校史鏡像里的選修記憶

盧廷順 黃正瑤

摘要：二十世紀初葉，江蘇中小學選修教學起步早，覆蓋所有學段，課程數量充足，種類齊全；課程設置既注意到必修課程的基礎性，又重視選修課程的拓展和深化；根據學段不同開設共同選修或分科選修；循序漸進地安排選修課程；提供課程綱要和選修規程幫助學生選擇課程，實行學分制評價。這些經驗對我們今天新課改中選修課的設置、學生選課指導和選修課的教學與管理都有著一定的借鑒作用。

關鍵詞：揚州中學；校史資料；選修課程

清末，中學實行文、實（理）分科教育，課程設置實行分科選修，但各科的課程是固定的、必修的，學生并沒有選擇學習的自由。“五四”前后，逐步出現了真正意義上的選修。江蘇省的一些中學曾商定將當時設置的一些重要科目定為必修科，其余關于職業教育和不在必修科目中的科目定為選科，“修業時間必修科占三分之二，選科占三分之一”［1］。1922年實行壬戌學制，規定高中（普通科與職業科）課程均分公共必修、分科專修、純粹選修三部分。1932年，選科選修從正式文件中消失，但學校實施中仍保留選修，一直持續到1937年7月。翻讀《揚州中學校史資料長編》，找到一段百年前的江蘇省揚州中學選修課程的記憶。

江蘇省揚州中學創辦于1902年，初為儀董學堂，1912年改為江蘇省立第八中學（簡稱“省立八中”），同時開辦了江蘇省立第五師范學校（簡稱“省立五師”）。1927年，省立八中和省立五師合并辦學，定名為江蘇省立揚州中學；1953年，改名江蘇省揚州中學。當時的江蘇省立揚州中學，辦有高中（普通科和師范科）、初中、實驗小學（含幼稚園），各個學段都曾廣泛地開設必修課和選修課，實施分層教學，初中和高中實行學分制管理，實施兼顧過程性評價的學業水平評價，取得了豐碩的成果。其中，關于選修課程的設置、安排和管理不乏創舉。

一、關于選修課程的設置

二十世紀初葉，西方現代教育思想傳入國內，杜威、孟祿等教育家來華講學或考察，帶來了新的教育理念。比如：孟祿認為，中學的課程要活，要應濟社會需要，要有幾種選修科，使中學生可自由選擇。在他們的影響下，一些中學開始了分科教學，設置了選修課程。江蘇省立揚州中學及其前身省立八中、省立五師就是這類學校中的代表。其在選修課程的設置方面具有下列特點：

（一）選修課程設置起步早

1917年，李荃（字更生）出任省立八中校長，張震南在《八中校長之李更生先生》中回憶道：“自第八屆起，按照雙軌招生”，“各班自二年級起，分科授課，甲組偏重文科，乙組偏重實科。當實行此制之時，全省學校中，恐怕要推為最早”。［2］《江蘇省立第八中學〈壬戌（1922）級紀念冊〉》中刊載了《江蘇省立第八中學壬戌（1922）級歷年課程表》共7份，其中第一學年為甲、乙兩組共同的必修課程表，第二學年開始，課程表分甲、乙兩組共6份，每份課程表既有必修科，也有選科。下頁表1所示是甲組第二學年課程表［3］。

省立五師在1921年修訂的《江蘇省立第五師范學校校則》中載有《各學年必修選習各科目每周教學時數分配表》。從表中可以看出，五師學生從預科到畢業需要五年，五年內必修科目為倫理、論理、心理、教育史學、教育哲學、小學教學法管理、國文、外國文、算術、代數幾何及平三角大要、歷史、地理、理科、公民學、圖畫、手工、樂歌、體操等18門，選習科目為哲學、心理測試、教育社會學、國文、外國文、算術、代數、幾何、三角、歷史、地理、物理、化學、博物學、氣象天文學、農學、博物實習、理化實習、商學、簿記學、圖畫、手工、美術史、樂歌等24門。

可以說，省立八中、省立五師在選修課程的設置方面是走在時代前列的，其必修選修并舉的課程設置和眾多的選修課程，為以后的江蘇省立揚州中學打下了良好的基礎。

（二）選修課程設置覆蓋所有學段

1927年，省立八中、省立五師合并為江蘇省立揚州中學。在先進的辦學理念支撐下，江蘇省立揚州中學在所有學段實行必修與選修相結合的課程設置。1928年6月出版的《一年來之揚中》一書詳細地介紹了各學段選修課的設置情況。在中學（尤其是高中）開設選修課的學校是較多的，而在小學開設選修課就難能可貴了。江蘇省立揚州中學所辦的實驗小學就為學生開設了9門選修課，在《一年來之揚中》之《一年來之實驗小學》的“教學概況”中載有下列文字：

三年級以上兒童每日除正課外，必須另習選修學科，每人選習兩科。

選修科目暫定國技、國樂、講演、戲劇、籃球、隊球、縫紉、刺繡、歌舞九項。［4］

在二十世紀二十年代，一所小學能開設這么多的選修課程，無疑是相當先進的。

（三）選修課程數量充足

要滿足學生自我選擇的需要，就要有足夠多的選修課程。江蘇省立揚州中學及其前身省立八中、省立五師的選修課程并不是點綴的一兩門，而是有相當多的數量。省立八中的高中分甲、乙兩組（甲組偏重文科，乙組偏重實科），從第二學年開始，甲組三個學年的選修課依次為5門（含6小門）、3門（含5小門）、2門（含6小門）；乙組三個學年的選修課依次為4門（含5小門）、6門（含8小門）、6門（含8小門）。省立五師也是從第二學年開始開設選修課，三年內共開設選修課24門。省立八中、省立五師合并后，高中普通科、師范科之文史地組的選修課程有20多門；自然科學組選修課程有近20門，師范科藝術組有16門（另師范科還開設教育學選修課6門）。江蘇省立揚州中學初中開設選修課程15門，實驗小學開設選修課程9門。據《一年來之揚中》學生名冊統計，1928年江蘇省立揚州中學高中學生約390人，初中學生約280人。選修課程數量之充足，完全能滿足學生自我選擇的需求。

（四）選修課程種類齊全

江蘇省立揚州中學選修課程不僅數量充足，而且種類齊全。小學選修課程主要是發展學生的興趣愛好，提高他們的動手能力；課程雖然只有9門，但涉及藝術、運動、勞技等多個領域。初中選修課程除了培養學生的興趣愛好，提高他們的動手能力，發展學科素養外，還注意提高學生走上社會后的工作適應能力，在初中選修課程表后有附注：“茲為適應地方需要，于初中第三學年特設關于商業選修學程五種，備初中學生畢業后職業之補助。”［5］這類選修課的設置，在當時的社會條件下是非常先進的。高中選修課大致可分為必修課程補充類、全面素養拓展類和學科素養深化類。如文史地組的應用文、應用英文等課程可以作為必修課程的補充，社會學及社會問題、經濟概論、政治概論、法制概論、哲學概論等課程就屬于全面素養拓展類課程，文字學、文學史大綱、英文名著選讀、史學概要等課程則可納入專業素養深化類課程。隨著社會的發展，江蘇省立揚州中學的有些課程現在已經作為必修課了，但在二十世紀二三十年代，這些選修課程的設置對于學生素養的全面提升有著極大的幫助，這樣的課程設置具有相當強的前瞻意識。

二、關于選修課程的安排

從省立八中、省立五師到江蘇省立揚州中學，在選修課程的安排上都是非常科學的。這種科學性主要體現在以下方面：

（一）兼顧必修課程的基礎性和選修課程的拓展性

省立八中高中第一學年全部學習必修課程，省立五師的預科和第一學年也是全部學習必修課程；其余學年既安排了必修課程，也安排了選修課程。江蘇省立揚州中學的高中做了調整，每學年都開設必修和選修課程，如普通科第一學年開設必修課程9門，第二學年開設必修課程7門，第三學年開設必修課程5門，師范科必修課程第一學年有13門，第二學年有10門，第三學年有8門；同時，安排數量不等的選修課程。初中屬于基礎階段，江蘇省立揚州中學初中選修課程除了國技外，全部安排在第三學年。附屬小學的選修課程也全部安排在三年級以后。應該說，這樣的安排充分注意到了必修課程的基礎性和選修課程的拓展性。

（二）根據學段不同開設共同選修或分科選修

江蘇省立揚州中學根據學段不同對選修課作出不同安排，開設共同選修課或分組選修課。實驗小學和初中開設的選修課屬于共同選修課，不分組；高中則根據學生的志趣組織選修，普通科分文史地、自然科學兩組，師范科分文史地、自然科學、藝術三組開設選修課。

（三）選修安排循序漸進

江蘇省立揚州中學高中選修課程的安排體現了循序漸進的原則。如文史地組供學生選擇的選修課程第一學年有5門，第二學年有9門，第三學年有10門（普通科、師范科課程相同）；自然科學組選修課程第一學年有6門，第二學年有6門，第三學年有8門（普通科、師范科課程相同）；師范科藝術組選修課程第一學年有7門，第二學年有7門，第三學年有6門，另師范科在第二、第三學年還開設教育學類選修課程6門。同一門類課程安排在不同學期開設。如自然科學組選修課程就將植物學、動物學、生理衛生、礦物學、地質學、天文及氣象學分別安排在第一學年到第三學年的六個學期中。這樣既滿足了學生的志趣，又保證了知識的完整性和系統性。

初中和實驗小學的選修課程安排與高中不同，初中集中安排在初三年級，小學安排在三年級以后。

這樣科學有機的安排，對于我們今天中學的選修教學，特別是高中年級的教學仍然有著積極的借鑒意義。

三、關于選修課程的管理

如何管理選修課程和選修教學，如何評定選修教學的成績，是一個非常棘手的問題。江蘇省立揚州中學及其前身省立八中、省立五師在這方面進行了積極的探索，尤其在以下幾個方面積累了豐富的經驗。

（一）提供課程綱要引導學生選課

《一年來之揚中》之《一年來之教務》指出：“在施行選科制之學校，選科指導甚為重要。而各學程之目標與內容尤必有具體之規定，庶教學雙方俱有一定之歷程與統系可循，而選課學生籍此得有詳切之了解，方有準確判斷。故特編定各科課程綱要，專備教學之依據。”［6］目前能見到的江蘇省立揚州中學當年的初高中課程綱要分國文、英文、算學、理科、歷史、地理、三民主義公民學、社會學及政治經濟、教育及哲學、書法、音樂、圖畫、手工、體育等14個門類，每個門類含有若干課程，總共約80多門課程（含必修、選修）。每門課的課程綱要一般由時間與學分、（教學）目標、（內容）綱要、教法等部分組成。如文史地組高二第一學期選修課程“本國近世史”課程綱要：

時間與學分：高二上學期每周二小時，共二學分。

目標：（一）了解民族思想之起伏及民族主義之發展，以增進國族之觀念與民族之精神。

（二）了解國際關系之原委，戰爭之傷痛，與不平等條件之流毒，以礪進自求獨立解放之意志。

（三）了解學術思想之變遷與趨勢，以培養發揚與創造之思想與能力。

綱要：（一）以民族關系為中心，凡關于民族間之壓抑反抗起伏等之實況連類列之。

（二）以國際關系為中心，凡關于國際之交通戰爭條約等之實況連類列之。

（三）以學術思想為中心，凡關于政教改革學說變遷等源流連類列之。

教法：（一）編用講義講述綱領。

（二）提出研究題，選印參考資料，使學者按題研究。

（三）介紹參考書，使學者目（似為“自”字）作札記，自覓問題研究。［7］

這份課程綱要無論是格式還是內容，在當時的背景下都是相當先進的。即使按照現在的觀念，課程綱要的目標也充分體現了素養提升的要求，教學方法則充分體現了自主學習、探究學習的要求，而以專題為綱的內容體系則更具特色。選修課程的課程綱要使學生對課程有了充分的了解，為學生選擇課程提供了有力的幫助。

（二）制定選科規程加強選課管理

在《一年來之揚中》之《一年來之教務》中有“選科規程”十一條，具體條文如下：

一本校初高中各級除一部分科目必修外兼采選科制。

二在學期結束前第四星期內校中規定各班選課時間，由各科主任將下學期開放學程性質內容于規定時間內詳細說明。

三選課學生應各領學程表一紙、選課表一紙、查存表一紙。

四填寫選課表時應注意下列事項：

1.將姓名年組填入。

2.查照學程表將本級必修學程學分填入。

3.學程名稱須詳細、真確填寫。

五將本人所選學程詳細填入查存表，自己收存。

六選課表填寫后在規定時間內交教務處。

七選課時因病或其他特別事故未與選課者，可至教務處申明按照選課手續補選。

八選讀人數不滿十五人之科目不得開班。

九舉行選課統計后一星期內如對所選科目有不愜意，或因不滿十五人不得開班者，可以改選。

十學期開始第一星期內如對于所選學程因特別關系得教務處之允許時可以改選，倘選讀人數適為十五者不得退去。

十一開學時學生應憑繳費收據至教務處領取各選修學程上課證。

十二未經教務處注冊，自行往選修學程班中，上課者不得學分。［8］

這份“選科規程”對選課時間、選課程序、補選和改選、注意事項等做了必要的規定。《一年來之教務》之《高初中學則》（以下簡稱《學則》）第十九條還明確：“選修學程以一學期為單位，其注明上下者為一學年之學程。”為了保證學生有充分的選課自由，可以跨組別選課，《學則》第二十九條規定：“高中學生選修學程至少須于本組中選習五分之三，其余五分之二得于他組選修科中選習之。”［9］

（三）制定詳細的學分管理方案

省立五師將學分制管理列入學校文件。《江蘇省立第五師范學校校則》第二十九條規定：“各學科除體操外均以學分計算，每周四時積半學年為一學分（不足四時或四時以上者類推），各學年應得總數以十六學分為標準。本科二年級以后，因選習關系，得略予變通，但積至本科四年級上半年修了時，至少必滿足七十學分，方可畢業。”［10］省立五師、省立八中合并為江蘇省立揚州中學后，學校又制定了比較詳細的學分制管理方案。《一年來之揚中》之《一年來之教務》中有《學則》55條，其中第8條就規定“本校學生（按：這里指初高中）學業成績以學科為單位，各學科均以學分計算”［11］。無論必修還是選修，每門學科學分均在學程表中表明。

考慮到初中學生的基礎性特點，《學則》強化了必修學分，第21條規定：“初中學生須修滿一百八十學分畢業，除必修學程共一百七十五學分外，至少須讀選修學程五學分。”高中學生修滿150學分畢業，為了適應進一步深造或就業的需要，選修學分比重則明顯增加，《學則》第23條規定“高中普通科，除必修學程共一百二十一學分外，至少須讀選修學程二十九學分”，第24條規定“高中師范科，除必修學程一百十五學分半外，至少須讀選修學程三十四學分半”［12］。考慮到學生學習能力的差異，學生可以自己決定選修科目數，高中普通科學生最多可以取得59選修學分（參看下頁表2）［13］，師范科學生最多可以取得64.5學分。

在學分制管理方面，江蘇省立揚州中學也有完整的配套措施。主要體現在以下幾個方面。一是各年級必修與選修學分的分配非常合理。初一、初二是基礎階段，必修學分比重很大，每學期均有30.5學分，初三年級兩個學期則分別為28.5（女生增加家事課，為29.5）和24.5（女生25.5）學分，而選修學分初一、初二每學期為0.5學分，其余在初三取得。高中階段也是必修學分隨年級上升遞減，選修學分則反之。二是根據不同科目學習的要求賦予不同的學分。《學則》第25條規定：“須課外預備之學程，每周上課一小時，滿一學期者，作一（按：此處空缺，似為‘一）學分，凡無須課外預備之學程（如理化實驗圖畫、手工、習字、唱歌等）每周上課一小時，滿一學期者，作半學分。”三是明確學習成績與學分的關系。《學則》第26條明確：“各學程以最后平均成績滿六十分者為及格，給與學分。”這里特別指出的是“最后平均成績”，而非一次考試決定，這對于我們今天的學業水平評定很有借鑒意義。四是注意過程性管理。《學則》第27條明確：“一學期內某學程缺上課時間至三分之一以上者，不給學分。”［14］可以說，在當時提

出過程性管理的措施是很有遠見的，這對于我們今天在學分認定中突出過程性管理也有借鑒意義。

從《揚州中學校史資料長編》這份校史資料中，了解江蘇省揚州中學選修課程歷史發展的大概情況，對于我們今天課程改革的進一步深入有著重要意義。比如，立足學生核心素養的提升開設不同類別的選修課，要有數量充足的選修課供學生選擇，要建立科學的選課機制，要合理安排選修課程，要規范學分制評價，等等。江蘇省揚州中學校史資料較為豐富，其中很多內容值得我們進一步挖掘、分析、學習和借鑒。本文只是對其中的部分內容進行了簡單的梳理和分析，希望能對當下中小學的課程改革有所助益。

參考文獻：

［1］張心科，戴元枝.清末民國中學選修課程興亡的過程及原因［J］.集美大學學報（教育科學版），2012（2）：85.

［2］［3］《揚州中學校史資料長編》編委會.揚州中學校史資料長編·上編（第一冊）［M］.南京：鳳凰出版社，2011： 69，86.

［4］［5］［6］［7］［8］［9］［10］［11］［12］［13］［14］《揚州中學校史資料長編》編委會.揚州中學校史資料長編·上編（第二冊）［M］.南京：鳳凰出版社，2011： 357，236，234，262263，280，242243，140，235，242，242，242.

（盧廷順，江蘇省揚州市教育科學研究院院長，特級教師，正高級教師。

黃正瑤，揚州大學附屬中學，特級教師，正高級教師。揚州市名師工作總室領銜人。）