小學中高年級語文整本書閱讀教學策略

☉周 琳

語文新課程標準下，整本書閱讀成為現階段小學語文閱讀教學的新方向，是拓展小學生閱讀視野、培養閱讀興趣、增強綜合閱讀素養的重要途徑。和傳統單篇閱讀的不同之處在于，整本書閱讀更重視知識相互銜接，強調文章閱讀的連續性和整體性。部編版小學語文教材中每一年級的《快樂讀書吧》都有不同的閱讀主題，意在讓學生通過課外閱讀提升閱讀積累，這和整本書閱讀教學在本質上相近。本文便以《快樂讀書吧》為切入點，開展小學中高年級語文整本書閱讀教學，以不斷提升整本書閱讀教學成效。

一、整本書閱讀內涵簡釋

整本書閱讀，也就是以某一本具體的書作為閱讀對象，進行全面、深入的閱讀，從頭至尾地閱讀完一本書。通過書本內容進行仔細、精心的閱讀，能夠在潛移默化中形成良好的閱讀意識，理解書本內涵，豐富個人知識和涵養。整本書閱讀的實質也是一種全過程閱讀，在科學合理的閱讀方法指引下精讀書本內容，使閱讀者了解書本內容基本邏輯，理解作者傳遞出來的意義。在整本書閱讀的基礎之上延伸形成的閱讀教學行為，也屬于語文拓展教學的重要分支之一，和課文閱讀之間存在著緊密聯系，是一種課內與課外相互交融的閱讀形式。

二、開展整本書閱讀教學的現實意義

（一）能提升學生的語文綜合素養

小學中高年級閱讀教學要求有所變化，更加重視讓學生將課內和課外閱讀進行有機聯系，重點培養學生閱讀興趣，提高主動進行閱讀的積極性，促使學生掌握科學合理的閱讀方法，轉變以往由老師下達閱讀指令或者任務，被動進行閱讀的局面。整本書閱讀教學符合小學中高年級學生發展規律和閱讀習慣，能夠充分激發學生閱讀的主動性，在小學語文教師和學生群體中受到普遍歡迎。我們需要意識到，整本書閱讀和小學中高年級語文教學基本需求相適應，進一步拓展了課堂閱讀教學范圍，實現課堂閱讀教學和課外閱讀的有效融合，豐富閱讀教學育人功能，全面增強閱讀教學在小學語文課程教育的價值。同時，整本書閱讀教學屬于延續性環節，也向教師和學生之間的配合協同提出了更加嚴格的要求。因此，開展整本書閱讀教學要求教師轉變以往傳統教學觀念，創新閱讀教學方法，構建起教師和學生之間有效的溝通和評價模式，不斷優化教學策略，最終發揮閱讀的作用和價值。從以上角度可以看到，全面開展小學中高年級語文整本書閱讀教學，一方面是對語文閱讀教學現實需求的深化，另一方面也是提升中高年級學生語文綜合素養的內在要求。

（二）可促進學生閱讀思維能力的提高

傳統小學語文閱讀教學主要是依賴于單篇課文，學生也僅僅是單純理解掌握了單篇課文內容，極大程度制約了學生閱讀能力的發展。久而久之，許多學生在面對大篇幅的文章內容時，難以提起閱讀的興趣，同時很多學生面對較多生字的文章，也缺少閱讀的積極性，對于學習的意愿不高，這些問題都是當前中高年級學生閱讀中存在的現實障礙。而整本書閱讀有效彌補了以往單篇課文閱讀的不足，更加注重每段閱讀內容之間的關聯，讓學生適應從傳統單篇課文閱讀向大篇幅內容閱讀的轉變，從而促進中高年級學生閱讀能力的持續提升。同時，在整本書閱讀理念的指引下，合理運用導讀等手段對閱讀內容進行全面解構，可幫助學生構建起整體的閱讀內容框架，進而更加深刻、詳細地理解整本書內容。學生再在此基礎上對單篇內容進行閱讀，無異于大大降低了閱讀的難度，使其能更加高效地學習和掌握閱讀文本。［1］在整本書閱讀過程中，從學生閱讀的實際需求出發，還往往需要教師為學生提供相應的導引，幫助學生更加精準地把握整本書內容，養成閱讀意識，并從中了解到單篇閱讀內容和整本書的緊密關系，從而有助于培養學生的閱讀思維。

（三）可激發學生的閱讀主觀能動性

對于中高年級小學生而言，由于已經基本完成對簡單生字的學習，學會了面對生字時查字典的方法，隨著學生識字量的增加，其閱讀需求也會隨之增強。在此背景下，傳統單篇閱讀教學模式已無法滿足當前小學生的閱讀需要。例如，大多數小學生在開始學習階段對單元中的課文具有濃厚興趣，而隨著學習深入和對文章內容逐漸熟悉，閱讀課文興趣逐漸下降，反而會更加渴望閱讀到其他的課外資源。而整本書閱讀這一方式正好與中高年級段學生這一實際需求相符合，通過進行整本書閱讀，可使其語言素材得到積累，思考能力得到發展，并在閱讀中獲得豐富情感體驗，逐漸養成良好的閱讀習慣，從而可持續激發中高年級小學生對閱讀的主觀能動性。［2］

三、小學中高年級語文整本書閱讀教學策略研究

（一）合理導讀，調動學生閱讀興趣

中高年級學生接觸整本書閱讀時間并不長，在《快樂讀書吧》這一欄目中逐漸接觸到整本書閱讀的概念。而之前低年級小學語文學習中，通常都是繪本故事或者單篇課文，并未接觸過大篇幅文字內容為主的閱讀內容。因此，需要教師進行有效的導讀設計，使學生能夠對所閱讀的文本內容形成整體感知和了解，形成相應的閱讀概念及知識認知，為后續學生的閱讀奠定基礎。導讀設計對教師提出了較高要求，要求教師基于當前教材內容和文本內容，拓展導讀內容，充分發揮導讀在閱讀教學中的重要作用。

例如，在部編版小學語文三年級上冊《快樂讀書吧》中，主題是“在那奇妙的王國里”，教材導讀內容為：有一個地方，大樹與小鳥是一對好朋友，雪孩子和小白兔快樂地玩耍游戲，王子和公主最后過上了幸福的生活，那個地方就是童話王國，童話世界里任何事都可能發生……教師在向學生介紹完導語后，引入推薦的課外書籍《安徒生童話》，以調動學生對于閱讀的興趣。在為學生引出《安徒生童話》后，教師精心設計出導語，以作者及其代表作為話題，引導學生進行相互交流討論，如：“《安徒生童話》的作者是來自于丹麥的著名作家安徒生，作品共包含了一百六十六篇小型童話故事，像《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《拇指姑娘》等，均是我們耳熟能詳的故事，那么同學們你們聽說過或者看過其中的哪些故事？有誰可以講一講故事內容？”利用導語環節為學生提出問題，引發學生之間的熱烈討論，有助于激發學生進行閱讀的熱情。部分學生在以前繪本故事中看過一兩篇相關的童話故事，教師便鼓勵學生向其他同學分享看過故事后的感受，講一講故事主要講了什么內容，引導學生相互討論，逐漸對閱讀內容形成濃厚的興趣。學生結束發言后教師將全班同學分為幾個學習小組，小組成員之間進一步對故事內容進行討論，主動發現此類故事蘊含的規律，例如有關王子和公主的故事中往往都是完美的結局，王子具有善良的品格，公主擁有美麗的外貌等。在進行小組討論后，教師結合設計的導語內容對學生討論情況進行總結，并為學生挑選《安徒生童話》中幾篇具有代表性的童話故事，鼓勵學生在課后尋找文本內容進行閱讀，利用這種方式來提高學生對于閱讀的積極性。

（二）有效切入，引發學生閱讀期待

整本書所包含的知識量更多，知識涉及范圍更大，在強調學生自主學習整本書的同時，也應該考慮到小學生的閱讀能力情況充分體諒他們，面對大體量的閱讀內容普遍存在選擇困難的情況。為此，教師需要從學生實際學情出發，根據學生的認知特點，選擇合理的角度有效切入，展開相關的閱讀指導和說明，引發學生對于閱讀對象的期待，進而調動其主動閱讀的意愿和熱情。［3］

例如，在部編版小學語文三年級下冊《快樂讀書吧》中，以“小故事 大道理”為主題。教師首先為學生講解教材內容：“某位主人在家中請客，其中一位客人發現主人家煙囪旁邊堆放大量干柴，便好心告訴主人容易引起火災，但主人并不在意。幾天后主人家正是因為這一原因導致失火，還好周圍鄰居及時發現幫助滅火。事后，主人家對幫助的鄰居表示感謝，但是卻忘了曾經提醒過他的好心人。”在向學生介紹完故事后，便引導學生對這一故事內容進行思索，從中可以感悟出什么樣的道理。大多數學生從道德角度看到了主人家主動感謝救火的鄰居，體現了相互幫助、團結友愛的精神。此時，教師結合學生回答情況，為學生進一步拓展故事的深刻內涵：“如果當初主人聽取了好心人的意見，是不是也不會有火災的發生？”由此繼續引發學生的深入思考，進一步拓展了學生的思維，使學生認識到閱讀思考的重要性。然后，教師為學生講解“夜郎自大”“小馬過河”等相關內容的寓言故事，讓學生學會閱讀思考，在閱讀小故事的過程中發現蘊含的大道理。最后，教師為學生推薦《中國寓言故事》，說明這本書中有許多有趣、富含各種道理的小故事，促使學生主動閱讀，實現了從小故事向整本書的閱讀。

（三）提供方法，幫助學生掌握閱讀技巧

在整本書閱讀中，提供閱讀方法是一項關鍵環節。中高年級小學生正處于養成閱讀習慣的重要階段，利用整本書閱讀這一途徑，為學生傳授正確的閱讀方法，可幫助學生掌握閱讀技巧，增強學生閱讀能力，使其在不斷的閱讀中獲得更豐富的知識，對于提升其閱讀能力具有重要意義。

例如，在部編版小學語文五年級下冊《快樂讀書吧》中，以“讀古典名著，品百味人生”為主題，向學生推薦了《三國演義》《水滸傳》等我國古典名著。因此，教師在教學前，要求學生將喜歡的古典名著帶到班級來，在課堂閱讀教學中開展整本書閱讀方法指導。教師向學生講解整本書閱讀的基本邏輯：“面對一整本書時，我們首先應該看簡介中的介紹內容，然后通過目錄了解整本書大概講述的內容，對整本書形成初步的認知，最后才進入內容的閱讀。”［4］在讓學生了解閱讀基本邏輯后，教師對具體閱讀方法進行指導，以《三國演義》為例，其屬于古典小說，因此有較多的文言文內容，這使得中高年級學生閱讀起來存在一定難度，教師指導學生制定閱讀計劃，對重點章節進行精讀，標記故事重點語句進行分析，創設故事情境進行演示，通過閱讀方法的結合，降低學生閱讀難度，提升閱讀信心，從而深刻地感受故事內容和人物情緒。

（四）師生共同，構建良好閱讀環境

在整本書閱讀中，師生共讀能夠最大程度調動學生參與閱讀的積極性，營造出積極的閱讀環境。學生在這一閱讀情境中，可以去深入閱讀、深度思考，不僅有助于養成良好的閱讀意識，還能增強語文綜合閱讀素養的提高，從而更好地實現語文學習目標。

例如，在部編版小學語文四年級下冊《快樂讀書吧》中，以“十萬個為什么”為主題。教師在教學過程中先向學生提出問題，如“飛機為什么可以飛起來？”。通過問題引導學生思考，然后利用多媒體為學生展示飛機是怎樣起飛的相關閱讀文本，在此過程中，教師和學生共同閱讀，共同探尋問題的答案。通過師生共讀，給予了學生在閱讀中充分的信心，為學生營造出和諧的閱讀氛圍，使學生收獲到不一樣的閱讀體驗。在課堂教學結束后，教師進行總結：“同學們，今天我們在屏幕上看到的知識，都是來自于《十萬個為什么》，如果有興趣的話下課后可以找到這本書進行閱讀，同時還有《看看我們的地球》《灰塵的旅行》等科普書籍，也有許多我們不知道的知識，可以讓我們認識這個世界……”

總而言之，利用師生共讀可促進學生的高效閱讀，依托整本書閱讀可以讓教師和學生產生閱讀共鳴，激發學生對于整本書閱讀的興趣。

綜上所述，《快樂讀書吧》作為部編版小學語文教材的重要部分之一，為學生提供了豐富的閱讀資源，促進了學生閱讀習慣的養成，這也為開展整本書閱讀教學帶來了新的路徑和契機。因此，在小學中高年級語文教學期間，教師可以根據不同年級《快樂讀書吧》的主題指引，指導學生科學開展整本書閱讀，培養學生閱讀熱情，激發學生閱讀期待，傳授學生閱讀方法，營造良好閱讀環境，全面提升學生閱讀能力和語文素養，為其今后的學習有效奠基。