在小學語文單元整體教學中實現評價具象化的路徑

☉路雪嬌

在教育領域中，評價兼具著檢查、診斷、反饋、激勵等多種作用，其最終的目的在于促進學生的有效學習和良性發展。有效的評價可以幫助教師更加全面地了解學情，以評價結果為依據調整后續的教學設計方案［1］。相較于常規單課教學，單元整體教學評價面臨著更大的挑戰，需要教師在具象化評價中聚焦于單元課型以及單元整體教學模式，保障單元整體教學評價的具體化、形象化，提高具象化評價的可操作性，保障評價結果能夠真正促進“教”與“學”的質量提升。新一輪課程改革標準中，進一步強調了學生是學習的主體，要求教師能夠通過有效的指導發展學生的終身學習能力，具象化教學評價模式的運用，可以讓學生更為清晰地看到自己相較于前一段時間的進步，具備明確的學習目標，在完成學習目標時會獲得自豪感，自我效能水平得到明顯的提升，能夠肯定自己，認識到付出與努力是有價值的，對于學生的發展有著深遠的影響。因此，需要教師全面認識教學評價具象化的意義，并積極探索具象化評價在單元整體教學中的有效實施路徑，這也是本文研究的重點所在。

一、評價指標具體化

在以往的小學語文教學中，教師大多以單課為單位開展教學評價，所設計的評價目標大多是簡單羅列出來的條條框框，這樣的評價不具備可測性，學生究竟是否達到了標準，達到了什么樣的水平無從可知。而以單元整體為單位的評價，則更為強調評價指標的具體可測性，通過對部編版小學語文教材單元語文要素的分析，可以發現在每一個單元導語中都用一句簡練的語言概括出了這個單元的重點，這個重點即為學生學習的主要內容，如，三年級上冊第一單元“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子，體會習作的樂趣”；第七單元“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句，留心生活，把自己的想法記錄下來”；四年級上冊第八單元“了解故事情節，簡要復述課文”等等。單元語文要素雖簡練卻又給教師留有了足夠的發揮空間，因此在單元整體評價指標的制定中，教師可以從單元語文要素入手，進一步細化評價指標，使評價指標更加地可觀測［2］。

以四上第八單元的語文要素為例，上述中已經提及單元語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”，其中“了解”和“簡要復述”是關鍵詞，但是卻并未明確地表明達到什么程度才算是做到了了解課文中講述的故事內容，簡要復述課文時要注意哪幾點等，此處就需要教師進一步地細化評價指標了。對此，教師可以從熟悉課文、主次分明以及按照一定順序復述課文這三個方面入手來進行。在本單元中的《西門豹治鄴》課后習題以及《故事二則》的課前導語中，都安排了詞語段運用的訓練任務，并且還給出了一些例子，進行了進一步的說明。結合單元語文要素以及具體的教學內容，教師可以將“熟讀課文”“梳理內容”“按序復述”“情節完整”“主次分明”“詳略得當”“表達連貫”“口齒清晰”等作為評價指標，相較于單篇語文要素內容，這樣的評價指標更加清晰、具體，更加有助于教師評價學生的學習過程與結果。為了提升評價指標的可觀測性，教師可以在上述的基礎上進一步分解，如：“熟讀課文，能夠運用要素法梳理故事內容，能夠使用思維導圖等工具明確標注出故事情節發展的順序，清晰表達出主要情節以及次要情節的關系。長話短說，縮短概括文句，用適當的串聯詞敘述故事，讓全班學生都聽清楚。”這里面所運用“要素法”“思維導圖法”是可觀測的學習方法，所運用到的“標注出故事情節發展的順序”“表達主要情節與次要情節的關系”“縮短概括文句”“運用串聯詞”“全班聽清楚”也是可觀測的學習成果。例如，在《西門豹治鄴》一課中，“懲治惡人”是主要情節，“調查民情”是次要情節，那么，在描述“調查民情”的過程時應做到簡潔扼要，如“西門豹在多次向大爺詢問中，終于了解了事情發展的緣由”在主要情節描述中要做到按照故事發展的先后順序，如西門豹懲治了巫婆、官紳頭子以及其他人員等等。接下來，帶領學生在課文學習之后，概括出人物的主要性格特征以及人物身上具備的優秀品質，促使學生在單元整體教學中掌握概括文章內容的方法，獲得語言能力的鍛煉。

二、評價過程階梯化

單元整體教學，是以單元為教學單位，既明確了單元教學的主題，也可以將單元整體作為一種有效的教學方法，因此在單元整體教學中需要教師強調單元教學目標的設定。在部編版小學語文教材中每一個單元都有獨特的教學目標，單元內的教學任務也緊緊地圍繞單元教學目標而定［3］。從小學生的思維發展規律角度出發，可以發現學生的思維發展是逐層遞進的，是從一個思維階段跳躍到另一個思維階段的不斷發展過程。考慮到兒童的思維發展特點與規律，為了完成單元整體教學目標，同樣需要教師堅持循序漸進的原則。具象化的教學評價強調“教學評”一體化，即評價要結合教學目標、教學內容，評價要從學生出發，符合學生發展規律。因此，評價過程應順應學生的思維發展變化過程，采取分階段逐層遞進的方式，對學生在不同階段的發展情況給予評價，讓學生可以看到自己的階梯性進步。

部編版語文教材的單元語文要素有著較強的關聯性與遞進性，在階梯化的評價過程中，教師應以厘清單元要素為第一要務，由此確定學生在具體的某一單元中的學習重點。以部編版四年級下冊第二單元教學為例，這一單元主要是圍繞“奇妙的自然科學”開展的一系列探究，屬于“科技與自然”的范疇，其中包含的幾篇文章均為科學小品文，有著通俗易懂、語言豐富、生動有趣的特點。本單元的總體教學目標是：（1）認識本單元的生字、生詞，能夠將生字、生詞正確地書寫出來；（2）有感情地朗讀課文，揣摩與品味文章中的優美語句，從字里行間感受大自然的變化以及科學技術的進步；（3）掌握科學小品文的寫作方法，培養學生形成想象能力；（4）敢于說出自己的想法，根據科學小品文的寫作特點書寫一篇文章，完成寫作任務。將單元教學目標落實到具體的課文教學之中，引領學生在課文學習、口語交際訓練以及寫作練習中逐漸地提高語文素養，需要教師將整體教學目標分解并滲透于每一個教學過程中，并以每一個教學過程為節點，實現評價過程的階梯化。如，對單元先導課的評價主要節點是：“喚醒學生的閱讀經驗，準備習作素材，為完成‘我的奇思妙想’習作做好準備。”對《琥珀》一文的評價主要節點為：“了解琥珀形成的過程，初步理解科學小品文的特點。具體來說，（1）科學小品文可以幫助人們更為全面地認識某一種事物；（2）科學小品文一般是分段介紹事物發現的過程以及不同特點的；（3）描述式、自述式以及故事式等是科學小品文的常用方法。”在本節課的學習之后，教師可以安排一次小練習，讓學生將琥珀的奇妙變化講述給身邊的朋友或父母。又如，在《飛向藍天的恐龍》一課中，主要介紹了科學家在鳥類研究中提出的一種假說，此篇文章的評價主要節點為：“了解科學家提出的假說內容，說一說科學家在研究中用哪些證據證明了假說，進一步理解科學小品文的語言風格。”同時開展第二次練筆活動，要求學生用擬人等手法更為生動地描述科學故事。通過以上分析我們從中可以發現，教師設計的每一個評價節點都是圍繞單元學習過程推進的，是結合單元整體教學進度而進行的，有著明顯的梯度遞進性，可以幫助學生在每一個學習階段進行自我反思。

三、評價結果形象化

眾所周知，在以往的教學評價中，大部分教師對于學生的學習成果評價大多是采取語言評價方式，這樣的評價并不能直觀地呈現出學生的學習目標達成情況。還有一部分教師使用簡單的“優”“良”“差”評價學生的語文學習成果，學生究竟是為什么得到了“優”，又是哪里“差”了，卻并沒有明確地表示出來，這種情況下的教學評價往往帶有較為濃厚的主觀色彩，是以教師個人觀點為主要評價依據的不科學評價方式，同時也是一種抽象的評價手段。在小學語文單元整體教學中，想要提升評價結果的形象化，需要教師利用數據直觀而形象地展示出學生在不同階段的學習完成情況，還可以通過直觀的學習作品展示，讓學生自己以及同伴、老師看到學習成果，在直觀展示之后做出的評價更具針對性［4］。

首先，形成評價數據。具體的數據可以更加直觀地表示出學生在本單元中的學習目標達成情況。教師在對學生的學習結果評價中，要有意識地開展學習前的測試以及學習后的測試，記錄測試的數據結果，以此客觀地呈現出學生在本單元學習中的各方面能力變化情況，讓學生看到自己的變化與進步。如在四年級上冊第八單元的教學中，教師在單元整體教學之前，需對學生的提取信息能力、文章理解能力、語言概括能力、學習方法運用能力以及簡要復述能力等方面進行測試，然后得出學生現階段的語文能力總體發展情況。以其中的簡要復述能力為例，在單元整體教學之前學生的簡要復述優良率為“55%”，但是在經歷了本單元的學習之后，學生的簡要復述優良率攀升了“22%”，發展到了“77%”，從中看出學生整體的進步情況。教師也可以使用同樣的方法直觀獲取每一名學生的學習前后變化數據，看到每一名學生在學習上的進步，以數據作為評價學生學習成果的依據。其次，還可以通過作品展示的方法，小學生的學習需要鼓勵、激勵，來自他人的賞識和鼓勵，能夠讓小學生獲得成就感和自豪感，由此發揮出教學評價對于學生學習的促進作用［5］。那么，教師在單元整體教學評價中，可以組織學生展示自己的學習成果，如張貼思維導圖、展示作業單、閱讀作文等方式，促使學生在展示中相互比較，在對比與分析中看到自己與他人之間的差距，能夠從教師的評價、同學的評價中看到自身的優勢，做到努力發展優點和優勢的同時，彌補不足。教師還可以組織學生在作品展示中自我評價，促使學生在自我評價中鍛煉自我反思、自我監控的能力。以三年級上冊第七單元的教學為例，在習作“我有一個想法”中，要求學生寫清楚觀察到的現象或問題，再用具體事例補充說明，最后提出改進的想法或建議，下面是一名同學在習作課中展示出的作品：

節約用水，從我做起

在我們的生活中，水是必不可少的，但是我發現很多人都在浪費水資源。

我在公共場合經常看到有人喝水只喝一半就扔掉了，我覺得很浪費；還有人在洗手的時候經常忘記關閉水龍頭。看著水資源不斷浪費的情況，讓我想到了缺水干旱的地區，如果這些被浪費的水流到他們那里，就可以解決許多人沒有水喝的問題了。

而我們要做的就是節約用水，每一個人都貢獻自己的力量，從身邊的小事做起，如“一水多用”：洗完米的水還可以用來擦地、澆花、洗菜等。

我的建議是，節約用水人人有責，每一個人都要用自己的行動踐行節約用水的理念，這樣就會在很大程度上解決我們水資源短缺的問題。

總之，在新課改的背景下需要教師充分地認識到評價功能的重要性，能夠反思并發現傳統教學評價方式存在的不足之處，通過具象化的評價方法打開高效教學之門。在小學語文單元整體教學中實施具象化評價手段，可以促使學生的語文單元學習目標更加清晰、互動學習更加高效，促使學生看到自己在學習中的進步與不足，做到有針對性地改善，這樣有助于提升教師的單元整體教學效果，為小學生的語文素養形成提供助力。