活動化教學(xué) 讓數(shù)學(xué)課堂綻放光彩

☉黃 琳

隨著新課程教育理念的推廣，各式各樣的教學(xué)都在有序推動著實際課程的建設(shè)與發(fā)展。在現(xiàn)代化教學(xué)模式的不斷發(fā)展中，我國的各科教學(xué)延展至多元化，相關(guān)教育者也從多方面集思廣益，以切實的行動創(chuàng)新教學(xué)理念。在實際的課程教學(xué)中，教師要融入多元化的教學(xué)內(nèi)容，進一步打造高效的課堂教學(xué)環(huán)境，從而構(gòu)建完整的知識學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容展開探究與學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)活動化教學(xué)模式是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，緊密結(jié)合學(xué)生活動內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在活動中自主探究，在寓教于樂中獲取更多的知識點，在活動中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

（一）缺乏明確的教學(xué)主體

新課標(biāo)明確指出教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則應(yīng)該是教學(xué)活動的主體，同時強調(diào)教師需充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，以全面落實素質(zhì)教育觀。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有一部分教師忽略了學(xué)生的主體地位，依然采用將教師作為主體的傳統(tǒng)方式，將學(xué)生置于被動的地位，使學(xué)生在課堂上被動地接受知識，以至于整個課堂的效率低下。教師一味進行知識的灌輸，缺乏與學(xué)生的互動，未引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來，這是一個普遍存在的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)書本知識本就抽象枯燥，若教師在授課中占據(jù)主體地位，則很難去打造一個高效的數(shù)學(xué)課堂。長此以往，會逐漸使學(xué)生失去對基礎(chǔ)知識的興趣，無法培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）沿用單一的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)作為其他自然學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯中起到非常重要的作用，因此，教師要充分認(rèn)識到提高小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的重要性。師生互動的目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更快地吸收課堂所學(xué)的知識［1］。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢，此種模式使教師與學(xué)生之間缺乏互動，導(dǎo)致師生之間未達到有效的溝通和交流，故而學(xué)生的學(xué)情得不到反饋，這在很大程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。教師的教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)多樣化，在課堂上可以利用多媒體教學(xué)，采用自主式、合作式和探究式的學(xué)習(xí)模式。有很多教師一直沿用固化單一的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中未采用開創(chuàng)性的教學(xué)思路和模式，這將會成為學(xué)生個性化發(fā)展的制約，進而造成學(xué)生思想僵化，不利于核心素質(zhì)的培育［2］。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用活動化教學(xué)模式需要遵循的基本原則

（一）趣味性原則

教師應(yīng)遵循趣味性原則設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對部分小學(xué)生比較抵觸數(shù)學(xué)學(xué)科的心理，教師在教學(xué)活動中應(yīng)融入學(xué)生感興趣的元素，以增加教學(xué)的趣味性，營造生動有趣的課堂氛圍，提高課堂的吸引力。這樣學(xué)生會積極主動地參與探究式學(xué)習(xí)，自然也就會取得良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）系統(tǒng)性原則

教師還應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則應(yīng)用活動化教學(xué)模式，在傳授書本知識的同時，還能發(fā)散學(xué)生思維［3］。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，可以引入新穎的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究數(shù)學(xué)學(xué)科的方法，并對數(shù)學(xué)學(xué)科進行系統(tǒng)的認(rèn)知，進而更好地發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）操作性原則

引導(dǎo)學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容更好地感知，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的本質(zhì)。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用活動化教學(xué)模式，還要重視操作性原則，以提高課堂教學(xué)的效果。為此，教師還要對教學(xué)活動的操作性提供保障，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，強化學(xué)生在活動中的綜合體驗，更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的精髓。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用活動化教學(xué)模式的策略

（一）融入游戲元素，增強教學(xué)活動的趣味性

在新課改的最新要求中，教師要改變之前形成的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為教學(xué)主體的新型課堂。部分教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將大量的數(shù)學(xué)練習(xí)引入課堂，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步產(chǎn)生了一種厭倦的情緒，而學(xué)生在課堂中的主體地位也顯示不出來［4］。因此，教師要改變之前的教學(xué)方式，通過相應(yīng)的游戲活動來增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，以貼近學(xué)生生活的活動游戲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨立思考能力。

例如，教師在教學(xué)的時候可以讓學(xué)生說出2 的倍數(shù)，讓他們以倍數(shù)的關(guān)系分組站列，進而增強學(xué)生倍數(shù)關(guān)系的形成，同時還能提升學(xué)生的反應(yīng)能力和注意力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的時候，可以讓學(xué)生通過對積木的各種組件來觀察圖形的各個特點。如可以觀察正方形、長方形以及平行四邊形，說說它們與三角形之間可以怎樣變化；每個形狀的面積部分是哪一部分等。教師可以通過學(xué)生實際的動手以及游戲的形式讓學(xué)生了解各個圖形之間的關(guān)系。以游戲的形式進行教學(xué)，可以吸引學(xué)生上課時候的注意力，進而也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。以游戲的形式啟發(fā)學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生在游戲的過程中思考生活中各種事物的變化規(guī)律。

（二）開展生活化教學(xué)，降低數(shù)學(xué)活動難度

生活是知識重要的來源，學(xué)生在日常的生活學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課本教學(xué)案例，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而感受到知識的應(yīng)用性。因此，為了加強學(xué)生對相關(guān)知識的了解，教師要貼近生活實際，以具體的案例教學(xué)，讓學(xué)生在充滿樂趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)的教學(xué)策略影響下，多樣化教學(xué)策略的提出是為了引導(dǎo)學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)意識，進一步探尋知識的本質(zhì)。生活與知識學(xué)習(xí)密切相關(guān)，不僅能從不同的角度豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多樣化的思考，促使學(xué)生完成課堂教學(xué)目標(biāo)，對所學(xué)內(nèi)容進行融會貫通與舉一反三［5］。

例如，在一年級下冊《認(rèn)識人民幣》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，在生活情景中學(xué)到更多知識。教師可以展示不同面值大小的人民幣教學(xué)用具。先讓學(xué)生去回想不同學(xué)習(xí)用具的價格，在學(xué)生對于不同面值的人民幣有一定了解后，可以讓不同學(xué)生進行“文具購買”游戲，這樣對人民幣的認(rèn)識就更加深刻，這個過程讓學(xué)生通過認(rèn)識人民幣，再到進行不同人民幣的等價交換，就是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的一個過程，教師在這個環(huán)節(jié)則需要在巡視的過程中及時引導(dǎo)和點撥，如：對于不同文具的價格，教師可以更換面值，引導(dǎo)學(xué)生找出等價的文具。

（三）實施分組討論，拓展數(shù)學(xué)活動深度

每一個問題都會有不同的解法。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以將學(xué)生分成若干組。讓學(xué)生將自己的見解在小組中進行討論，并認(rèn)真聆聽其他學(xué)生的想法，同時，也能優(yōu)化自己的理解思路，進而找到更好的數(shù)學(xué)問題解決辦法。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《形狀》這一節(jié)的時候，可以讓學(xué)生對周圍的物體進行歸納，四個學(xué)生分為一組，每一個學(xué)生負責(zé)一個圖形的整理，如一個學(xué)生負責(zé)找長方形，一個學(xué)生負責(zé)找正方形，一個學(xué)生負責(zé)找三角形，一個學(xué)生負責(zé)找圓形。學(xué)生在進行分組的時候，教師要依據(jù)學(xué)生的性格特點，來進行針對性的分組。學(xué)生可以將生活中所有的正方形類型的圖形列舉出來。學(xué)生在進行列舉的時候也能培養(yǎng)獨立思考的能力，會把自己見過的圖形，如正方形全部想一下，然后寫出自己在生活中見過的正方形都有哪些。教師在學(xué)生列舉的時候也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，是從什么角度來看它們是正方形、圓以及三角形的，這樣學(xué)生也能在歸納圖形的時候掌握不同圖形的特點。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的，教師正確的引導(dǎo)方式可以提高學(xué)生在思考時候的效率，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，以便學(xué)生可以更好地掌握本節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容。

（四）引領(lǐng)學(xué)生動手操作，延伸教學(xué)活動的廣度

素質(zhì)教育觀的核心就是注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，目前的小學(xué)教材中有很多章節(jié)都是需要學(xué)生通過實際操作來領(lǐng)悟知識的，實踐的過程可以讓學(xué)生更好地體會書本上的原理。故而，教師應(yīng)在把控教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)且合理地組織學(xué)生進行課堂動手操作活動，這樣能夠加深學(xué)生對于知識的記憶，提高學(xué)生的實踐能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)《三角形》這節(jié)有關(guān)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，為使學(xué)生在了解三角形的分類這一知識的基礎(chǔ)上，更進一步地去探索三角形的內(nèi)角和度數(shù)，教師應(yīng)在課堂中開展適當(dāng)?shù)男〗M合作活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主實踐得到結(jié)果。教師可安排學(xué)生分組合作，進行剪一剪、拼一拼、量一量等實操活動，證實三角形的內(nèi)角和為180 度。在此環(huán)節(jié)中，每位同學(xué)探究知識的積極性很高，并且分小組合作能夠提升課堂的效率，促使學(xué)生通過度量和拼接這兩種方法去解決問題，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

（五）加強教學(xué)活動的反思，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在如今所開展的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，很多數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵和概念對于學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。因此教師需要在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，通過一些實際的探究活動或者問題來幫助學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識形成一個基礎(chǔ)的認(rèn)知和了解，并在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識，幫助教師進一步創(chuàng)新課堂教學(xué)［6］。運用教學(xué)反思來為學(xué)生滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系。同時教師在課堂上還要給予學(xué)生充分思考時間，組織學(xué)生對于其中的數(shù)學(xué)問題進行合作探究，檢驗教師的教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

例如，教師可以在每一節(jié)課下課的時候，組織學(xué)生共同來對這節(jié)課所開展的課堂教學(xué)進行反思活動。教師要反思自身的教學(xué)組織過程，包括課堂上所開展的一些課堂討論活動，或者是知識的傳授活動。學(xué)生也可以在討論的過程當(dāng)中反思一下自己在課堂上所學(xué)到的知識和內(nèi)容，并說一說通過課堂上教師所開展的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，自己能夠掌握什么樣的學(xué)習(xí)技能。從而使反思活動不僅僅是教師的活動，而是成為教師和學(xué)生所有人共同的一項教學(xué)內(nèi)容，真正將核心素養(yǎng)融入到課堂當(dāng)中。

（六）布置開放活動作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在作業(yè)設(shè)計過程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識點和教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的類型。多元化的、開放型的作業(yè)模式將有助于學(xué)生掌握知識和技能，也會使學(xué)生降低抵觸情緒。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化過程中，教師應(yīng)明確，小學(xué)生的認(rèn)知水平不一樣、學(xué)習(xí)能力也不同。教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異和知識經(jīng)驗差別等特點，選擇形式多樣的作業(yè)練習(xí)作為主要的作業(yè)設(shè)計的策略。

例如，在《多位數(shù)乘一位數(shù)》的作業(yè)設(shè)計時，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將作業(yè)設(shè)置得具有一定梯度，分成口頭作業(yè)形式與書面作業(yè)形式，分別設(shè)置難度與數(shù)量不同的口算題與筆算題，其中也要設(shè)置必答題和選做題，并鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)難度。為了激勵學(xué)生，教師可設(shè)置一定的獎勵，能把最難的題算出來且正確的同學(xué)，可以得到相應(yīng)獎勵和表揚。這樣能有效激發(fā)學(xué)生的做題興趣，并提高其參與度。教師也可在已有的習(xí)題類型基礎(chǔ)上，增加閱讀計算題、數(shù)學(xué)實驗活動、數(shù)學(xué)日記、思考題、合作研究、口述、學(xué)生充當(dāng)小老師等形式的作業(yè)［7］。這樣不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，也能培養(yǎng)學(xué)生的表達、理解、邏輯思維等多種能力。

四、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他自然學(xué)科的基礎(chǔ)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在新課改所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育觀之下，為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師必須秉持與時俱進的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實際情況積極探尋新型的教學(xué)模式。而實踐證實，活動化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)取得顯著的成效，需要教師在后續(xù)的工作中進行全面的推廣。