運用支架式教學模式培養(yǎng)小學生英語寫作能力

☉楊小軍

支架也被稱為腳手架，在這里使用，是一種形象化的表述。支架式教學模式是指，為學生構建知識概念的框架，發(fā)展學生對學習內容的深層次理解。小學英語寫作教學是培養(yǎng)學生語言表達能力和思維能力的重要途徑。小學英語知識相對簡單、基礎，與學生的生活聯(lián)系密切。開展寫作教學活動，有助于學生運用英語進行表達和交流，使之增加詞匯量，為今后的英語學習和發(fā)展積累寶貴學習經驗。支架式英語寫作教學，便是利用情境、對話等形式引導學生獨立完成寫作任務的有效教學模式。

一、在英語寫作教學中運用支架式教學模式的重要性

支架式教學是以心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)而建立的一種教學模式，相關教學模式是基于建構主義而展開的，能將學生的智力水平引至更高的層次。教育部發(fā)布的《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（下文簡稱為《新課標》）明確了英語寫作的要求：能根據(jù)圖片、單詞或例句的提示，寫出簡短的語句。支架式教學模式在小學英語寫作教學中的運用，能總結適合學生學習的各類詞匯和短語，利用不同難度的造句活動，激發(fā)學生的潛在學習能力，使學生掌握更多的語言運用技巧，在“最近發(fā)展區(qū)”實現(xiàn)進步。教師根據(jù)學生的認知發(fā)展狀況和知識儲備情況，利用多種方式開展教學活動，引導學生完成高質量的寫作任務，可以幫助其積累語言應用經驗，使之掌握更多寫作技巧，實現(xiàn)知識學習的正向遷移。優(yōu)秀的小學英語作文有以下特點：第一，交叉使用長句和短句；第二，適當使用短語代替單詞；第三，使用固定表達方式；第四，合理運用非謂語結構。在英語寫作教學中運用支架式教學模式，能根據(jù)學生的已有知識經驗，設計寫作問題、自主學習任務，向學生提供不同形式的圖文資料，發(fā)揮支架式教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的主觀學習能動性。學生在此幫助下，能自主完成新知識的構建和寫作技巧的學習，由此擴充自我知識面。簡而言之，在小學英語寫作教學中運用支架式教學模式，可以讓學生循序漸進地向上攀爬，使自己的寫作枝繁葉茂。

二、在英語寫作教學中運用支架式教學模式的策略

（一）多元話題，提供寫作情境支架

學生感興趣的話題可以成為寫作的動機，教師利用多元話題來引入新課，指導學生暢談自己的感悟，創(chuàng)設對應的教學情境，為學生提供寫作情境支架，可以營造良好課堂氛圍，激發(fā)學生的主觀學習能動性［1］。在英語寫作教學中運用支架式教學模式，需要從情境創(chuàng)設入手，利用多元話題創(chuàng)設有關寫作的情境，挖掘貼近學生生活實際的寫作素材，不僅能夠打開學生的寫作思路，而且能夠拓展英語課堂教學內容。教師將學生置于不同話題下的特定情境中，能使學生獲得自主學習和寫作的內部動機。由此可見，小學英語教師需要發(fā)揮好引導作用，圍繞多元話題，充分利用課堂導入環(huán)節(jié)與學生互動，細致了解學生在寫作方面遇到的困難，把握學生寫作的動機，提供寫作情境支架。

在冀教版（三年級起點）小學英語《How Do You Feel?》一課教學中，學生通過學習本課，要掌握句型“How do you feel?”的使用方法，學會根據(jù)不同人稱變化來正確進行交流。首先，教師可以利用“冬天外出、夏天乘涼、足球運動、雨天”四個話題，為學生提供情境支架，使學生能夠理解“cold，hot，tired，sad”等生詞。其次，教師要引導學生在不同情境中思考與他人對話的內容，嘗試寫出自己與他人交流中提到的情緒詞，讓學生在寫作情境支架的幫助下，打開寫作思路，提升語言運用能力。為了增加學生對所學句型的理解深度，教師可以利用教材中的趣味歌曲“How Do You Feel?”創(chuàng)設有關情緒的寫作情境，驅動學生進行寫作。最后，教師創(chuàng)設模擬情境，分別做出體現(xiàn)不同情緒的肢體語言，圍繞多元話題與學生進行交流互動，讓學生揣摩不同肢體語言所傳遞的信息，運用所學詞匯和句型進行寫作，鞏固所學知識，形象感知不同的情緒，促進支架式教學質效提升。

（二）科學圖示，提供寫作思維支架

直觀圖示相比枯燥文字而言，更具說服力和震撼力。英國學者托尼· 巴贊提出利用思維導圖呈現(xiàn)知識結構，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，以提升思維的可視化。由此可知，利用科學圖示為學生提供寫作思維支架，可以培養(yǎng)學生良好的思維能力，使之區(qū)分錯綜復雜的寫作內容，理清寫作思路［2］。科學圖示并非英語教材中的圖畫，而是經過處理的思維導圖、概念圖、結構圖。英語教師利用科學圖示為學生提供學習參考，能使其從中獲得啟示，針對寫作要求設計切入點，讓寫作的層次豐富起來。所以，教師應當重視搭建思維支架，選擇恰當?shù)目茖W圖示，使學生面對較為籠統(tǒng)的題目時不再迷惑，進而明確寫作方向。

在冀教版（三年級起點）小學英語《Skirt and Trousers》一課教學中，學生要掌握本課的新詞匯以及句型“What is he/she wearing?He/She is wearing…”，掌握描述服飾顏色以及穿著技巧。首先，教師可以呈現(xiàn)有關新詞匯的思維導圖，引導學生參考自己的穿著進行學習，運用不同句型進行交流。其次，教師要求學生對照思維導圖進行寫作，介紹自己的穿著，談論他人的穿著，及時給予學生指導和評價，讓學生在支架式教學模式中，掌握正確運用新詞匯和句型的方法。最后，教師可以將寫作教學延伸至課外，為學生提供有關英語句型的思維導圖，要求學生以“Clothes”為題目，在學習支架的幫助下進行寫作，將自己看到的服飾顏色以及穿搭融入作文中，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。學生能運用所學英語知識進行寫作，不再受到籠統(tǒng)題目的影響而迷失寫作方向，真正體驗寫作帶來的喜悅。

（三）明晰圖表，提供寫作語言支架

套用模板進行寫作，是一部分小學生慣用的寫作方式，雖然能提升其寫作效率，但是不利于促進其語言應用能力發(fā)展。利用明晰的圖表為學生提供寫作語言支架，可以使學生的英語作文枝繁葉茂［3］。在語言支架的幫助下，學生能參考示例范文，靈活替換文中詞語進行仿寫，分析其中的句型、短語、詞匯，以積累豐富的寫作經驗。結構明晰、內容充實的圖表，可以作為寫作語言支架，為學生提供學習幫助。因此，小學英語教師要在教學中開展不同范文的解讀、仿寫、句型分析等活動，引導學生在學習支架的幫助下，使用正確的方法來進行寫作，掌握豐富的經驗，積累更多的素材，逐步提高語言運用能力。

在冀教版（三年級起點）小學英語《China》一課教學中，學生需要了解我國的名稱、地理位置，讀寫“China，map，speak”等詞，運用“This is…”等句型進行造句。首先，教師要出示國旗并播放國歌，介紹我國在世界地圖中的位置，講解“China”的由來并為學生提供清晰圖表，使學生懂得首字母大寫代表“中國”，首字母小寫則表示“瓷器”。然后，教師運用不同句型介紹我國天安門、故宮、八達嶺長城等著名景點。再讓學生看圖寫話，對照清晰的圖表來闡述自己對國家的熱愛，利用語言支架幫助學生進行仿寫，同時激發(fā)學生的愛國情懷。學生通過寫作來介紹自己認識的名勝古跡，能表達自己對國家的熱愛之情。教師則對照語言圖表來指導學生改正仿寫有錯誤的句子，讓學生在語言支架的幫助下，理解用英語來描述我國的名勝古跡，使之產生寫作的積極性。最后，教師出示秦兵馬俑、上海東方明珠、西藏布達拉宮、敦煌莫高窟圖片，為學生提供相關語言支架，要求學生根據(jù)圖片以及清晰圖表，運用所學詞匯和句型進行寫作，達到學以致用目的，促進寫作水平提升。

（四）明確指標，提供寫作評改支架

寫作評價是英語教學的重要環(huán)節(jié)，教師應重視評價在整個寫作教學活動中的作用。教師在課前明確評價指標，為學生提供寫作評改支架，可以充分發(fā)揮支架式教學優(yōu)勢，使學生正確認識寫作中出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)教師的評改建議修改作文，以彌補自己寫作方面的薄弱環(huán)節(jié)［4］。支架式教學模式契合小學階段學生的思維發(fā)展規(guī)律，教師在搭建評改支架的過程中，需要明確評價指標，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內設計教學，以促進學生在原有學習基礎上實現(xiàn)進步，提升寫作水平。針對小學階段學生，英語教師可以引導學生主動參與到作文評改中，激發(fā)學生的學習主體意識，根據(jù)學生的自評內容，明確評價指標，驅動學生主動修改作文，給予學生更多的話語權，構建良好教育生態(tài)。

在冀教版（三年級起點）小學英語《Making Breakfast》一課教學中，學生通過學習本課，要掌握重點單詞和句型，正確使用句子進行交流。首先，教師要引用學生的早餐經歷，引導學生學習不同食物和餐具名稱，讓學生根據(jù)自己的用餐記憶，運用所學詞匯與句型“What would you like for breakfast?I’d like…”進行造句。其次，教師要根據(jù)學生的造句來明確評價指標，利用糾錯游戲、角色扮演等方式，為學生提供寫作評改支架，使之明確句子中存在的錯誤。最后，教師科學點評學生的造句，指出其中的錯誤，要求學生在改錯游戲中，記錄造句錯誤，在角色扮演中運用改正的句子進行交流，由此利用寫作評改支架幫助學生學習，使之積累豐富的寫作經驗，感受寫作樂趣。

（五）多樣互動，提供寫作交流支架

師生互動能幫助教師了解學情，而學生之間的互動，有助于寫作經驗的交流，促進良好課堂氛圍形成。教師通過設計多樣互動，引導學生在寫作中交流心得、分享經驗。教師提供交流支架，讓學生在寫作活動中進行交流，既能增強學生的分享意識，又可以激發(fā)學生創(chuàng)新的積極性。在寫作交流支架的幫助下，學生能借鑒他人的優(yōu)秀寫作經驗，在原有作文基礎上進行修改和完善。教師在與學生互動時，可以根據(jù)學生的回答與表現(xiàn)，了解學生的實際學習水平，為下一步教學做好準備。所以，小學英語教師要利用多樣互動，為學生提供寫作交流支架，把握好互動時間與內容，以發(fā)揮支架式教學的優(yōu)勢，營造積極的課堂學習氛圍，促進學生的寫作質量提升。

在冀教版（三年級起點）小學英語《I Am Excited!》一課教學中，要求學生認讀、理解生詞和短語，掌握運用“Please don’t…”句型的技巧，能辨認國際標識。首先，教師可以出示“禁止喧嘩、禁止吸煙、禁止游泳、禁止踐踏草坪”等國際標識圖片，講解基礎生詞和短語，讓學生思考標識意思的同時，根據(jù)自己的生活經驗來進行造句。然后，教師根據(jù)學生的句子進行提問，結合學生的回答來分析學生對新知識的理解情況，鼓勵學生之間交流，表達對上述國際標識的看法。提供寫作交流支架，讓學生理解“Please don’t talk，smoke，swim，walk on the grass”句子所表達的意思。最后，教師應當以“I’m going to Beijing”為題，引導學生進行寫作，鼓勵學生寫出去北京旅行時應該注意的事項，闡述自己認識的國際標識，使之懂得運用所學詞匯和句型討論規(guī)則。在交流環(huán)節(jié)，教師要利用交流支架，引發(fā)學生對旅行的探討，呼應寫作主題，讓學生在多樣互動中積累經驗、修改作文，體驗新語言的運用。

簡而言之，在小學英語寫作教學中運用支架式教學模式，可以為學生的基礎知識學習和寫作提供明確指引，有助于彌補傳統(tǒng)英語寫作教學方式上的不足，能鞏固學生的主體學習地位，激發(fā)學生自主學習和創(chuàng)新的積極性。在小學英語寫作教學中，教師采用多元話題、科學圖示、明晰圖表、明確指標、多樣互動等策略，為學生搭建寫作的情境、思維、語言、評改、交流支架，可以發(fā)揮支架式教學的優(yōu)勢，指導學生構建寫作知識、掌握寫作技能。在后續(xù)的教學實踐中，教師應當充分認識運用支架式教學的重要性，積極采用各類支架，為學生的英語寫作提供幫助。