比較閱讀 助力學生能力提升

☉曹倩文

語文學科的綜合性較強，學生通過語文學習，可以掌握語言文字的應用方式，提高語言表達能力。學生的學科基礎薄弱，在語文教學中，涉及語言、閱讀、寫作等諸多方面，不同方面之間又有著一定的相通性。針對閱讀教學，很多教師長期以來形成了比較固化的教學模式。在新課程標準陸續推進的過程中，這些傳統的教學方法凸顯出了一些問題。比較閱讀作為一種新型的閱讀教學方式，將有一定聯系的文章作為閱讀資料，可以培養學生良好的閱讀習慣，在未來的語文閱讀中，這種方法值得大力推廣。

一、基于比較方向，定準比較目標

（一）尋找文章共性，促進教學創新

對于比較閱讀而言，針對的是兩篇或者兩篇以上的文章。這些文章在文體、主題或者其他方面有共性或者關聯性。針對這些文章的閱讀，為了讓學生掌握文章的內涵和主旨，可以通過對比的方式，使學生逐步發現文章中的共性、特殊性，開展精細化閱讀。語文學科中的比較閱讀，可以增強學生在閱讀中的情感體驗，使學生從閱讀中收獲更多的知識，學會舉一反三，觸類旁通。但是，為了保障比較閱讀的實施效果，教師需帶領學生，針對比較閱讀的幾篇文章，尋找共性，采用嶄新的閱讀方式，積累閱讀技巧。［1］

例如，《少年閏土》這篇課文，作者是魯迅，文章選自《故鄉》。根據對文章內容的分析，這篇文章主要描寫的是魯迅與閏土在少年時期所發生的事情，旨在通過這篇文章的學習，讓學生能夠從魯迅的語言描寫中，感受到閏土這一人物的外貌或者性格，學習魯迅先生的這一寫作手法。在帶領學生學完了這篇課文后，進行了內容延伸，給學生推薦了《中年閏土》這一篇文章，使學生能夠自動將《少年閏土》與《中年閏土》中的人物形象、描寫手法等加以對比。學生在閱讀了《中年閏土》后，發現閏土的中年相比與少年時期，形象有了很大區別，他與“我”之間有了一定的距離感。少年時期，他將“我”當作親密的小伙伴，但隨著“我們”的年齡逐步增長，經歷了更多的社會現實后，他不再將“我”當朋友。根據對兩篇文章的對比，雖然都屬于人物描寫類文章，但所呈現出來的人物形象卻有明顯區別，教師在組織學生開展比較閱讀的過程中，應該重視對文章中的細節把控。

比較閱讀法在當前的小學語文閱讀教學中很常用，但在采用這一教學方法時，選擇的對比角度不同，對文章的理解深度也有所差異。因此，教師在帶領學生進行比較閱讀時，應帶領學生尋找共性，以新的視角去學習和理解。

（二）品味文章語言，反復推敲詞語

學生在文章的閱讀過程中，可以通過對文章中的文字、詞語，掌握語言表達方式或者寫作技巧。因此，不論在閱讀教學中采用的是哪種方式，教師都需要帶領學生進行文章語言的品味、詞語的推敲。每個學生要更好地參與到比較閱讀中，都必須對文章內容有足夠的熟悉度，真正讀懂課文。教師在帶領學生進行比較閱讀時，可以引導學生比較同一詞語在不同語境下所表達的含義，通過替換方式，替換句子中的部分字詞，體會語言的精妙，讓學生在閱讀、對比中有言語的分寸感，逐步具備更高的閱讀能力。［2］

例如，在《珍珠鳥》這篇課文中，有這樣的表達：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字。根據對上下文的聯系與掌握，發現在這一個句子中“神氣十足”為褒義詞，但從我們日常生活的表達來看，這個詞語在大多數情況下都具有貶義色彩，但通過在這一個句子中的應用，凸顯了小鳥的調皮可愛，生氣蓬勃。教師在閱讀教學時，可以引導學生根據詞語的本意，結合環境進行引申、比喻，通過各種各樣的詞語或者句子對比，體會中華語言的精妙之處。在比較閱讀的過程中，也可以對原來的語句順序加以調換，引導學生對比調換前后句子的語言色彩、表達意思，通過這些語言對比活動的組織，使學生能夠在文章的閱讀中，逐步培養自身的語感，體會到語言中的情感與內涵，進而從閱讀中學到更多的語言技巧，提升自身閱讀與寫作水平。

在比較閱讀中，對文章語言的品味、詞語的推敲是重點性的環節，只有做好了這些方面的工作，才可以從比較閱讀中學到更多的語文知識，逐步培養良好的閱讀習慣，助力學生語文核心素養的形成。

二、基于文本元素，找準比較落點

（一）立足文本主題，引導比較閱讀

根據對當前小學語文教材中的文章分析，發現在同冊教材或者不同冊教材中都有著相似的文章。這些文章有些是主題相似的，有些是描寫對象或者描寫手法相似的，有些在其他方面也有相同點。在語文中實施比較閱讀，應從文本主題出發，引導學生以更為飽滿的熱情參與到閱讀活動中。［3］小學語文中的文章，不外乎景觀、友情或者親情主題的文章，教師在帶領學生閱讀文章時，可以將主題相同或者相近的文章作為一個專題，展開詳細對比，比較這些文章的共同點與不同之處，精準理解文章內容。

以《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》為例，這兩篇文章都圍繞著秋天展開描寫，屬于景物描寫的文章，但所描寫的景物卻有所不同。教師在組織教學活動的過程中，可以引導學生對兩篇文章開展對比。首先，引導學生對比兩篇文章中的相同之處，很多學生在對文章進行了粗讀后，發現兩篇文章的主題都是秋天的景色。其次，對比兩篇文章的不同之處，《聽聽，秋的聲音》這一篇文章，從文體上屬于詩歌，其中描寫了田野、樹葉、大雁等事物，描述了一種瓜果飄香、秋高氣爽的秋天景色。文中有這樣的描述：“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆飽滿的谷粒里”，根據對此句子的分析，從聲音角度進行了景物描寫，實際上為擬人手法。《秋天的雨》這篇文章，比喻句使用相對較多，用合適的比喻，對秋天的雨的各方面特征展開了描述，對秋天這個季節而言，秋雨是一個重要的線索，實現了秋天中不同景物的串聯。當然，根據對全文內容的分析，其中不僅有比喻手法，也有擬人等手法，給秋雨賦予了情感，讓每個學生在文章的閱讀中，可以通過作者的語言，感受秋雨的特點。

每一篇文章都有其對應的主題。在閱讀教學中，為促進比較閱讀的實施，教師應從文本主題出發，引導學生開展文章的主題與內容等的對比，從更深層次理解文章，從文章的描寫中學習寫作手法。

（二）考慮文本細節，實施精準對比

在語文寫作中，細節描寫是非常常見的手法。小學語文的很多文章，其中都有細節描寫的部分，這一手法實現了對象的細節呈現。因此，在比較閱讀過程中，為保障閱讀效果，教師應根據文章內容，引導學生從細節角度，實施更為精準的對比，使學生在對比的基礎上，既能了解文章內容，又可以在閱讀的同時掌握細節描寫的手法。在面對任何一個對象時，可以從細節反應本質，讓學生在文本細節分析和對比中掌握語言審美技巧，提升語言表達能力。

例如，小學語文中有這樣兩篇課文《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》。這兩篇文章處于同一個單元，根據文章題目，可以發現其中都描述的都是地方特色，旨在通過語言描寫，讓學生在閱讀與學習后，了解這兩個地方，對這兩個地方產生向往。在比較閱讀的過程中，教師需組織學生對細節描寫展開分析，從對比中尋找到各自的語言特點。以《富饒的西沙群島》這篇文章為例，珊瑚是海島中比較常見的，針對這一事物的描寫，應用了“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”這樣的描寫，而在魚群的描寫上，“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子……”采用的是比喻手法，用精美的語言，讓學生在閱讀中不自覺地在腦海中呈現了海島的景象。在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，有“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前……”細節描寫非常突出，可以讓學生徜徉在文字中，體會到小興安嶺的獨特之處，心生向往。雖然在兩篇文章中，都大量采用了比喻等手法，但在細節描寫上，卻存在著一定的差異，教師在組織比較閱讀的過程中，應注意區分。

在比較閱讀的組織中，往往能夠從多個角度展開分析，所選取的文章，要注意細節區分，通過精細化對比，讓學生從文章的閱讀中，總結文本之間的共同點與不同點，引導學生學會正確的閱讀思路與技巧，愛上閱讀，善于使用比較閱讀的方式。

三、注重群文整合，拓展比較空間

（一）把握文章結構，用心研讀段落

現階段的小學語文教學中，閱讀教學已經成為重點性的部分，學生在大量的閱讀中，可以學習文章的表達習慣與技巧，積累更多的寫作素材。新課標要求下的小學語文，應將“大語文”作為教學目標，在閱讀教學中也應按照這一思路，適當進行語文知識的延伸，使學生的語文學習能夠不局限在教材內容上。［4］在閱讀教學中，應保持課內課外閱讀相結合，既要深入閱讀教材中的文章，更需要在學習完以后，由教師向學生推薦一些更適合的、相類似的文章，引導學生開展比較閱讀，從各類文章中尋找異同。

例如，在《牛和鵝》一課中，教師可以帶領學生，根據文中“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”的描述，對文章結構加以全面分析，用心研讀文章的每一個段落，細化對文章的理解。當學生消化了這篇文章的結構、內容、主題后，教師可以根據學生的興趣、閱讀能力，向他們推薦豐子愷的《白鵝》、葉諾索夫的《白公鵝》。學生利用課余時間閱讀了這兩篇文章，隨后在課堂上針對這兩篇課外閱讀文章，展開主題閱讀分享交流活動，每個學生都分享了自己關于這兩篇文章的閱讀體會，并與教材中的“牛與鵝”展開對比，許多同學都會說：根據文章題目與內容，其中都有關于鵝的描述，但各自的文章結構與寫作手法都有所不同。以《白鵝》這篇文章為例，其中關于白鵝的描述中，大量采用了比喻、擬人的手法，在學生閱讀的過程中，可以發現作者在平常的生活中，對白鵝展開了詳細的觀察，通過作者的語言描述，可以讓學生對白鵝的形象有更為清晰的了解。針對同一寫作對象，每一個作者都有其獨特的寫作角度和手法，通過比較閱讀的實施，讓學生在閱讀中認真研讀段落，開拓其寫作、閱讀視野。

閱讀與寫作之間有著緊密的關聯關系，為引導每個學生更為深刻地掌握閱讀方法與技巧，教師在閱讀教學過程中，應注重教學方法的創新，通過比較閱讀活動的開展，使學生擴大其閱讀量，開拓其思維，為寫作積累更多的素材與經驗。

（二）精選比較內容，培養閱讀能力

比較閱讀法下強調的是對比。為提高教學的整體效果與水平，需要根據文章類型與內容，選準對比角度，精選比較內容，使學生能夠從對比中逐步提高閱讀能力。在傳統的語文閱讀教學中，教師主要是帶領學生進行文章內容的梳理，并未從宏觀與微觀角度，引導學生進行文本內容的全面分析與對比，導致學生認為閱讀僅僅是了解文章的大意即可，不注重閱讀技巧的積累。實際上，閱讀不僅僅要帶領學生掌握文章意思，更需要從比較閱讀中積累技巧，學到更多的知識。［5］

例如，在《將相和》這篇課文的學習結束以后，教師向學生推薦了《晏子使楚》這篇文章。因為這兩篇文章實際上都是通過特定的歷史事件反映人物性格的。所以，出于這一共同點，可將其作為一個系列展開閱讀。在學生閱讀的過程中，教師可以提出以下問題：晏子與藺相如這兩個人物在性格上有沒有什么相同的地方？從文章中的哪些地方可以體現出來？這兩個歷史人物又有哪些差別呢？是什么導致了這些差別？通過這些問題的提出，可以使學生在閱讀這兩篇文章的過程中，不自覺地進行文章的內容對比，從而更加深刻地把握文章主旨，掌握兩個人物的性格特征以及為人處世的方法。

比較閱讀在小學語文課堂中的應用，關鍵要引導學生進行比較內容的學習，使每個學生都能夠參與到課內或者課外的文章閱讀當中，自然地將文章建立起關聯關系，逐步從系列化閱讀中鍛煉其閱讀能力。

總之，在現階段的小學語文教學中，關于閱讀教學陸續出現了多種教學方式，為提高教學的整體水平，教師需引導學生開展比較閱讀，通過多篇文章的閱讀對比，逐步掌握閱讀方法和寫作技巧，從閱讀中積累更多的知識。