情況評價表，讓作業管理看得見。

關鍵詞：作業管理；作業負擔；“作業文化墻”

本文系江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“‘雙減背景下初中生作業負擔監測體系建構與實踐推進”的階段性研究成果。

多年來，我們一直致力于作業管理研究。研究中發現，學生的作業負擔主要包括學生因作業時間過長而導致的睡眠不足等生理負擔，以及完成作業過程中產生的壓力、焦慮等心理負擔。這些負擔很大程度上是由于不良的作業習慣，如做作業時容易被其他事情干擾，有效注意力不夠，作業拖沓；課堂學習效果不佳，需要花費大量時間查找資料或請家長幫忙等。除此之外，我們還發現，學生完成作業時存在書寫不端正、錯誤率高以及不能及時主動訂正等問題。針對以上問題，我們在部分班級試點“作業文化墻”建設。

所謂“作業文化墻”，是在班級對應的走廊墻壁上，為每一位學生設置一個對應學號的作業文件夾，主要用于展示學生一個階段（一般為一個月）內常規作業中的優秀作業、不定期的特色作業，對應的作業目標達成情況記錄表以及階段性的作業目標達成情況評價表。“作業文化墻”不僅是班級的優秀作業展示平臺，更將作業評價和作業習慣培養融為一體，讓作業管理看得見。

一、讓作業過程看得見

“作業文化墻”設立的初衷就是讓學生通過自我管理，實現作業質量的提升。針對學生在完成作業時較常出現的散漫、不主動等問題，我們要求學生完成每次作業時必須同步完成作業目標達成情況記錄表。優秀作業上墻展示時，也會相應展示作業目標達成情況記錄表，呈現完成作業的整個過程。

由于學生作業除了共性問題，也有個性問題，我們在設計作業目標達成情況記錄表時，堅持總體固定、個別微調的原則，充分發揮作業目標達成情況記錄表的導向作用。

作業目標達成情況記錄表首先涵蓋學生作業中共性的問題，其中，書寫情況分為美觀、端正、凌亂三個等級；正確率分為90%以上、60%—90%和60%以下三個等級；專注度分為高度專注、一般專注（作業過程中分心娛樂半小時以內）和不專注（作業過程中分心娛樂半小時以上）三個等級；主動性分為主動、基本主動（需要家長提醒1次）和不主動（需要全程監督）三個等級。考慮到學生的學習能力、學習專注度不同，因此作業完成時長由學生根據自身實際情況填寫預計完成時長和實際完成時長。有的學生學習能力較強、專注度較高，作業時長控制在1小時以內；有的學生學習能力較弱，專注度不夠，完成作業需要2小時以上。我們會根據學生的日常表現，結合學生的作業目標達成情況記錄表研判學生的作業過程，如結合作業的書寫、正確率、預計時長和實際時長的誤差等，判斷學生做作業時是否出現拖拉、態度不端正等問題，并且通過跟蹤作業糾錯情況，督促學生改進作業習慣。

將作業目標達成情況記錄表展示在“作業文化墻”上，意在讓學生的作業過程可視。這一做法一方面督促學生在完成作業的過程中自我管理、自我監督，保證將最優的作業狀態展現在“作業文化墻”上；另一方面，在展示過程中，學生對照他人的作業目標達成情況記錄表，發現可借鑒之處，并持續反思自己的不足，督促自我不斷改善不良習慣，提高作業質量。

二、讓作業精彩看得見

“作業文化墻”最重要的價值就是學生可以展示自己的階段性最優作業，讓作業的精彩看得見。不論是常規作業還是學科特色作業，當展示獲得他人的肯定時，學生的積極性和幸福感都會大大提升，進一步激發學習的興趣和學習的內驅力。

需要說明的是，有些作業便于直接展示，有些作業是練習冊中的一部分，學生可以用復印件或者重新整理之后，再放在“作業文化墻”上展示。例如，在教學人教版初中地理八年級上冊《人類的聚居地——聚落》這一內容后，為了讓學生進一步理解人地協調關系，我們開展了民居與環境的探究活動。由學生自由分組選擇區域，分工查找資料，討論分析當地特色民居與自然環境的關系，并利用身邊的材料制作特色民居的模型。

學生選擇的典型區域有東南亞地區、北極地區、內蒙古高原、黃土高原等范圍較大的區域，也有福建平潭、安徽宏村等范圍較小的區域。通過課堂學習，學生已經學會分析區域與環境關系的一般方法，需要結合區域地理位置圖、氣候分布圖、地形圖等自然環境地圖和人種、民族等人文地圖，以及相關的歷史文化資料共同分析民居的建筑材料、建筑特點與環境的關聯。研究中學生發現，東南亞的民居多雙層結構木樓或竹樓是深受當地多雨氣候的影響，傾斜的屋頂有利于排水，雙層的設計是為了防潮和防止蛇蟲攻擊。中國傣族的竹樓、柬埔寨洞里薩湖沿岸的“浮村”、馬來西亞東部的長屋都有此特點。而中國北方干旱的黃土高原上，人們直接鑿洞而居，這跟黃土的特性、當地的氣候都有緊密的聯系。黃土直立性強，可以隨意開鑿，不易坍塌；干燥的氣候也使得人們居住在土質的窯洞里成為可能。類似的土質民居還有新疆的麻扎土屋、甘肅夏河縣的土墻平頂屋等。

在制作民居模型時，學生根據當地的自然環境特點，多選擇木棍或竹棍作為建材，在模型搭建中也體現了雙層斜頂大窗的基本要求。制作窯洞時，學生選擇用黏土或者盆栽植物的種植土作為建材，兼顧窯洞厚墻小窗、周圍植被稀疏等細節，結合繪畫的方式，最大限度體現黃土高原的地貌特征。學生各有巧思，最終呈現出一件件完整而精美的作品。圖1展示的是其中的兩件作品。

最后，通過小組合作，查找資料，研究討論，選材制作，學生充分發揮想象力和動手操作能力，將優秀作品以照片的形式展示在“作業文化墻”上，也將這份精彩展現在其他班級學生的眼前。該作業體現了對學生地理實踐力、人地協調觀、綜合思維等核心素養的培養。

此外，語文學科的詩歌仿寫作業、“‘伊路有‘寧”明信片設計作業、生物實驗探究作業、“金小貝上學記”文創設計作業等特色作業的精彩展示，也讓我們看到了學生的無限潛能。

三、讓作業進步看得見

建設“作業文化墻”的目的是培養學生良好的作業習慣。除了優秀作業的展示，我們還會每月定期評價學生的作業目標達成情況，展示作業目標達成情況評價表（如下頁表1所示），通過與上個月的達成情況進行對比，讓學生及時明晰自己的進步和不足，并且作出調整。

展示的作業目標達成情況評價表是根據學生的階段作業完成情況（作業完成上交情況、整體作業態度、整體作業糾錯情況、整體作業時長控制等）制定的，自評、家評和師評占有不同的權重，能夠更加真實地反饋學生的作業目標達成度。

我們發現，作業目標達成情況評價表同步展示在“作業文化墻”上之后，學生的作業質量明顯提升。首先，全班學生基本都能做到按時完成作業并及時上交，拖拉和忘帶作業的情況明顯改善；其次，為了獲得家長和教師的肯定，學生的作業書寫更加認真，做作業的專注度更高，糾錯更為主動，作業時長不斷縮減，自我總結也更加深刻。

比如，一位學生結合自己的評價結果，在本月小結中寫道：

這個月我的作業都按時完成了，雖然有時字跡并不算優美，但是都比較端正，正確率和專注度都達標，訂正也及時和主動。不過，爸爸媽媽和老師的評價提醒我，寫作業的時間有點長，以后要更加專注，提升作業效率。小結中，該生及時關注到自己的進步和不足，有利于保持良好的作業習慣，發現問題并不斷改進。

當然，在具體評價過程中我們也發現，由于間隔時間較長，對學生書寫、正確率方面的家評和師評，難以做到客觀、準確，目前仍以學生自己的記錄為主要參考。而且，針對評價內容中學生糾錯的及時性和主動性，由于作業大部分都是學生在校完成，家評幾乎無法實現。在后期的“作業文化墻”建設中，我們將不斷改進評價方式，讓學生的作業進步真正被所有人“看得見”。

“作業文化墻”的建設，將作業文化與班級管理融為一體，讓對學生良好作業習慣的培養深入到每一位教師和學生的行動中，實現了作

業設計、作業展示、作業反饋、作業習慣培養的立體化管理，也進一步促進了學生的全面發展。

（宋惠敏，江蘇省南京市第十三中學鎖金分校。）