開展小學語文綜合實踐活動培養學生綜合素養

☉陳姣言

教育部發布的《義務教育語文課程標準》中對小學語文學科的教育性質作出如下解讀：“語文學科是一門專注于語言、文字運用，實用性強的課程。”作為工具類、人文類學科，語文教育是小學生全學科教育的基礎，與學生綜合素養的培養存在密不可分的教育聯系。2017 年，我國《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的出臺，標志著學科實踐活動在小學育人階段的重要戰略地位，將綜合活動教學融入語文學科教育中，能使學生在基礎教育學科增加實踐探索機會，全面提升學生語文學科體驗與綜合素養。

一、小學語文綜合實踐活動課程的育人目標

小學語文教學中的實踐活動課程目標主要分為三個方面。第一，為學生輸入正確的價值觀念、情感認知，使學生初具愛國情懷，勇于承擔建國興國之責任；第二，在實踐中訓練學生實操能力與創新能力，促使學生能力素養得以長足發展；第三，將語文學科內涵融入實踐課程中，引導學生運用語文知識解決實際問題，提升學生綜合素養。可見，小學語文學科實踐活動需具備語文學科特色與實用性質，主要作用于精神、能力、素養教育層面。

二、綜合實踐活動本質探究

2001 年，教育部發布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中初次提出了“綜合實踐活動”概念。國內學者鐘啟泉強調：“綜合實踐活動是一種貼合學生實際生活情境、虛擬學習環境的課程生成模式，以綜合學習項目訓練學生步入社會所需的能力、認知與態度，促使學生向社會化方向發展。”截至當前，我國教育領域在學生綜合實踐活動方面已取得豐厚的教育經驗。綜合實踐活動具備親歷性、開放性、協同性、能動性等顯性特征，在學生實踐、創新、責任意識、社會認知、學科理解等方面均起到重要作用［1］。

三、開展小學語文綜合實踐活動的有效策略

（一）整合實踐資源，確保課程穩步實施

1.校本資源，就近開放實踐空間

有關語文教育中的實踐活動設計，學者張慧在《利用語文活動實現課堂拓展延伸》中提出了這樣的看法：“語文綜合素質和實踐活動要立足于課本、拓展課本、超越課本。”學科教育中的綜合實踐活動課程，需要圍繞語文課題展開，帶有充分的學科教育特色。教師在進行綜合實踐活動設計前，可以采取就近原則，從校本綜合實踐資源入手，積極開發校園實踐材料，搭建校園實踐空間。教師可以將學校節點活動作為教育抓手，以主題與實踐相融合的方式提升節點活動育人價值，落實綜合實踐目的；教師可以關注校園中的一草一木，硬件、軟件設施，打造富有校本特色的實踐課程，使學生節省課內外學習精力，為實踐活動提供便利［2］。

以部編版小學語文三年級上冊第二單元教學為例，本單元教學主題為“秋天”，旨在讓學生感悟秋季之美。單元閱讀材料包括《山行》《鋪滿金色巴掌的水泥道》兩篇課文，著重描繪了楓葉這一秋日美景。某學校校園中同樣具有多種植物，在秋季落英繽紛。教師為學生設計“樹葉里的秋天”綜合實踐活動，請學生深入到校園角落中尋找喜愛的葉片進行藝術創作，展現秋日校園的生動美景。學生結合創意制作樹葉書簽、樹葉拓印畫、樹葉拼貼畫、樹葉雕刻等藝術作品，在作品中融入校園形象，打造獨特的校園文化。

將校園空間、自然資源作為綜合實踐活動的主戰場，能有效激發學生對校園、對秋天、對自然風物的熱愛之情，鍛煉學生創新、想象、實踐能力，使學生綜合素養得以穩定發展。

2.社會資源，立足學生社會視角

陶行知的“生活教育理念”中包含了重要的“社會及學校”觀點，將社會場景作為學生學習的重要場合之一，鼓勵學生從實際生活出發，在社會中尋找問題的答案。這種教育理念充分證實了社會教育資源對學生教育的重要性。在社會資源開發過程中，教師可以從家庭情景、社會情境等學生司空見慣、耳熟能詳的社會場景入手，循序漸進地為學生普及社會常識，細化社會認知。學生從熟悉的生活場景出發，逐步過渡、延展行動范圍，掙脫理論知識過度美化的樣板式社會形象，觀察真實的社會風貌。立足學生視野的社會實踐活動育人價值更高，育人觀點更清晰明確［3］。

例如，在部編版小學語文五年級上冊第六單元教學活動中，本單元教學主題為“父母之愛”。教師在單元教學結束后向學生發起“一日家長”倡議，鼓勵學生在寒假期間與家長進行角色互換，請家長幫忙，教孩子做一名合格的家長，讓孩子參與到家庭事務的大事小情中去。為提升綜合實踐活動效果，教師與家長進行提前溝通，說明家庭事務的探索方向。學生與家長一起，參與修理家具、修補浴室地漏、清理地暖粉塵、找物業繳納水電、到社區辦事處提交文件、到社保局辦理保險、到公安局補辦身份證件等。讓學生關注到除常規家務外一個家長需為家庭承擔的細碎工作，體會家庭成員在生活中的辛苦付出。

學生在家庭情境中體驗生活瑣碎的一面，感受一家一戶在社區、社會中的生存模式，感受家長的多樣化生活技能，能進一步擴充認知視野，提升生活自理能力。社會綜合實踐資源有助于學生綜合素養的培養。

3.自然資源，融合鄉土教學特色

“自然教育”的概念可以界定為：以大自然為背景，以人類活動為媒介，采取靈活教育手段，堅信多樣化教育目標的教育活動。在自然資源中開放實踐教育活動，可以從鄉土教育入手。教師可以基于區域自然資源特征設計綜合實踐活動，使學生從小欣賞家鄉之美，感受家鄉的文化脈搏；教師可以從家鄉特產、人文景觀、馳名商品等維度入手，體會家鄉的歷史淵源，追溯鄉土底蘊，在自然與人文的對撞中提升綜合實踐教育質量，感受融于自然的教育價值。

以部編版小學語文二年級上冊第四單元的《語文園地》教學為例，本課的“我愛閱讀”描繪了海邊的波濤、大山、平原和草原的小情節，描繪了中國不同地貌中的物質與生物特點。教師從此閱讀中萌生啟發，設計“畫家鄉”綜合實踐活動，請學生深入家鄉的自然，探索發現家鄉獨特的自然特征，將家鄉自然美景融入畫作中，并撰寫綜合實踐報告，記錄畫作中每一事物代表的含義。學生帶著問題與任務進入生活中的自然景觀，描繪了一幅幅城市自然、鄉村自然生活美景，將家鄉特色植物菇娘兒果、龍葵草等植物繪入畫卷中，并上網查閱與黑土地、菇娘兒果相關的百科詞條，以百科、游記的方式填寫實踐報告。

對自然場景的探索為學生帶來富有趣味的觀察體驗，學生能以童真的眼睛深度觀察、記錄家鄉自然之美，以繪畫的方式抒發對家鄉自然的熱愛之情，其家國情懷、審美素養得到進一步提升，有效落實培養學生綜合素養這一教育目的。

（二）科學設計任務，發揮活動育人功能

在《綜合實踐活動課程實施模式的構建》一書中，作者王卓將中小學生的實踐活動模式分為探究型、參與型、應用型和體察型四種。不同的實踐活動模式對應不同類型的育人功能。目標的確立往往能對后續活動質量和育人效果產生決定性作用，教師在進行綜合實踐活動設計時，需科學擬定活動目標與主題。使綜合實踐活動符合育人原則、貼合學生學齡認知特點，低于學生能力范圍。常見的活動主題設計方式有學科延伸式、改造整合式、自主課題式、項目引導式等。教師需結合班級實際學情和學生學齡特點做科學調配。

例如，在部編版小學語文一年級下冊《端午粽》教學活動中，教師將中華傳統節日作為學生綜合實踐教育主題，設計綜合實踐活動題目為“我會包粽子”。一年級的小學生識字量較少，認知能力與思維水平處于發展初期，難以獨立完成實踐探索任務。教師結合學生學齡特點，將綜合實踐活動安排在學校舉行。學校為學生開辟了勞動教育專用教室，并搭配安全煮食爐，為學生準備了紅棗、葡萄干、糯米、粽葉、艾蒿等道具，請學生親自動手學習如何包粽子、煮粽子。教師在此過程中為學生播放屈原投江的動畫，講解端午節的由來，請小學生欣賞賽龍舟插圖，讓學生深化對傳統節日的認知。

在教師的科學設計下，一年級的小學生能自主設計花樣粽子，鍛煉動手實踐能力，積極了解節日文化故事，培養中華優秀文化傳承與發揚精神。

（三）家校聯動教學，強化實踐教育效果

1.以計劃任務提升校外實踐質量

“設計本位學習”理念最初起源于16 世紀的建筑、藝術學院中，其代表人物理查茲在結合杜威“主動作業”理念的基礎上，創設了“自然和社會學習理念”，學習的場合與時間、形式與內容并不受校園學習場合的拘束。綜合實踐活動是幫助學生認識社會、洞察社會、融入社會生活的課程，因此，教師要聯合家庭教育資源，將實踐活動主體遷移至校外，請學生從廣闊的實踐天地中獲得豐富感悟，在真實的社會情境中提升實踐質量。優質的計劃任務是綜合實踐活動教學提升校外實踐質量的前提。教師需在綜合實踐活動計劃執行前為學生布置相關實踐任務，以確立主題、問題導引等方式引導學生思考；以計劃任務方式為學生行動提供先決性指導；學生在實踐前對活動的了解越多，其活動效果越佳，活動體驗越深刻。

以部編版小學語文四年級下冊《我的奇思妙想》教學為例，本課教學為習作教學，旨在為學生想象力插上科技的翅膀，構思一種發明創造。教師可以此為綜合實踐活動主題，激發學生的創造力與實踐探究能力。教師為學生設計綜合實踐活動導學案，導學案中包括靈感來源、發明類型、功能敘述、生活作用、設計模型等。請學生結合個人設想設計一種惠及生活的小發明，并對科學發明予以大膽嘗試。為提升實踐效果，教師在課堂上分發導學案并明確實踐標準：“不求實踐發明盡善盡美，但求有完整的發明、創造、探索過程。”學生結合教師的任務標準展開生活小實驗，在原有的生活物品上添加小裝置以提升性能，彌補設計漏洞，形成簡單的發明。例如，風扇吹涼筷子、加長雨衣、錄音筆記本等。

在教師的多重活動設計與指導作用下，學生將實踐探究陣地前移至校外，通過親身經歷感受發明創造由失敗、調整到精進的過程，其綜合素養也會得到穩步成長。設計明確的實踐活動任務能使校外實踐活動質量獲得穩步提升。

2.以評價總結發揮校內教育優勢

國內學者張傳隧在《論綜合實踐活動的實施》中將綜合實踐活動的流程歸納為：確立主題、準備材料、擬訂方案、實施活動、交流評價五步驟。其中，交流評價是綜合實踐活動的點睛之筆，也是升華活動育人功效的重要步驟。學校是教育的主體，在育人方面具備絕對的優勢。教師可以將評價總結、成果匯報等活動環節設置于在校時間，為學生搭建展示平臺，引導學生分享實踐感受、產生自主評價。教師需充分發揮評價教學的獨特優勢，構建完善、統一的評價標準以維護評價的客觀公正性；嘗試以多樣化評語進行評價以維護評價教學的開放性；創設多元化評價項目以提升評價分析價值，讓評價教學在實際教學活動中發揮其獨特優勢，助推學生綜合實踐能力、綜合素養的持續性成長。

例如，在部編版小學語文《爸爸的計劃》教學活動中，本課教學描述了爸爸給孩子制定嚴密學習計劃的趣事，抒發了小學生渴望自主安排生活計劃的心情。教師可以此為契機，鼓勵學生利用周末自主定制周末計劃，將事件按照時間軸線串聯起來并堅決執行。學生在進行綜合實踐活動后，回到課堂進行成果匯報展示。學生逐一發言，分享自己的假期計劃并說一說自己的設計心得。教師在進行評價教學時，運用了巧妙的數據整理法，將學生一日活動分類為學習時長、休息時長、娛樂時長、飲食時長等。為學生設計扇形統計圖表，請學生自主填寫計劃占比，學生能從數據中輕松對比周末活動效率，感受到自身計劃與他人的差距，進而提升自我管控意識，培養自律習慣。

靈活的評價教學是學生綜合實踐活動的完美收官。在獨具特色的評價體系中學生能自主分析實踐活動的不足之處，對類似活動進行自我調整和優化，對學生個性發展、品格塑造、習慣培養均起到積極作用。踐行評價教學有助于學生綜合素養的成長。

綜上所述，將小學語文綜合實踐活動課程的踐行分為資源整合部分、活動創設部分和實踐部分。從資源整合來說，調動學校、社會和自然三方位實踐教育資源，有助于學生實踐體驗的豐富和實踐課程的優化。從活動創設來說，科學設計實踐活動，能提升實踐活動的育人功能，提升實踐活動的教育價值。從實踐角度來說，將活動的踐行分為課前準備、課外時間和課堂探究三個部分，有助于課內外教育資源的充分發揮。