基于生活情境的小學道德與法治教學

宋月紅

生活是道德的根基，德育課程以生活實踐為導向，要源于生活，通過生活，為了生活。［1］李吉林老師特別關注課堂教學中生活情境的創設，她認為生活是兒童直接感知世界、獲取知識的重要來源，更是人德性生長的源泉，對兒童認知、情感、行為的發展有著重要的作用。因此，在小學道德與法治課堂中，我們應想方設法地創設生活情境，把真實的生活世界與課堂符號學習有機地聯系在一起。

一、道德與法治課堂中生活情境的樣態

生活情境是源于兒童生活的、真實或擬真的學習性場域，這里的生活可以是兒童的學校生活、家庭生活、社區生活，可以是他們的經濟生活、文化生活、公民生活等，也可以是過去的、現在的或者將會發生的生活。在小學道德與法治課堂中，生活情境主要有以下樣態。

1.真實生活的呈現

這是指道德與法治課堂中當下真實發生的生活場景，學生直接參與其中，觀察、經歷此時此刻所發生的事，這樣的生活情境可以是自然而然發生的，也可以是教師設置了一定的條件而產生的。比如在統編版二上《我們小點兒聲》一課的教學中，教師讓學生討論去常州恐龍園的路線，學生各抒己見，討論熱烈，此時教室里一片嘈雜。教師立刻抓住這個真實的生活情境，讓學生暢談聽到噪聲的感受，討論噪聲的危害。這樣的情境是課堂生活真實、即時的展現。

2.仿真的角色扮演

在創設生活情境時，有時教師無法將生活直接“搬進”課堂，此時可以通過角色扮演呈現情境，讓學生沉浸于情境中，進行“合法的邊緣性參與”。比如教學統編版三下《我家的好鄰居》一課時，教師創設了“鄰居奶奶來我家做客”的情境，教師戴上假發、老花鏡扮作“奶奶”，學生當“孫子”“孫女”，模擬熱情待客的場景。這樣的生活情境，通過角色扮演進行呈現，具有游戲和戲劇的色彩。

3.網絡的模擬再現

有時情境并非當下發生，也不太可能“搬進”課堂，即使角色扮演，也無法呈現，那么，便可利用網絡模擬、再現生活中的場景。比如在教學統編版五下《建立良好的公共秩序》一課時，教師通過網絡視頻呈現了一組生活中不守秩序的情境：公園里遛狗不拴繩子、列車上有旅客大聲打電話、菊花展中的花卉被破壞……這樣的再現方式較好地實現了生活情境的創設。

在實際教學中，教師可以根據文本特點、教學重難點和情境創設的需要，選擇合適的生活情境樣態，讓生活情境成為道德與法治寶貴的課程資源。

二、道德與法治課堂中生活情境創設的策略

在小學道德與法治課堂中，我們應積極創設生活情境，引導學生活動其間，喚醒學生道德經驗，激發道德情感，推動道德思考，鞏固道德行為，從而提高道德學習的實效。

1.創設生活情境，喚醒道德經驗

教學實踐表明：照本宣科式的課堂教學往往會顯得生硬，創設貼合本班學生的生活情境，能有效喚醒、激活學生的已有經驗，讓學生基于已有經驗展開新知識的學習，能讓教材與學生產生聯結，讓教學富有親和力，利于兒童理解、習得道德知識。

如教學統編版三下《生活離不開規則》一課時，教師創設了“游玩南通野生動物園”的生活情境，自然喚醒了學生不久前春游的生活經驗，并讓教材中“通過各種標志認識規則”的內容變得不陌生。學生在情境中調動已有經驗，交流生活中自己根據標志遵守規則，和雖沒有標志提醒但也自覺遵守規則的故事。這樣，學生就自然而然地形成了遵守規則的共識。

2.活躍生活情境，激發道德情感

朱小蔓教授說：“人的情感體驗親密關聯其價值認同、道德品性與健全人格的養成，繼而對完整的、整全的人的生命成長起基礎性及持續生長性作用。”［2］從道德發生學的角度看，道德是一個高度情境化的東西。［3］生活情境，在人為的優化下，貼近兒童，易于接受，兒童活躍其間，審美情感、道德情感和理智情感能受到很好的陶冶。［4］

如教學統編版五下《富起來到強起來》一課時，教師創設生活情境——接受友好學校深圳市福田區梅華小學的邀請，開展網上云游學活動。教師通過網絡技術，引導兒童在貼近生活的游學活動中進行體驗：云參觀“深圳改革開放展覽館”，學習改革開放的歷程，感受改革開放的偉大與不易；云參觀“深圳平安金融中心”，感受改革開放的偉大成就，形成民族自豪感；參加“展示交流會”，感受我的生活美好。在這個過程中，學生多種感官參與，他們在入情、動情、抒情的過程中，愛國之情油然而生。

3.探究生活情境，推動道德思考

教師要創設蘊含兒童生活經驗的問題情境，引導學生觀察生疑，在問題的驅動下深入探究，進行類比、推理、分析、思辨、反省等活動，學習、掌握解決道德問題的方法，發展解決問題的能力，提升道德思維品質。

如在教學統編版二下《清新空氣是個寶》一課時，教師創設了生活情境：用空氣質量測試儀現場測試教室里的空氣，引導學生發現檢測儀上數據的異常，并引發質疑：為什么教室里的空氣會有污染呢？由此，學生自發形成探究的動力。學生猜測后，教師引導他們回顧課前尋找污染源頭的生活小調查、現場電話連線采訪呼吸科醫生，并進行室內外空氣數據比較、分析、推斷，進一步認識保護空氣的重要性，學習保護空氣的方法。生活情境中的探究活動，讓兒童的思維更為靈活，并發展了兒童的道德思維和判斷力。

4.踐履生活情境，鞏固道德行為

人對于道德的把握、人的德行之形成基于道德生活的實踐。［5］道德學習的最終指向是道德行為。為此，教師要引導學生在生活情境中實踐他們習得的道德行為，并予以加強、撥正、鞏固，最終達成道德認知內化和道德行為外顯的和諧統一。

如在教學統編版二上《大家排好隊》一課時，在學習完排隊的三條規則——人人排隊、先來后到、間距合理后，教師創設了乘坐地鐵的生活情境：視頻呈現列車緩緩進站，安全門打開，學生在安全門前排隊乘坐地鐵的場景。此時，學生忘我地投入學習活動，在與生活場景的互動中，不僅進一步歷練、強化排隊技能，鞏固了對排隊規則的認知，還生成了“排隊立不中門”“排成兩隊效率高”的排隊禮節和排隊智慧，這樣的道德踐行，能有效促成德性的養成。

三、道德與法治課堂中生活情境創設的注意點

1.生活需要提煉

生活情境中的“生活”，絕對不是學生生活的照搬，不是任何生活都可以進入課堂的，教師須結合教學需要、兒童成長需求，進行選擇、提煉、優化。

2.原則需要恪守

基于生活情境的道德與法治學習，并不排斥符號性學習，只是強調生活化學習。弱化符號，不等于完全去除符號。就兒童的認知結構、智能結構而言，生活需要抽象，本質需要提煉。

3.未來需要召喚

道德教育引導人去建構的是一種更好的生活。［6］我們不僅要把已有的生活狀態揭示給學生，還要用未來的、理想的生活狀態去感召學生，為學生描繪理想的、應然的生活圖景。