指向核心素養培養的語文綜合性學習*

張迎平

1.準確定位，加強學科間的有機整合

綜合性學習的“綜合”二字決定了其具有極強的跨越聯通性。綜合性學習就是要打破過去語文教學中存在的知識壁壘，加強與其他學科的橫向溝通，加強與信息技術手段的整合，成為學科融合的連接點，拓寬學生的學習領域。如在三下“中華傳統節日”主題活動中，教師可以讓學生動手學習包粽子、制作月餅等，并寫下感受，在培養學生動手實踐能力的同時，鍛煉表達能力；可以讓學生運用互聯網下載中華傳統節日的相關資料，并與同學討論交流；還可以讓學生通過繪畫、唱歌等來慶祝傳統節日，實現語文學科與藝術學科的融合。如此豐富的活動內容與多樣化的活動方式，基于語文又突破語文，使得綜合性學習活動更加有趣、高效，能讓學生獲得更真切的體驗，構建完整的學習經驗。

2.依托教材，開發項目化學習內容

語文教材是綜合性學習實施的重要抓手。教師可根據學生的需要精選教材內容，開發項目化學習資源，為學生提供多樣的學習任務，助力學生核心素養發展。在開發過程中，教師應注重凸顯內容和活動的“語文性”，有效開展綜合性學習。如在六下“難忘小學生活”主題活動中，如果僅僅以舉行畢業晚會的形式開展，看似趣味十足，實則偏離了語文的范疇。其實，教師可以基于語言運用開展該主題的綜合性學習活動中：成立班史編委會，指導學生編寫班史；篩選班級活動照片，配上文字說明，評選班級大事記；收集表現學生成長歷程的習作、筆記等，舉行展覽；搜集古代詩歌中體現友情的詩句，舉辦詩歌朗誦會等；最后由編委會將每個小組的搜集成果進行整理，匯編成“書”。在活動過程中，各個環節緊扣語文，學生在交流、寫作、閱讀等過程中綜合提升語言運用能力。

3.強調自主，創設情境式實踐任務

語文綜合性學習是學生自主建構知識的實踐過程。在學習過程中，學生是主體，教師是引導者。因此，綜合性學習需要為學生創設情境式實踐任務，讓學生在真實的語言性學習中自主探究、交流合作、獲得能力、發展素養。例如，五下綜合性學習以“遨游漢字王國”為主題。教師可以指導學生按照“分組選題、制定方案、活動開展、成果展示”四步開展活動。分組選題，尊重了學生的自主性，也有利于培養其合作精神；制定方案，是通過集體的智慧確定活動規劃；在活動開展中，可以創設“火眼金睛”闖關活動、“探尋密碼”演講活動等任務情境，引導學生溯漢字之源、求漢字之理、賞漢字之美；成果展示環節，學生在文字資料、圖片展板等作品的展示、交流過程中，既實現了成果的共享，又鍛煉了表達、組織、協調等綜合能力。

4.開發資源，提供開放式教學時空

綜合性學習從活動主題的選擇到相關資料的搜集再到探究活動的開展，教師都需要有效地利用社會資源學科，引導學生結合語文知識去解決問題。只有“走出去”，語文學習才能更接地氣，學生的實踐機會才會更加豐富。因此，在綜合性學習設計和實施過程中，教師要關注生活，并引導學生時刻留心觀察生活，善于從生活中發現善惡美丑，發現與眾不同；教師要關注時事，利用熱點話題開發綜合性學習課程；教師還要關注地域特色，各地的自然風光、風土人情等都是具有濃郁民族特色與歷史傳承意義的課程資源。教師可以設計富含語文特質的任務，鼓勵學生通過查閱資料、走訪調查等方式感知自然的絢麗多彩，感受文化的博大精深，在親近自然、文化熏陶中浸潤心靈。

語文綜合性學習反映了新時代的教育要求，我們必須利用好這個有效載體和良好平臺，持續探索，尋求教育的最佳契機和科學路徑，讓學生在綜合性學習中獲得成長，發展核心素養。