以語(yǔ)文分層教學(xué)促學(xué)生個(gè)性發(fā)展*

李蘭蘭

“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提出了更高的要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）也明確指出，教師要關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。由此，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)更加注重因材施教，將分層教學(xué)切實(shí)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)資源分配，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在減負(fù)的前提下實(shí)現(xiàn)增效的教學(xué)。筆者以統(tǒng)編四下《小英雄雨來(lái)》一課為例，探討語(yǔ)文分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)踐。

1.深度了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合理分層

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是保障分層教學(xué)效果的前提。教師應(yīng)以發(fā)展性態(tài)度進(jìn)行分層，體現(xiàn)分層的針對(duì)性、動(dòng)態(tài)性，使學(xué)生保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度。教師在考量分層依據(jù)時(shí)，可以將每個(gè)學(xué)生在課堂上日常表現(xiàn)的積極性、主動(dòng)性、有效性，以及課后完成作業(yè)的獨(dú)立性、正確性納入考量范圍。其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等要素，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為分層提供基礎(chǔ)信息。最后再根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行具體分層。

以《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)為例，在了解學(xué)生基本情況的前提下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、本節(jié)課的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，筆者將學(xué)生分為甲、乙、丙三組，分別對(duì)應(yīng)高、中、低三個(gè)層次，從而做到對(duì)學(xué)生層次差異“心中有數(shù)”“目中有人”“手中有法”。

2.重視結(jié)合學(xué)情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理分層

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)情，不能僅以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。因此，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在本節(jié)課的教學(xué)中，掌握課程中的基礎(chǔ)知識(shí)為基本目標(biāo)，筆者還設(shè)計(jì)了與不同層次學(xué)生學(xué)情相匹配的教學(xué)目標(biāo)。例如甲組學(xué)生還要培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，如學(xué)習(xí)雨來(lái)的愛(ài)國(guó)精神和勇敢機(jī)智的品質(zhì)，在日常生活中要堅(jiān)持正義，為維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定奉獻(xiàn)力量。乙組學(xué)生還要習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于丙組學(xué)生，基本目標(biāo)即為主要目標(biāo)，并學(xué)會(huì)利用較短的時(shí)間讀完整篇文章，并理解主要思想。不同的教學(xué)目標(biāo)針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)效果才能更全面、充分。

3.巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的合理分層

教師在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異和不同層次的教學(xué)目標(biāo)去制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的針對(duì)性和可操作性。課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)合理分層的重要抓手。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的情況提出合理的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。同時(shí)，課堂提問(wèn)需要注意問(wèn)題難度的梯度性，避免出現(xiàn)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)分困難的現(xiàn)象。

比如在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的情況進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)置，如“作者是如何描述雨來(lái)?yè)碛懈叱斡颈绢I(lǐng)的？”“文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了雨來(lái)的勇敢品質(zhì)和愛(ài)國(guó)精神？”“為什么‘我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)’在文中出現(xiàn)了很多次？”等，這些具有層次性的問(wèn)題可滿足不同層次學(xué)生的需求。同時(shí)，問(wèn)題面向全體學(xué)生，學(xué)生之間能夠共同交流，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，落實(shí)因材施教。

4.及時(shí)檢驗(yàn)效果，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理分層

教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)需要在貫徹落實(shí)“雙減”政策的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如，課內(nèi)的書面作業(yè)盡可能確保多數(shù)學(xué)生能在課堂上完成，避免將課堂作業(yè)拖到課后，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”的目標(biāo)。同時(shí)，為了提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還要針對(duì)不同層次學(xué)生的情況適當(dāng)設(shè)置不同層次的作業(yè)。

例如《小英雄雨來(lái)》的課后作業(yè)可設(shè)置必做作業(yè)和選做作業(yè)。必做作業(yè)針對(duì)本節(jié)課必須掌握的語(yǔ)用知識(shí)；選做作業(yè)則可以安排一些具有創(chuàng)造性的題目，供學(xué)有余力的學(xué)生完成，旨在進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總之，在“雙減”政策的背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行分層教學(xué)符合新課標(biāo)的發(fā)展要求，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有積極作用。分層教學(xué)不是固化的、一成不變的。教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為分層教學(xué)的實(shí)施策略，并善于反思分層教學(xué)的得失。通過(guò)立足學(xué)生、結(jié)合學(xué)情，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)的合理分層，突出指向?qū)W生個(gè)性化發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。