小學高段科學教學滲透生命教育的路徑

沈煒

摘要：在小學階段，科學是一門基礎學科，其中蘊藏著豐富多彩的生命教育素材。在小學高段的科學教學中，教師需要準確把握生命教育的概念，結合教學內容開展觀察、體驗、思考、閱讀和實踐等一系列活動，逐步增強學生的生命意識，使其能從小就懂得尊重和珍愛生命。

關鍵詞：小學科學；高段；生命教育；重要性

科學教學的核心理念是提升學生的科學素養。生命教育作為科學素養中的重要組成部分，是科學教育的基點。生命教育不僅能夠讓學生從多角度感悟生命，而且能使其形成正確的思想觀念與價值理念。基于此，教師要采用恰當的教育手段，逐步滲透生命教育。

1? ?生命教育的相關概述

1.1生命教育的概念

生命教育指的是引導受教育者準確把握生命的意義，探究生命與人、天、我、物之間的邏輯關系，使其能更加健康、積極、獨立地生活，也能更加熱愛生活，借助相互關愛的方式實現身心健康發展，將個體生命的最大價值充分發揮出來。生命教育的重點在于培養和塑造青少年的社會生命、自然生命以及道德生命，是一種面向所有學生、促進學生全面發展的生命智慧教育。

1.2生命教育的重要性

每個人的生命都只有一次，由此可見生命的珍貴性。人們要從小就懂得尊重和珍惜生命，也要熱愛生命。從字面意思來看，生命教育就是與生命相關的科學教育，內容包括了一個人從出生到死亡的整個過程，涉及多個不同的方面，不僅與人的發展和成長緊密相關，而且與人的價值和本性有關。因此，生命教育的主要內容就是讓青少年能夠真正理解生命的含義，懂得珍愛生命。生命教育不僅要讓學生關注生命安全問題，而且要使其形成正確的價值觀和人生觀，最終實現全面發展。而科學學科中隱藏著許多真實的案例，非常適合用于生命教育。在新的教育形勢下，科學教學與生命教育的融合非常必要且重要，能夠讓學生對生命形成基本認知，關心身邊的人，愛護身邊的物，懂得人與自然和諧相處，能夠理解并尊重他人，避免出現性格缺陷、人格缺陷等情況。

2? ?小學高段科學教學中滲透生命教育的路徑

2.1觀察、感知生命的存在

在生命教育中，珍愛生命是第一個層次。在科學教學過程中，教師需要思考如何培養學生“珍愛生命”的品質，制訂切實可行的教學計劃。首先，觀察自我，直接感知生命的存在，如引導學生經常觀察自己，每天都能發現自己的成長和變化，并逐漸感受生命的可貴與奇妙，懂得珍愛生命。其次，觀察身邊的人，進一步感知生命。學生如果能經常觀察自己身邊的人，從他們的語言、體貌、神態等方面了解其思想和身體所發生的變化，就能逐漸和他人產生情感，發現自我生命和他人生命的關聯，最終懂得珍愛自己和他人的生命。最后，觀察周圍環境，感知動物、植物的生命存在。當學生開始觀察周圍的環境時，就會發現大自然中原來有無數的生命，并且這些生命每天都伴隨著自己一起成長。久而久之，無論是鳥類的遷移、花木的枯萎，還是夏蟬鳴叫、蜜蜂舞蹈，都能觸動學生的心靈，使其全方位感知生命的存在。

例如，在教授“種子發芽實驗”時，教師就可以為學生準備不同的種子，并提供相應的種植工具，要求學生每天觀察花盆中種子的生長情況，了解種子所發生的變化，并將種子的發芽與自身的成長進行對比，借助直觀的方式將其呈現出來。學生可利用拍照、繪畫、語音等方式，詳細記錄自己的觀察結果。有的學生利用語音的方式，完整地記錄自己的觀察內容：“在第一天，我拿到了自己的種子，并按照正確的步驟將它種在了花盆里，為它澆了水……在第四天，它從土壤中伸出了自己綠綠的腦袋，這小小的根須像極了我的頭發；在第六天，種子發出了小小的嫩芽，那個嫩芽跟我的食指的一個指節一樣長……”通過觀察種子發芽的整個過程，學生能真切體會生命的存在，也能感受到種子的生命力。此外，通過學生的描述可知，學生在觀察種子發芽過程的同時，也在觀察著自己，并且逐漸與種子之間建立起良好的感情，將其和自己看作是同等的生命體。在學生完成各自的觀察后，教師可鼓勵學生在課堂中分享自己的觀察結果，講述自己的觀察感悟，從多角度感知生命。由此可見，通過鼓勵學生觀察種子的發芽過程，學生能真正感受到自己生命和種子生命的存在，發現種子生命與他人、自我以及環境之間的關聯，從而真正認識到生命的可貴。

2.2體驗，發現生命的力量

小學生尚未積累充足的知識和人生閱歷，這會限制其格局和眼界，難以真正感受生命的力量。在科學教學中，教師可開展不同類型的體驗活動，讓學生在親自參與的過程中認識到：每個生命都是獨特存在的，同時也是值得尊重的。因此，教師應結合教學內容靈活運用多樣化的體驗活動，帶領學生多角度感知生命、體驗生命。

第一，案例法。在課堂中，教師可為學生提供真實的案例，讓學生能從現實生活角度出發，了解生命所創造的各種奇跡，從而真正體會到生命的偉大。第二，故事法。教師可為學生講解國內外科學家的故事，拓寬學生的知識面和眼界，使其了解人類文明的發展過程和偉大成就。第三，視聽法。在當前的信息時代背景下，教師可發揮信息技術的獨特優勢，從生命教育的角度入手搜集影視資料，讓學生融入光影制造的真實情境中，親身經歷生命創造各種奇跡的整個過程，從而感知生命的力量。

例如，在教授“我們面臨的環境問題”時，教師就可采用視聽法，讓學生了解自然界中的生命，了解人類的發展歷程。在上課前，教師需要做好充足的準備工作，從教學內容出發搜集與之相關的視頻資料。教師進行視頻內容的整合與調整。在上課時，教師可先為學生講述一個故事：“在森林里住著很多小動物，它們每天都生活得非常開心。有一天，它們發現森林里來了非常多的人，森林里的樹木逐漸減少，它們的家園被破壞。為了生存，小動物們只能往森林深處走去，卻發現森林里多了很多垃圾，食物也在慢慢減少。如果你是小動物里的一員，你會怎么做呢？”小學生普遍具有較強的想象力，能根據教師講述的故事進行聯想和想象，并充分發表自己獨特的想法。在活躍學生的思維后，教師就可播放自己整理的紀錄片片段，帶領學生了解地球上的環境問題；同時，教師還需趁機滲透生命教育：“地球上的每個生命都需要得到尊重。人類在提高生活質量的同時，也要為自然界的其他動物提供優質的生存環境。如果一味地破壞環境，那么動物、植物的生存環境將會逐漸變差。”借助故事與視頻結合的方式，不僅能成功滲透生命教育的內容，而且能讓學生正確看待環境問題。

2.3思考，探究生命的意義

目前，小學生尚不具備較強的自主能力，生活方面的事情由家長包辦，學習的事情由教師監督，缺少充足的自由成長和自主學習的空間。在新的教育形勢下，教師要從思維角度入手，為學生提供充足的自由聯想和自主學習空間，使其能在正確的引導下擁有獨立的思想和獨立的人格，能夠獨立探索生命的意義，最終成長為一個立體、完整的人。

第一，引導學生自己學。在日常教學過程中，教師應利用課堂留白、自主預習等方式，鍛煉學生的自主學習能力，使其在此過程中拓展思想的廣度和思維的寬度，為后續探尋生命意義做好充足的準備。第二，引導學生自己想。在課堂中，教師可利用小組討論、問題情境、師生互動等手段，鍛煉學生的獨立思考能力，使其在思考和探究的過程中形成更多感悟，能從不同的層面探究生命意義。第三，引導學生自己做。教師可開展不同類型的科學實驗活動，給予學生更多動手動腦的機會，從根本上促進學生的發展和成長，使其能準確把握生命的意義。

例如，在教授“探索宇宙”時，如果教師運用常規的教學手段，那么學生能掌握一定的科學知識，能認識到生命的可貴，但缺少個性表達的舞臺與獨立思考的空間，思想會被逐漸禁錮，思維也會被束縛。因此，教師可在課堂中提出一些開放性的問題：“你們認為宇宙是一種怎樣的存在？人類是怎樣探索宇宙的？在浩瀚的宇宙中，除了人類以外是否還有高等智慧生命的存在？”這些問題沒有固定答案，每位學生都可以根據自己掌握的知識和積累的經驗等進行充分想象，認真組織語言，并分享自己的觀點。同時，教師還需要引導學生從生活的角度思考問題，這不僅可以讓學生的思想變得更加活躍、思維逐漸打開，而且能借此生成更多個性化的感悟和答案。比如，有的學生說：“宇宙是非常大的。雖然不同星系之間的距離非常遙遠，人類可能無法到達別的星系，了解其他星系是否存在高等智慧生命，但我認為，正是因為宇宙的龐大，所以才有其他生命的存在。之所以人類目前并未發現其他生命，可能是距離太遠的原因。也許在不遠的將來，人類也將接收到來自其他星系的生命信息。”學生完成表述后，教師可進行恰當引導，將科學知識與生命探索融合，讓學生能真正認識到科學的價值和意義，利用科學知識探究生命的重要性，從而對生命、科學都形成正確的認識。

2.4閱讀，感受生命的廣博

在科學教學中，教師可根據學生的能力和喜好，為其推薦不同類型的書籍，讓學生在閱讀各類書籍的過程中獲得更好的成長。科學教材中的內容有限，在增強學生生命意識方面存在一定的局限性。基于此，教師應搜集、推薦合適的科學書籍，在生活與科學、生命與科學之間搭建橋梁，讓學生在閱讀的過程中更好地感悟生命，感知科學的偉大、生命的廣博，最終能對生命產生珍愛意識和敬畏之心。

總而言之，生命教育具有獨特性和持續性，是人類需要接受的終身教育。作為科學教師，要不斷調整教學方法，優化教學模式，積極開展觀察、閱讀、思考、實踐、體驗教學活動，讓學生能從更多層面感知生命，形成較強的生命意識和正確的生命觀念。

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