創造性思維在小學數學教學中的應用策略

☉馬尚俊

在小學數學課堂上，創造性思維有助于學生從不同的角度看待數學問題，使其能夠在數學課堂上做到舉一反三，事半功倍。所以，創造性思維是數學核心素養的重要組成部分。不難發現，在教學中培養學生的創造性思維至關重要。然而，從目前的教學狀況來看，教師并未采取相應措施培養學生的創造性思維，也并未給學生提供應用創造性思維的機會，亟需教師把握創造性思維的內涵和培養價值，從教學目標、模式和內容方面采取措施，提升數學教學質量，引導學生善于發現、勤于思考、善于創造，促進其創造性思維發展和應用。

一、小學數學教學中培養創造性思維的重要性

（一）降低學生學習難度，助力學生高效學習

在任何學科的學習實踐中，完善的學科思維是學習、掌握學科知識的必要前提。如果學生缺乏相應的學科思維，將不可避免地遇到一些學習障礙，降低學生的學習效果。對此，有必要培養學生的創造性思維，幫助學生深刻理解數學概念，快速掌握數學知識，運用數學知識分析問題，解決問題，有效降低學習難度，助力學生實現高效學習。同時，高效學習可以使學生花費更少的時間和精力掌握更多的知識，這有助于激發學生的學習效能感，激發學習動力，增強學習主動性。

（二）增進教學互動，引導學生溝通交流

傳統的數學教學多為講授式教學，教師講解知識點和習題，而后讓學生模仿課本例題應用知識點，這就導致師生之間缺乏足夠的交流和互動。與之相對的，培養學生的創造性思維有助于學生在課堂學習期間迸發出智慧的火花，而且當教師提出一個觀點以后，學生可能會產生其他的觀點，并與教師進行溝通交流，有助于增進教學互動，使學生在教師的帶領下學習數學知識，拉近師生關系，活躍數學課堂氛圍。

（三）激發學生創新精神，培養學生創新意識

數學是一門非常重視創新、創造的學科，培養學生的創造性思維，有助于激發學生的創新精神，使學生在學習數學知識的過程中勇于創新，運用新的思路、新的方法解決數學問題，形成善于動腦、善于思考的良好習慣。同時，學生的思維尚未定型，正處于思維發展的關鍵階段，如果能夠抓住這一關鍵時期，在培養學生創造性思維的過程中，便能達到事半功倍的效果。［1］

二、小學數學教學中創造性思維培養與應用現狀

不難發現，在教學期間培養學生的創造性思維對于學生的學習發展具有重要意義。然而，結合小學數學教學狀況來看，教師對于創造性思維的認識不足，教學模式、課程內容也不利于創造性思維的培養，而且教師并未發揮課程評價在培養學生創造性思維中的重要作用，這些因素都導致學生創造性思維發展不足。具體而言，有下述表現。

（一）教學認識有待優化

現階段，小學數學課程目標仍舊以知識為主，在設置教學目標時，教師設置許多知識性目標，重點在于引導學生快速掌握數學知識，并能夠運用數學知識解決問題，但教師并未將創造性思維融入教學目標，在一定程度上導致教學目標無法促進學生思維發展，無法有效指導學生的學習實踐活動。究其原因，教師的教學認識相對滯后，教師本身并未意識到學生的發展是多元的，故而過度重視知識目標，忽視了學生在創造性思維層面的發展。因此，強化并優化教學認識是培養學生創造性思維的重要因素。

（二）教學模式相對單一

教學模式對于學生創造性思維的培養和應用具有重要影響，先進的教學模式可以調動學生思維，使學生積極主動地思考數學問題，并進行智慧的交流和碰撞。然而，目前大多數情況下仍為講授式的教學，學生只能處于被動學習的狀態，跟隨教師的步驟了解數學知識、數學概念，并嘗試套用數學知識解答問題，完全缺乏思考，而且缺乏師生、生生之間的交流互動，這種單一的教學模式無法調動學生的思考興趣，久而久之，學生的創造性思維發展必然受限。此外，單一的教學模式也導致課堂氣氛相對沉悶，學生學習狀態不夠活躍，這也會阻礙學生創造性思維的培養。

（三）課程內容不夠合理

課程內容是影響教學效果的重要因素，合理的數學課程內容可以有效激發學生的思考興趣，使學生在學習實踐期間主動思考數學問題，并能從自身角度出發，針對數學問題給出不同的看法。然而，教師并未給出合理的課程內容，導致學生的興趣不足，未能根據知識點、數學問題進行思考探究。同時，部分教師在設置課程內容時，忽視了學生的數學基礎和學習需求，導致課程內容難度過高，不僅未能激發學生的思考興趣，反而導致學生遇到較大的學習障礙，阻礙學生創造性思維發展。

（四）教學評價有待優化

教學評價是數學教學的重要組成部分，具有診斷學習成果、學習反饋和指導建議的作用?？茖W的教學評價可以準確指出學生在學習、思考期間存在的問題，并根據問題原因給出指導建議，為學生下一步的學習與思考提供方向。結合數學課程教學評價現狀來看，部分教師給出的教學評價相對模糊，未能幫助學生總結經驗或指出問題。同時，受到教學目標的影響，教師在給出教學評價時忽視學生的創造性思維發展情況，過度重視學生的數學成績，以及學生是否掌握數學知識。因此，教學評價不科學不合理，也會影響學生創造性思維發展。

（五）數學作業質量不高

優質的數學作業不僅可以幫助學生鞏固復盤、查缺補漏，而且可以啟發學生思考，助力學生啟迪思維，尤其是在落實“雙減”政策的背景下，教師更應推動“雙減”理念融入數學作業，以此提升作業質量。但在當前的數學作業設計中，一些教師習慣于采取“題海戰術”的作業設計思維，給學生布置較多的應用題，讓學生直接套用知識，數學作業的結構和類型不甚合理，未能促進學生創造性思維發展。因此，如何優化數學作業設計、提升數學作業質量，是培養學生創造性思維過程中所必須關注的重點問題。

三、創造性思維在小學數學教學中的應用策略

（一）優化教學認識，調整教學目標

教學認識決定教學目標，而教學目標指導教學實踐和學生的學習行為。對此，教師理應主動優化自身的教學認識，在此基礎上調整數學科目的教學目標，對“教”與“學”起到相應的指導作用。具體而言，教師可以將多元智能理論作為指導，而后將創造性思維融入教學目標，多元智能理論強調個體的發展包括知識、思維、情感和道德品質多個方面?；诖耍處熆梢栽谠O置知識目標的基礎上設置與創造性思維有關的教學目標。

例如，在學習《長方體與正方體》時，教師可以設置以下目標：①掌握長方體與正方體的概念和性質；②掌握長方體、正方體的表面積計算公式；③思考一下，除了課本提及的正方體表面積計算公式以外，是否存在其他計算方法。

不難發現，目標①和目標②的重點在于知識層面，讓學生掌握長方體、正方體的相關知識，而目標③則引導學生思考其他解決問題的方式，有助于學生進行創新創造，激發學生的創新意識，培養學生的創造性思維。因此，在未來的教學實踐中，教師應當意識到培養學生創造性思維的重要性，而后在多元智能理論的指導下，推動創造性思維融入教學目標。以此指導學生的學習活動，可以助力學生實現思維層面的發展。

（二）創新教學模式，強化學習體驗

傳統的講授式教學導致部分學生的學習體驗不佳，影響學生的積極性，未能引發學生主動思考。對此，教師應當主動創新數學課堂上的教學模式，推動講授式教學、探究式教學或互動教學相結合，在講授式教學期間，統一講解數學知識，幫助學生掌握數學概念。而在探究教學期間，教師則給出探究問題，讓學生結合問題發散思維、展開思考。在探究活動結束以后，學生可以結合自身的探究心得與同學展開交流互動，融個體智慧于集體智慧。

相較于單一的講授教學，上述教學措施發揮了不同教學模式的優點，集講授、探究與交流互動于一體，增強數學課堂的趣味性，活躍數學課堂氛圍，而且可以有效提升學生的學習體驗，使學生在學習期間形成突出的參與感、獲得感，有助于學生以更加積極的狀態投入接下來的學習。［2］此外，創新教學模式對于教師的教學組織能力提出更高要求。為此，教師也應主動借鑒先進的教學經驗，反思教學方式方法，以先進的、多樣的教學模式促進學生創造性思維的培養與應用。

（三）優化教學內容，引導學生思考

針對教學內容方面存在的問題，教師需要堅持以學生需求為導向，考慮學生的身心特點，設置趣味性、多樣性的教學內容。例如，前文提及的《長方體與正方體》教學期間，教師可以列舉生活中常見的長方體事物、正方體事物，而后由生活事物延伸至課本知識，建立生活與數學之間的聯系，可以有效提升教學內容的趣味性，并使學生從熟悉的生活事物出發進行思考，更能促進學生創造性思維發展。

在設置教學內容的過程中，教師應當堅持最近發展區理論，學習內容應當具備一定的難度，給學生帶來一定挑戰，同時也要確保學生可以通過努力和思考掌握這些學習內容，鍛煉學生思維，使學生在經過努力以后產生強烈的學習效能感。此外，教師需要做到教學內容的分層設計，突出教學內容的層次性，確保班內學生能夠在原有的基礎上實現創造性思維的發展。

（四）做好教學評價，強化指導反饋

教師應當重視教學評價對學生創造性思維發展的重要作用，避免給出模糊性、片面化的教學評價。因此，教師應當從精準性、全面性和交互性三個方面給出教學評價。一是給出精準性教學評價，準確指出學生在學習、思考期間存在的問題，尤其是學生思考方向出現偏頗以后，更要通過精準的評價予以糾正，才能使學生在正確的思路上開動腦筋，實現創造性思維的培養與發展。［3］二是予以全面性的評價，在教學目標調整以后，教師也應當關注學生的創造性思維發展情況，實現知識與思維并重，助力學生的全面發展，使其免受學習障礙的干擾。三是給出交互性的教學評價，既要有教師對學生的評價，也要有學生對教師的反饋評價，尤其是要通過學生的視角指出教師在教學期間存在的問題，如教學內容難度過低或過高、教學互動偏少、教學目標難以達成等，這些都可以在一定程度上幫助教師提升教學質量，而當教學質量提升以后，學生的創造性思維也能實現更好的發展。

（五）提升作業質量，啟迪學生思維

現階段數學作業設計不甚合理，而“雙減”政策要求教師應當優化作業設計，使學生在學習數學知識的過程中實現減負增效，這也符合培養學生創造性思維的要求。具體而言，教師應當調整數學作業結構，尤其是注意減少作業總量和應用題所占比例，扭轉以往“題海戰術”的作業設計思維，融入部分思考性、發散性題目，使學生在完成作業的過程中根據題目進行發散思考。

例如，在原先的作業設計中，教師布置八道應用題，學生只需要套用課本知識點即可完成作業，而在優化作業設計以后，教師可以布置四道應用題和兩道思考題，既減少了作業總量，降低學生作業壓力，又能通過兩道思考題啟迪學生思維，引導學生研究不同的解題方式，探索廣袤的數學世界，這也符合“雙減”政策對于數學作業的要求。此外，鑒于數學科目的生活性、實踐性特點，教師可以將數學知識融入生活場景，以此設計數學作業，利用生活實際鮮活事例，引導學生進行主動思考，也是啟迪學生思維、提升作業質量的重要手段。

四、結論

在小學數學教學期間，培養學生的創造性思維對于學生的學習發展極其重要。然而，結合數學科目教學情況來看，課程目標、教學內容、數學作業設計、教學模式和課程評價五方面存在的問題，限制了學生創造性思維的培養和應用。對此，教師需要主動優化教學認識，以此調整教學目標，使目標更為科學、合理，同時創新教學模式和教學內容，做好教學評價，并結合“雙減”理念，提升數學作業質量，多措并舉引導學生思考，助力學生創造性思維穩健發展。