小學數學情境教學中培養學生創造力的策略探析

☉候 儉

情境教學是小學數學教學中經常會使用到的一種教學方法，它指的是教師在實際的教學過程中，根據相關的教學內容，有目的地創設一些與教學相關的情境，讓學生能夠受情境的影響，產生積極良好的學習體驗，進而引發他們的情感共鳴。這樣使得他們能夠在情境中拓展知識視野，樹立起主動探究的意識和理念，借此實現自身的全面發展。在新課改的背景下，借助情境的創設來培養學生的創造能力是重要的教學目標之一，所以，教師就應該借助情境引發學生的情感體驗，讓他們能夠主動發現問題，并且能夠產生解決問題的欲望，使得他們在多元化的實踐中突破現有思維的桎梏，實現創新探索，借此發展自己的創造能力，達成他們數學核心素養的有效培育。［1］

一、情境引入：讓學生想創造

教師在實施課程教學時，應該專注于教學情境的引入。以情境引導學生，讓他們積極主動投身于學習活動，將他們引進“樂學”的大門，使得他們能夠萌發出強烈的知識探究欲望，借此產生強烈的創造動機，讓他們想創造，有效培養創造能力。

（一）引入懸念情境

教師在導入教學內容時，應該巧妙地創設懸念情境。根據具體的內容，精心設疑，以“不憤不啟，不悱不發”理念貫穿其中，創設“憤”“悱”情境，這樣就能夠讓學生產生十分強烈的知識探究欲望，使得他們能夠在教師的引導下，自主完成既定的學習目標，達成“情與知”的相互交融，有效培養他們的創造力。［2］

以人教版小學數學課本教材為例，教師在教學《百分數（一）》時，其中就涉及了百分數和分數之間的相互改寫。這一知識點相比起其他的知識點來說比較枯燥乏味，如果教師采用傳統的導入方式，就很可能無法激發出學生探索的積極性，自然也無法培養學生的創造力。基于此，教師就應該根據具體的教學內容，向學生創設一個懸念情境。例如，在課堂最開始的時候，教師可以這樣向學生闡述：“老師有一項神奇的本領，同學們任意說出一個分數，我能夠迅速判斷這些分數是否能夠轉化成有限的小數。”此話一出，就能夠立馬引起學生的注意，他們會激發出想要挑戰教師或者印證教師是否有這項能力的興趣。于是在這種情境的驅使下，他們便迅速與老師展開了互動。在教師快速回答了學生提出的分數是否能夠轉換成有限小數之后，學生就會更加疑惑，會被教師的這項能力所折服。教師就可以借此反問學生：“那么同學們有沒有這項本領呢？能夠快速判斷出一個分數是否能夠化成有限小數？”學生肯定會搖搖頭，對此，教師就可以順利引入本堂課所教學的內容，將學生的疑惑點轉變成學生探索新知的最大愿望，以此便能夠讓他們思維的大門順勢開啟，讓他們想要創造、想要創新，借此有效實現創造力的培養。

（二）引入遷移情境

教師在實施課程教學時，應該全力貫徹陶行知先生提出的“生活化教育”這一理論，要將知識與生活進行有機聯系，讓學生能夠明白現實生活中的數學能夠成為自己學習數學和發展創造力的基礎。所以，教師就要依托于學生十分熟悉的生活情境，以此順利導入課程，幫助學生進行有意義的數學學習活動，讓整個教學達到事半功倍的效果。［3］

以人教版小學數學課本教材為例，教師在教學《因數和倍數》時，在“因數”板塊，就涉及學生對“公因數和最大公因數”的學習，這是一個新的數學概念。所以，在課堂教學過程中，教師就應該有效創設生活情境。例如，“老師的臥室是一個長240 厘米，寬180 厘米的長方形，我準備重新裝修地面，同學們覺得老師需要選邊長為多少厘米的正方形地板磚才能夠將整個地面鋪滿且不用鋸斷地板磚呢？”這其實就是與學生的生活實際息息相關的。他們會聯想到自己臥室里面的地板磚，然后從生活的角度去展開聯想和想象。學生經過思考和討論之后，可以大致得出幾種不同的方案。在此基礎上，教師就可以繼續詢問學生：“如果老師想要鋪得快一點，可以選擇哪一種方案呢？”借此引導學生快速得出最優的鋪地板磚方案。［4］如上，教師借助這種學生十分熟悉的生活化情境，能夠將學生自然而然地帶入到求知情境中。然后通過設置疑問的方式，讓學生自主探尋最優的方法解決，這樣既能夠充分調動學生探索數學知識的欲望，也能夠讓他們感受到數學知識與生活之間的密切聯系，能夠為學生后續的知識學習提供更為積極的知識學習體驗。通過這種遷移情境的方式，使得學生的學習情緒和情感能夠得到真正的啟發，做到有“啟”而“發”，達成學生創造能力的培養目的。

（三）引入操作情境

針對小學階段的學生來說，他們更喜歡一些操作類的學習活動。所以說，在課堂教學過程中，教師應該有意識、有目的地引導學生去觀察自己較為熟悉的學習用具，讓他們能夠充分激活創新創造思維，最大程度地參與到操作與探究的學習活動中，培養他們的觀察能力及數學應用能力，讓他們“樂學”和“善學”，借此實現他們創造能力的培養。

以人教版小學數學課本教材為例，教師在教學《三角形的面積》時，就可以讓學生四處搜尋身邊比較熟悉的三角形物體，然后讓他們思考：怎樣才能夠計算出這個物體的面積呢？在此之前，學生雖然已經對三角形有了一定的了解，但如果讓他們去計算三角形的面積，還是十分陌生的。對此，教師就可以引入操作情境，向學生說道：“同學們是否能夠將這個三角形進行剪、拼、貼等操作，將其轉化成自己已經學習過的圖形，來推算出三角形的面積計算公式呢？”如上，教師通過這樣的引導和啟發，就能夠充分調動學生動手操作的興趣和積極性。而學生在展開實踐操作的時候，教師可以讓他們以小組為單位，充分發揮自己的聰明才智，彰顯自己的學習素養和思考意識。例如，有的小組準備將這個三角形轉化成長方形，有的小組準備將其轉化成已經學過的平行四邊形等等。教師都要予以不同小組最大限度的探索和操作權利，讓他們根據自己的思考，去完成三角形面積公式的推導，得出最后的答案。而學生在完成了小組操作之后，教師還可以讓每一個小組派出一名代表，讓他們上講臺講一講自己小組的推導過程。通過這樣的方式，其實能夠讓學生置身于十分活躍的操作情境中，他們會從不同的角度、不同的層面去研究這一問題，分析并思考知識的生成過程，借此能夠讓他們對于這一新的知識產生創造性的見解，實現創造能力的培養。［5］

二、思維訓練：讓學生會創造

（一）大膽質疑，訓練思維批判性

好奇心強、遇到事情喜歡提問是創造型人才最為明顯的特征之一。所以說，在教學過程中，教師要想培養學生的創造能力，就一定要專注于學生的質疑能力培養，要盡可能地為學生創設質疑問題的情境，鼓勵學生大膽提出自己的疑問。遇到問題的時候，敢于想、敢于問、敢于做，借此達成他們創造能力培養的目的。

以人教版小學數學課本教材為例，教師在教學《圓錐的體積》時，這一知識點的學習就需要學生立足于圓柱體體積知識去猜想、去驗證、去感知、去理解、去研究、去探索，然后推導得出圓錐體的體積計算公式。教師在向學生拋出一個開放式的知識探究情境之后，就可以詢問學生：“如果我們知道了一個圓錐的底面半徑或者直徑抑或是周長和高，是否就可以直接求出這個圓錐的體積呢？”借此讓學生展開深度思考，嘗試串聯所學的圓柱體體積計算公式，去推導出圓錐體的體積計算公式，并嘗試結合實際問題加以印證。在學生推導出了體積計算公式之后，教師可以繼續向學生拋出一個具有探究性質的數學問題：“老師手中是一個大型的圣誕帽，在圣誕節來臨的時候，老師準備裝扮成圣誕老人向同學們發放禮品，所以我會將這些禮品都放在這個圣誕帽里面，那么同學們知道老師的這個圣誕帽可以裝多少東西嗎？”如上，教師拋出了這樣一個問題，能夠繼續延伸學生的數學思維，學生可以此為基準點繼續探究。但是，這個圣誕帽沒有任何標志性的數據，所以他們就陷入了困境。學生經過討論和交流之后，提出“是否可以用直尺來測量”的觀點，通過動手操作的方式來獲得所需的條件。以這樣的方式，便能夠將靜態的數學知識應用于動態的思考和探究之中。在學生完成了一系列的數學探究實踐之后，教師還可以讓學生提出自己對這一知識點存有的疑慮或者延伸出來的思考。例如，有的學生提出了自己的思考：圓錐的體積和圓柱的體積之間可能存有某一種數量關系。在這一學生提出自己的思考之后，其他學生經過片刻的思考也提出了自己的質疑：是否應該有某一種限制，例如同底同高的圓錐體體積和圓柱體體積之間可能存有某一種數量關系。在學生提出了自己的質疑之后，其他學生也可以相應地提出自己的觀點，然后得出一個新的探究點，繼續展開課堂實踐。這樣就能夠讓學生的創新意識及創新思維得到延展，讓他們的思維更加具有批判性，借此達到培養他們創造能力的目的。

（二）變換角度，訓練思維靈活性

讓學生的思維充滿靈活性，能夠有效培養他們的創造能力，讓他們對知識的應用更為多元，也善于用新的觀點去解決問題，實現“多解”與“求異”的有機統一。所以說，在實際的教學過程中，教師就要創設求新、求變的教學情境，引導學生變換角度，嘗試從多個方位去思考，借此訓練他們思維的靈活性，達成創造能力培養的目的。

以人教版小學數學課本教材為例，教師在教學《圓柱體的體積》時，有這樣一道十分經典的練習題，具體如下：一個圓柱體的油桶，已知它的側面積是62.8 平方米，底面半徑是2 米，請問它的體積是多少呢？對學生來說，這道題十分容易解答，他們直接套用公式就可以得出正確的答案。如下：

62.8÷（2×2×3.14）=5（米）

3.14×2×2×5=62.8（立方米）

為了打破學生常規的解題思路，教師就可以詢問學生：“同學們是否可以將這個圓柱體切開，將其分成若干等份，然后將其拼接成一個近似于長方體的物體來求體積呢？”讓學生從這一角度著手，利用長方體來求出這個圓柱體的體積。學生經過探究實踐之后，也得出了這樣一個解法：

62.8÷2×2=62.8（立方米）

如上，學生的整個解題過程更為多元，他們嘗試從長方體的角度來求出這個圓柱體的體積，借此對他們的思維進行反常規訓練，讓他們的思維更加具有靈活性和創造性。而學生通過這樣一次實踐，也實現了自身創造能力的培養。在此基礎上，為了讓學生思維繼續延展，教師還可以讓學生擔任“小老師”，以“圓柱體的相關知識”為引，綜合其他的立體圖形，設計一道完整的實踐應用題。每一個小組只設計一道數學題，要保證題目邏輯是完整的，數據是合理的。以這樣的方式，就能夠讓學生對所學知識作深度挖掘，然后通過設計數學題的方式，實現對知識的創造性遷移及運用，去深入探尋知識的本質，訓練他們思維的深刻性和效度性，最終達成培養創造能力、激活核心素養意識的目的。

綜上所述，在新課改的背景下，小學階段的數學教學應該著力于學生創造能力的培養。而為了實現創造力的培養，教師就要以情境為依托，實現情境教學，從情境引入和思維訓練兩個方面著手，逐層遞進，將情境化思想貫穿其中，讓學生受到多元情境的引導，提升思維創新性及創造性，最終提升他們的創造能力。