“革命傳統進課程”導向下初中歷史教學探索

孫海波

編者按：

中國共產黨的革命傳統是在艱苦卓絕的革命斗爭中形成的寶貴財富。在中小學開展革命傳統教育、中華優秀傳統文化教育是全面貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人根本任務的重要舉措；是傳承紅色基因、筑牢文化自信、培育理想信念的迫切需要；也是發揮鑄魂育人功能的必然要求。

統編版歷史教材中的革命歷史篇目有著深刻的教育價值，歷史教師在不同的課程單元中應有效落實教學要求，充分利用黑龍江省內紅色資源、發揚紅色傳統、傳承紅色基因，將革命文物活化并靈活運用于課堂教學中，設計紅色基因培育的歷史作業，打造龍江革命傳統特色教育。自覺將中國革命傳統核心思想理念內化于心、外化于日常課堂教學，做弘揚中國革命傳統教育的堅定踐行者。

摘要：新時代背景下，在中小學推進革命傳統教育是歷史學科義不容辭的責任。文章以《革命傳統進中小學課程教材指南》內容為依托，探索在歷史課堂上有效開展革命傳統教育的途徑與方法，通過整理統編版歷史教材新民主主義革命時期的革命傳統教育資源，探索革命傳統教育在課堂教學、作業設計、學業評價等方面的有效做法，以期使革命傳統教育浸潤學生的精神世界，激發學生的家國情懷，落實歷史學科核心素養。

關鍵詞：初中歷史；革命傳統；課堂教學；作業設計；學業評價

2021年，教育部印發的《革命傳統進中小學課程教材指南》（以下簡稱為《指南》）是第一個對革命傳統教育進行系統規劃的文件，對革命傳統進中小學課程進行了整體設計和科學謀劃。《指南》明確提出，歷史學科要有重點地納入革命傳統教育。歷史學科要注重四史教育，引導學生從中汲取強大精神力量，培養高尚品德，形成優良作風[1]。

研讀《指南》可以感受到初中歷史學科承載著革命傳統教育重任，結合統編版初中歷史教材，在初中歷史教學中一以貫之地開展革命傳統教育，使革命傳統教育刻進學生的記憶，融入學生的血液，完成革命傳統文化的傳承，是初中歷史教師需要為之探索、實踐的重大課題。

一、立足教材，注重資源的梳理與設計

教師的陣地在課堂，教學的依托是教材。革命傳統教育不是教教材上的內容，而是用教材教。因此需要教師將教材上的相關內容梳理清晰，形成知識點，連成知識線，使學生能夠系統感知革命傳統文化內容，強化記憶，入腦入心。

以統編版歷史教材八年級上冊為例，本冊教材涉及的革命傳統教育內容為新民主主義革命時期，中國共產黨領導中國人民在拯救民族、國家危亡過程中形成的革命傳統。根據《指南》內容，涉及中國共產黨的領導地位、共產主義理想信念、以人民為中心的立場、實事求是的思想路線、革命斗爭精神、愛國主義情懷和艱苦奮斗傳統七個方面。教材中正文、插圖、相關史事、人物掃描、材料研讀、課后活動、知識拓展等內容均涉及革命傳統教育的內容，教師應該在教學過程中加強梳理，讓每一部分內容都為革命傳統教育提供支撐。

1.從重要歷史人物身上感悟共產主義理想信念、革命斗爭精神、愛國主義情懷和艱苦奮斗傳統

新民主主義革命時期，無數革命先烈為拯救國家前赴后繼，奉獻了青春甚至生命。從馬克思主義傳播者李大釗，到全國各地共產主義小組的建立者；從罷工運動領袖林祥謙到北伐戰爭中的葉挺獨立團；從南昌起義的武裝奪取政權到毛澤東等人建立農村根據地后的星火燎原；從周恩來在西安事變中斡旋，到中國共產黨軍隊接受改編；從東北抗聯的楊靖宇到八路軍副參謀長左權……引導學生從一群投身革命的歷史人物身上尋找共產主義理想信念的炬火。這些革命先烈不怕犧牲、英勇斗爭的精神正是教材要傳遞的革命傳統育人內容。

2.從重大歷史事件中感知共產黨的領導地位、以人民為中心的立場、實事求是的思想路線

統編版歷史教材八年級上冊的重大歷史事件，可以串成一條中國共產黨從成立到領導國家走向獨立的奮斗主線，通過中國共產黨的重要歷史會議、領導革命的正文敘述及輔文說明，全面展示了中國共產黨帶領中國人民不懈奮斗的歷史[2]（見表1）。

通過表1的清晰整理，教師在教學中以核心素養立意，以革命傳統入情。知史而后求真理，究史而后增智慧，證史而后去傳承。真正做到將革命傳統文化刻進記憶，融入血液之中，完成革命傳統的育人功能。

3.從偉大革命精神中感受中國共產黨奮斗歷程，傳承革命傳統

新民主主義革命時期，中國共產黨為拯救民族危亡，進行不屈不撓的斗爭，形成了偉大的革命精神。如“五四運動”一課，在探究“五四運動的歷史意義”過程中引領學生提煉五四精神；“中國共產黨的誕生”一課中通過“浙江嘉興南湖游船”圖片及“相關史事”欄目內容引出紅船精神；“中國工農紅軍長征”一課中用多幅圖片讓學生感知長征的艱難，再通過“相關史事”“知識拓展”補充長征知識，“課后活動”欄目建議舉辦“長征故事會”輸出長征內容，從而全面闡釋長征精神的思想內容；“敵后戰場的抗戰”這部分內容用歷史圖片在“知識拓展”欄目全面呈現八路軍抗戰歷程，體現中國共產黨領導中國人民浴血奮戰的抗戰精神。教師要從教材中挖掘出偉大革命精神的具體體現，引領學生學習、弘揚和繼承偉大的革命精神。

二、長遠考量，注重內容的深度與廣度

革命傳統教育是一個長期的過程，閱讀與研究是對教學資源的拓展與有力支撐。教師首先要做到廣泛閱讀。2011年出版由遲海波編寫的《紅色文化資源》一書對我國紅色文化資源、設施、革命文物、文藝作品等做了全面梳理，是教師補充革命傳統教學資源的有益輔助。

為了解革命傳統教育的最新科研成果，推薦教師訂閱相關學術期刊，如井岡山大學出版的《紅色文化資源研究》，這一期刊通過研究，全面解讀紅色文化歷史資源，是教師提升革命傳統文化教學能力的優秀參考書。

教師應注重開發地方上的革命傳統文化內容，如黑吉遼三省省委黨史研究室編著的《黑龍江省重要革命遺址通覽》《吉林省革命遺址要覽》《遼寧省革命遺址通覽》等書籍，對東北地區的紅色文化歷史資源進行了全面的介紹。

教師只有通過有效攝取全國的革命傳統文化內容，不斷擴充革命傳統文化知識，加深對革命傳統文化的研究，才能更好地發揮革命傳統教育教學的引領作用。

三、立足大單元教學，提升革命傳統教育整合度

《指南》明確要求：歷史學科要講清楚中國共產黨誕生是歷史發展的必然，引領學生理解中國共產黨領導中國人民取得民族解放和社會主義建設成就的奮斗歷程。設計教學時不能局限于一個歷史人物、幾個歷史事件，或者只注重偉大革命精神的宣講，使革命傳統教育局限于照本宣科的枯燥內容。革命傳統教育應當立足于大單元教學，從宏觀視域證實革命傳統文化教育的重要意義。

以“中華民族的抗日戰爭”這部分內容的設計為例，教師可以梳理抗日戰爭14年時間里，中國共產黨成為抗日戰爭中流砥柱的偉大歷程。在這一歷史時期，中國共產黨作為反侵略戰爭的領導者，根據抗日戰場上敵我力量的對比，實事求是地制定戰略戰術，以英勇的革命斗爭精神、高昂的愛國主義情懷領導抗日戰爭取得勝利。教師在進行大單元教學中，對革命傳統文化的處理可以分為三個部分。

抗日民族統一戰線是抗戰取得勝利的關鍵。教材中第六單元以抗日民族統一戰線的確立為主線，呈現日本發動九一八事變后，中國共產黨發表《八一宣言》呼吁停止內戰，一致抗日，召開瓦窯堡會議，確立建立抗日民族統一戰線的方針；在西安事變發生后，周恩來赴西安參加談判，與各方面協商，促成西安事變和平解決，實現抗日民族統一戰線的初步確立。以上體現出中國共產黨不計前嫌，以民族命運為重，國共合作抗日的愛國主義情懷。

在抗日民族統一戰線正式建立后，中國共產黨領導的軍隊接受國民政府的改編，在正面戰場、敵后戰場英勇作戰。平型關大捷與百團大戰的勝利鼓舞了中國人民的抗戰士氣。更有東北抗日聯軍楊靖宇、趙尚志，八路軍左權等中國共產黨抗戰將領，浴血奮戰，不怕犧牲，展現出大無畏的革命斗爭精神。

隨著抗日戰爭形勢的變化，黨的領導人不斷調整抗日戰爭的戰略方針。抗戰之初，毛澤東在《論反對日本帝國主義的策略》中指出建立中國共產黨領導的抗日民族統一戰線，實現全民族抗戰。1938年，毛澤東發表《論持久戰》，指出反侵略戰爭是進步、正義的，抗日戰爭是持久戰，戰爭的偉力之最深厚的根源，存在于民眾之中，實行人民戰爭的路線，最后的勝利一定屬于中國，鼓舞中國人民堅持抗戰。1945年，毛澤東在《對日寇最后一戰》中號召中國人民及一切抗日力量全面反攻，徹底打敗日本侵略者。中共領導人在抗戰的不同階段，制定不同的抗戰戰略，不斷取得戰爭的勝利，彰顯中國共產黨理論聯系實際，實事求是的革命思想。

整個單元教學應整合教材內容，帶領學生系列化學習中國共產黨抗日歷程，挖掘中國共產黨領導抗日戰爭取得勝利過程中形成的寶貴革命傳統文化，感受革命傳統的精神力量，在思想上引起共鳴，使革命傳統真正起到凝心鑄魂、賡續精神血脈的育人功效。

四、創新作業，多線滲透革命傳統教育

教師在作業的設置上，要注重課本內容與社會實踐內容的結合，用多樣化的作業，多線滲透革命傳統教育。

關注教材課后活動的內容，如“中國工農紅軍的長征”一課的課后活動是：班級即將舉行長征故事會（1）如果你是演講者，你將收集哪些相關資料？（2）在你搜集的有關長征的資料中，你會突出哪些重大歷史事件？說明理由。這一課后活動的設置，確定了革命傳統教育內容的作業模式，以演講的方式進行長征故事的敘述。在敘述中，學生將在課堂上獲取的長征故事加以拓展，加深對中國共產黨進行長征這一偉大歷史事件的認識。

在課外作業的布置上，教師應注重教學區域內革命傳統文化資源的使用，增強作業的可完成性。哈爾濱市有著悠久的紅色歷史和光榮革命傳統，可以通過實踐作業的方式，完成對革命傳統文化的再學習。如哈爾濱主城區內有很多以革命歷史人物命名的學校、街道、公園，都可以成為實踐作業的素材。可以請學生與此類街道、公園、學校合影，并介紹其名字由來，進一步認識家鄉的革命英雄人物，感受革命志士、英雄模范堅定的理想信念、不屈不撓的斗爭精神、艱苦奮斗的優良作風和無私奉獻的高尚情操。

五、開放式評價，落實學科核心素養

新課程標準在學業水平考試命題原則中指出：堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，確保教育正確方向；注重考試命題的素養導向，通過設置開放的、與所學內容有關的真實問題情境，考查學生的核心素養水平[3]。秉承這一原則，在革命傳統文化內容的學習評價上，可以引入“歷史小論文”的撰寫訓練，檢驗學生對革命傳統文化內容的學習效果。

如：根據材料（見表2）并結合所學知識，圍繞“黨的自我革新”的主題，自擬題目，寫一篇小論文。（要求：觀點明確，史論結合，邏輯嚴密，語言流暢，200字以內。）

【示例】

中國共產黨是與時俱進、勇于創新的政黨。

1927年，蔣介石發動四一二反革命政變后，毛澤東提出了“政權是由槍桿子中取得”的著名論斷，領導工農革命軍創造了“工農武裝割據”的局面。1935年，在長征途中召開遵義會議，會議糾正了第五次反圍剿在軍事上和組織上“左”的錯誤，肯定了毛澤東的正確軍事主張，挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國革命。1978年，中共十一屆三中全會召開，果斷結束“以階級斗爭為綱”，作出了實行改革開放的歷史性決策。

綜上所述，中國共產黨面對不同的形勢，總能適時調整政策，不斷自我革新，以便更好地為人民服務。

通過撰寫歷史小論文，學生在理解材料的基礎上，選擇與材料中相互關聯的事件，自主提煉出一個觀點，結合所學加以論述，了解并認同革命傳統文化，傳承紅色基因，這是一道很好的試題，它能夠評價學生對革命傳統內容中黨的領導及革命創新精神掌握程度。

初中歷史教學是革命傳統教育的主陣地，重視青少年的革命傳統教育還要以課程教材為依據，通過對教學設計、作業創設及學習評價的研究，協同相關學科及社會革命傳統教育資源，做好初中歷史學科的革命傳統教育教學工作。既借助歷史課堂學習內化革命精神，又通過實踐活動外化行為，最終形成對革命傳統的知行合一，完成革命傳統的代際傳承。

參考文獻：

[1]申繼亮.加強國家安全教育、勞動教育、革命傳統進中小學課程教材指南的主要考慮與要求[J].云南教育（視界時政版），2021（9）.

[2]王微靜.統編版高中歷史教材中革命傳統的教育實施策略———以《中外歷史綱要（上）》為例[J].教育界，2022（6）.[3]鄭流愛，陳寧.堅持以核心素養為樞軸的守正與開新———《義務教育歷史課程標準（2022年版）》研讀[J].教學月刊·中學版（教學參考），2022（6）.

課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“初中歷史學科革命傳統進課程紅色基因資源庫建設的實踐與研究”（JJB1422122）

編輯/王波