仰望“繪本”的星空 探索“創新”的教學
——小學英語課堂融入繪本閱讀的實踐探索

☉王美琴

近年來，伴隨著一線教學改革實踐的不斷推進，英語學科教學從幾年前的基于核心素養的教學改革，到2021 年“雙減”教育政策的實施落地，再到2022 年教育部《義務教育英語課程標準》的正式發布，不難發現，一線教學改革始終朝著減負增質提效的目標發展。在日常教學過程中，針對英語教學的現狀，主要有以下幾個方面的現狀值得我們加以重視：一是學生的學習興趣不是很高，很多學生長期以來都是在一種被動的方式下參與學習，基本都是按部就班，教師推一推學生才能動一動的方式。久而久之，學生的學習興趣相對淡薄，無法在日常的學習過程中充分調動自身的求知欲。二是學生的學習自主性較差，很多學生只能被動完成相關的學習任務，無法主動地去學習相關的知識點內容，對于教師所呈現的知識點，始終都是被動參與的狀態，這種自主性的缺失，容易導致學生久而久之只能被動參與學習，無法充分調動自身的主動性。三是英語閱讀資源的匱乏，多數教師能意識到提升學生閱讀素養的重要性，但僅是偶爾在展示課上會搜尋一些繪本或閱讀材料作為補充，這些材料難易不均，與兒童心理特點不符合，內容也與教材不匹配，無法激發學生閱讀興趣。平時教學中常由于資源缺乏，不愿意花費精力去尋找有價值的閱讀資源。近年來，筆者嘗試將繪本融入到日常的英語課程教學之中，可謂仰望“繪本”的天空，探索“創新”的教學。

一、小學英語課堂融入繪本閱讀應遵循的原則

（一）整體性原則

全語言教學觀認為，將整體的語言分割成單個的詞或句子是不可取的，這樣的做法并不利于學生從整體上把握文章內容，相對于從詞到句再到段的教學方式，繪本閱讀更加注重引領學生從整體上把握故事材料，聯系上下文內容推測分析，站在整體的視角理解繪本故事內容，幫助學生在繪本閱讀中掌握閱讀技巧以及閱讀策略，促使學生的閱讀理解能力提升。因此，將繪本閱讀融入到小學英語課堂教學中，需要教師遵循整體性原則，圍繞故事整體情節開展繪本閱讀活動。

（二）自然表達原則

英文繪本閱讀的過程包含了語言內容的輸出、閱讀技巧的運用以及語言知識點的運用，這些方法與技能是以整體的部分存在的，語言的表達具備整體性的特點，是語言輸入以及語言輸出的重要途徑，對于學生的聽、說、讀、寫能力有著重要的作用。在繪本閱讀中，學生對故事內容的總結、閱讀感悟的表達等，是一種源于學生內心需求的自然表達，能夠激活學生的語言輸出渴望，促使學生的閱讀與表達能力同時發展。

（三）沉浸原則

大量實踐證明，語言學習環境與學習者的學習質量有著密切的關系，繪本閱讀可以為學生提供真實而有意義的英語學習環境，帶領學生在充滿期待的、符合學生情感需求的學習環境中，獲得身臨其境之感，全身心沉浸在閱讀學習中，有助于學生走出機械灌輸、強迫輸入的消極學習狀態，促使學生在繪本閱讀中感受樂趣，愛上英語的學習。

二、小學英語課堂融入繪本閱讀的實踐策略

（一）引導“注意”——“繪”出情趣，激發學習興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于小學階段的學生來說，學習興趣是學生參與學習的最為直接的動力，在興趣的指引和帶動之下，學生參與學習才能擁有蓬勃向上的活力，才能在日常的教學中不斷取得成效［1］。在以“Our animal friends”為主題的教學中，引導學生了解講述動物形狀、狀態后，筆者融入“跟上兔子”英語系列之《Mother!Dear Mother!》英語繪本故事，首先讓學生根據繪本題目的名字，猜測這個繪本故事講述的內容將會是什么，學生一定會猜測到是媽媽，有的學生甚至猜測到文本內容會不會類似于小蝌蚪找媽媽。學生在猜測時，嘗試用多媒體將多個小動物的圖片呈現在多媒體中，有企鵝媽媽帶著企鵝寶寶、長頸鹿媽媽帶著長頸鹿寶寶、袋鼠媽媽帶著袋鼠寶寶、獅子媽媽帶著獅子寶寶……學生很快反應過來，這個繪本故事一定是講很多小動物的媽媽。隨后將《Mother!Dear Mother!》這個繪本故事呈現給學生，他們會在品讀故事時發現很多有意思的地方。例如里面有一個固定的句型：Does a penguin have a mother?Sure!A penguin has a mother.Just like you and me.文本通過這樣一個經典的句型，展開一系列的話題，學生讀到最后，發現原來每一個動物媽媽都愛著自己的寶寶，而且這些動物媽媽都有自己的可愛之處。例如有的是可愛，有的是苗條，有的是優雅，有的是時髦……學生根據這些關鍵詞匯，就能對應到每一種小動物，可謂趣味紛呈。筆者在多媒體上呈現這些動物媽媽的關鍵詞，引導學生在猜測中想象，在想象中感受文本的無窮趣味。繪本的特色之一就是圖片的精彩，學生幾乎都能通過圖片猜測到文本的單詞和故事梗概，這些為學生理解文本作了極好的鋪墊。

（二）構建“情境”——“繪”成故事，激活學生思維

英語學科雖然是一門語言類的學科，但是仍舊和學生的思維密切相關，教師要注重激發和培養學生語言學習思維。學生的邏輯智能好的話，就可以在英語繪本學習中建構嚴密、系統、精確的整體的語言體系。在執教繪本《Can I play with you?》過程中，筆者以小象和其他動物的情感為線索，從一開始所有動物的歡快場景進入，拋出問題，誰在喊go away，對誰喊go away，為什么要喊go away?小象做了什么？其他動物對小象說了什么？其他動物對小象說了go away 之后，小象的心情怎么樣？小象做了這么多naughty 的事情，其他動物會如何反應？同時，其他動物給小象提了哪些建議？進一步假設，如果你是其他動物，你會不會和小象玩？你會提什么建議？小象認識到自己的錯誤后，又是如何有禮貌地提問，如何學會ask first和be polite 的，之后，其他動物又是怎么和他交流的。通過一系列的問題，引領了整篇繪本的兩個線索，一條線，是小象的心路歷程，即從happy 到sad 再到happy；一條線，是其他動物們的心路歷程，即從happy 到angry再到happy。兩條線索交叉一起，通過問題驅動，巧妙追問，引導學生層層感悟、理解文本。透過文本，學生學會了如何與他人溝通，如何反思自己的言行，如何有禮貌。

（三）建構“關聯”——“繪”逢其適，調動主觀意識

關聯是指讓學生認識到該學習任務與自己有著密切的關聯性，英語繪本對于培養學生的英語閱讀能力有著積極的作用和影響，學生也能意識到在閱讀繪本故事的同時，不光喜歡繪本中的故事情節，更要掌握繪本故事中的單詞和相關的語法，這才是繪本閱讀學習的正確打開方式，教師要調動學生這方面的主觀意識。結合“Hobbies”這個話題，課堂上老師和學生們談到了各種愛好，每個人的愛好都不一樣，這些豐富的愛好構建了豐富多彩的課余生活。同時融入繪本《A Magic Card》這個故事，學生在學習這個故事時，通過電子白板將各個城市的圖片呈現出來，學生通過圖片知道了Sydney、Australian football、Hong Kong……通過呈現這些城市的圖片，引導學生根據文本的對話了解每一個城市的特色。其實每個人對一個城市的偏愛和喜歡，往往和這個人的“Hobbies”（自身的愛好）息息相關。通過給出繪本情景，引導學生在學習過程中積極構建語境思維，根據具體的語境，理解文本對話。在教學中，情境教學的方式較為常見，引導學生在情境中找到語言文本對話的語感。我們時常說，世界上沒有兩片相同的樹葉，學生與學生之間的差異性是普遍存在的，基于學生個性的發展，英語課堂也不能采用一刀切的方式開展，教育應該擁有更多的靈活性，讓不同層次、不同基礎的學生都能在學習的過程中得到相應的發展。學生個性的激活，能夠讓學生在英語學習的參與過程中，形成鮮明的個性，擁有相應的學習自由，體會到學習的無窮樂趣，讓故事激活學生個性。中低年級英語教師選取的繪本要與教學內容一致，培養學生積極運用自己的身體語言，包括面部表情、手勢，在與學生目光交流中的態度，都能顯示出教師的態度與情感。教師在教學中對PPT 的運用中，可以加入一些繪本上的圖片，不斷變化的字體，會放大或者縮小的字體、動畫等都會使得英語的教學過程變得生動而形象起來，這樣能引起學生的注意。在幫助學生學習如何搭配英語詞組時，就可以用視覺空間智能，把一些相似的詞組都放在PPT 里，通過不同的空間畫面的圖片來加速學生的印象，通過圖像的出現來轉變和修飾學生內心錯誤的圖像，讓學生在自己的內心建造出一個空間來，將所需的詞組放在空間的內與外，不斷轉換，以此發展學生的英語學習愛好，提高學生的考試成績。

（四）激發“自信”——“繪”者不難，培養學生信心

我們時常說信心改變命運，個體在學習的過程中，就必須要具備一種自信的素養，唯有帶著自信，才能克服學習中遇到的一切困難和挫折。在小學英語教學中，閱讀對于學生來說是一項重點和難點，對于這項難點，學生很可能因為閱讀過程中遇到的困難而產生畏難情緒。學生單詞量的積累較少，英語語法的掌握不到位等因素都可能成為學生英語閱讀過程中的“攔路虎”。將英語繪本故事融入進來，有助于學生通過循序漸進的方式參與閱讀，有助于奠定學生學習的自信心，進而有效調動學生的求知欲［2］。結合繪本故事《Mother!Dear Mother!》，筆者引導學生積極開展仿寫活動，文本中提到了企鵝媽媽帶著企鵝寶寶、長頸鹿媽媽帶著長頸鹿寶寶、袋鼠媽媽帶著袋鼠寶寶、獅子媽媽帶著獅子寶寶等，我將文本中沒有提到的小動物名字呈現出來，例如horse（馬）、mare（母馬）、colt/foal（馬駒，小馬）、pony（矮馬）、thoroughbred（純種馬）、mustang（野馬）、mule（騾）、ass/donkey（騾）、ox（牛）、buffalo（水牛）等，讓學生仿照文本的句子進行組詞并造句，讓學生將每一種小動物的特性掌握好。其實這是在文本閱讀角度上做的進一步的延伸和拓展，讓學生完成從聽到讀，再從讀到寫的過程。這對于學生來說是一種全新的訓練方式，也是很有挑戰性的。這樣的訓練對于學生今后參與寫作有著積極的價值和意義。只有通過這種拓展方式，才能讓學生真正把英語學活。

（五）收獲“滿意”——“繪”中成就，體驗成功快樂

學生的認知發展是一個整體的過程，在認知中最后一個階段是“滿意”，這個要素是必不可少的，如果缺乏了這個關鍵性要素，學生的認知學習就無法進入一個良性循環，學生無法收獲成功的快樂，就會帶來學習積極性和能動性的下降，挫傷學生的學習興趣。例如積極引導學生下載一些原版英語繪本的APP 電子書籍，讓學生課余對照著APP 上的讀音跟著閱讀，學生通過有聲繪本的學習，積累了很多有趣的繪本故事，例如Get Dad、I See、Good Old Mum、In the Trolley等，學生通過日常的英語故事繪本的積累，一學期下來能夠知道很多有趣的英語繪本故事，學生之間還能相互交流、分享繪本故事。每周開設“英語繪本故事”分享交流會，在分享交流會上，學生可以用繪聲繪色的方式分享繪本故事、講解繪本故事，甚至可以做小老師，將繪本故事中的一些單詞、語法在黑板上呈現出來，以供其他同學學習和參考。還有的學生喜歡畫畫，他們自己制作了英語繪本故事書，將好看的圖畫用畫筆呈現出來，將有趣的故事用英語表達出來，如果表達遇到障礙時，可以查詢字典、詢問同學、請教老師。久而久之，整個班級被濃濃的英語繪本學習熱潮所浸染，孩子們的身心也無比愉悅。

綜上所述，英語繪本作為英語課堂教學的補充和延伸，優勢明顯。小學英語教師在教學中，要充分發揮其趣味性及多樣性，遵循繪本閱讀與英語課堂融合的原則，敢于創新與優化英語繪本閱讀教學方法，進而提升英語課堂教學質量和水平，引導學生通過英語繪本教學逐漸建立學習興趣，更好地學習語言知識，并感受語言的魅力。