“雙減”背景下小學語文作業優化的原則、類型與途徑

☉李 萍

伴隨《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的印發，廣大教師認識到要減少學生的作業負擔和課外補習負擔，必須展開提質增效的教學。然而，作業是鞏固學生學習成果，是促使其學以致用的關鍵一環，也是教學過程中不可缺少的元素。所以在小學語文教學中，教師不能忽視作業設計，要思考如何能結合學生的認知特點、語文核心素養、智力理論設計高效的作業，全面提升學生的語文綜合水平。

一、基于認知特點，探析語文作業的設計原則

（一）關注個性差異，鼓勵創新

“雙減”政策要求教師充分認識到作業的意義和價值，作業的設計不是為了讓學生增加學習負擔，而是為了讓他們在不知不覺中提升學習能力，掌握學習方法。所以，作業的設計要符合學生的認知特點，結合不同學生的性格、能力、興趣愛好等差異，設計不同類型的作業，要鼓勵學生提升創新精神。［1］

例如，在學習《母雞》《貓》等文章后，筆者組織學生圍繞“我的動物朋友”展開讀寫綜合活動。由于不同的學生性格特點不同，擅長的學習方法也不一樣，所以就設計了幾種不同類型的作業供他們選擇。對于性格內向的學生，推薦他們從資料調查入手，并嘗試和他人交流互動，分享和動物有關的資料信息，總結歸納后創作。對于性格活潑且善于交際的學生，則引導他們創作觀察日記，掌握觀察實踐的方法。對于表現欲更強的學生，則鼓勵他們采用自編小品等更具有創意的方法，編寫和動物有關的小故事，將其演繹出來。這樣的作業設計具有創新性，同時也考慮到了不同學生的性格特點。

《語文課程標準》提出要促使學生得到人性化發展，提升他們的語文核心素養。教師不僅要在教學中積極踐行這一點，更要在作業中鞏固培養，讓他們展現創新意識，提升創新能力。

（二）注重綜合應用，參與實踐

在傳統教學中，教師常常設計和抄寫、默寫有關的作業，這些作業形式呆板、內容枯燥，不符合“雙減”的要求。要改變這種情況，教師就要結合學生喜好，多設計一些綜合應用的作業，讓學生參與到實踐活動中，從豐富多彩的日常生活中獲取讀寫素材。

學習了《寶葫蘆的秘密》后，筆者組織了注重實踐性的作業，讓學生參與到“故事新編”主題活動中。首先，學生要回顧此前學過的“想象”方法，結合課文思考如何從實際生活中尋找寫作素材，將真實生活場景和想象融合在一起，通過變形、夸張、組合等方式，設計出更有新意的故事。其次，組織學生自主創作，將總結歸納的寫作方法用于實踐創作中，想象自己得到了寶葫蘆后會發生什么事情，自主編寫故事。最后，在班級中組織故事大會。學生可以選擇自己講故事，也可以選擇和同伴一起將故事演繹出來。這樣的實踐活動提升了學生聽說讀寫各方面的綜合實踐能力。

綜合實踐能力是個體綜合素養的集中體現，未來社會需要的是綜合實踐能力強的學生。在小學語文課堂中，教師要注重作業的實踐性、綜合性，這樣能避免學生出現“高分低能”的情況，提升其綜合能力。

二、聚焦核心素養，探析語文作業的設計類型

（一）理解辨析型，深化思維

枯燥呆板的作業容易引起學生的反感情緒，讓他們覺得完成作業是一種負擔，不符合“雙減”的要求。所以，教師要在提升學生語文核心素養的基礎上，思考設計哪些有新意的作業類型，讓學生愛上作業，自主參與其中。理解辨析型有助于促使學生的思維得到提升和發展，讓他們能運用收集到的各種資料進行邏輯推理，找到解決問題的具體方法，從而提升實踐能力。［2］

《記金華的雙龍洞》一文十分講究行文的次序，筆者設計了理解辨析型作業，引導學生深化思維，了解如何有條理地撰寫文章。首先，學生要清楚問題的核心是什么，即運用繪制方位圖的方法，總結出某地方的地理位置特點，然后有序創作。其次，學生要自主收集信息、整理信息。筆者鼓勵他們將課文作為例子，畫出導游圖，然后整理文章的脈絡，并思考這樣有序描寫的好處是什么。學生認識到這樣寫作能讓讀者產生身臨其境的感覺，仿佛跟著作者的腳步前進，能讓讀者更清楚地看到景物的特點。此后，學生要學以致用，并根據掌握的信息找到自主解決問題的方法。以某公園、景區作為例子，能力弱的學生可以參考公園的地圖，繪制出游覽路線圖，能力強的學生則可以回憶當天的游覽次序，自主繪制游覽圖。最后，學生要結合各個景點的風景特點，思考哪些景點更有特色，需要重點描述，哪些地方則一筆帶過，寫出一篇有條理的文章。在互動交流中，筆者組織他們進行辨析，尤其是描寫同一地點的學生，要討論一下彼此作品的異同點，辨析誰的寫法更能體現出該景點的特色。通過這樣的活動，學生理解了寫景文的寫作方法，并辨析探討如何提高寫作效率，思維能力得到了發展。

理解辨析型作業要求學生先明確問題的核心是什么，然后合理分配各種資源，獲取并組織各種信息，此后還要通過討論形成解決問題的方法，逐步得出答案。這樣促使學生更好地進行知識的自主建構，并在理解的基礎上辨析，深入掌握知識，提升應用能力。

（二）手腦并行型，轉化行動

手腦并行型能提升學生的實踐性智力，促使他們提升語言建構和應用能力，發展賞析和創造能力，提升文化傳承和理解能力，有助于學生將掌握的知識轉化為實際行動。教師要采用動機激勵的方法，提升學生的創作興趣，引導他們合理設定計劃，并按照計劃行動，解決計劃實行過程中遇到的各種問題。這樣就能將理論知識轉化為實踐，提升學生的個人素養。

在學習《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等課文后，筆者組織學生完成手腦并行型作業，圍繞“我做了一項小實驗”這個主題參加活動。首先，學生要分小組討論，探討實踐的主題是什么，如有的小組重點探討的是溶解度的問題，有的學生探究什么是浮力，還有的學生嘗試人工制作噴泉、彩虹等。在活動的過程中，學生要設定計劃，探討“實驗計劃書”的結構是什么，需要記錄哪些內容，其語言要求是什么等。其次，再按照計劃要求開始實驗。在實驗過程中，學生要將知識轉化為行動，解決其中遇到的各種問題。例如，有學生發現此前的實驗中未設定好實驗步驟，導致活動過程中手忙腳亂，他們結合閱讀課文中掌握的“繪制思維導圖”的方法，決定用圖表的形式畫出實驗流程，然后分析其過程是否合理，再參與到實驗中，這樣就解決了實驗流程混亂的問題。最后，學生還面臨撰寫實驗報告的問題，要思考用何種形式設計報告更好。筆者鼓勵學生用頭腦風暴的形式先自主討論，提出圖表法、論文法、視頻法等各種不同的形式，并分析它們的優劣。例如，圖表法簡單明了，但是內容不夠豐富；論文法比較枯燥，但卻能深入分析；視頻法需要有一定的口語表達能力等。學生要根據自己的情況和實驗的內容，自主選擇最合適的表現形式。

在完成手腦并行型作業的過程中，學生認識到語文不僅具有人文性和工具性的特點，還可以在日常生活中運用掌握的語文知識解決實際問題，在生活中充分體驗語文學習的價值。在這樣的實踐活動中，學生的個人素質得到提升，語文核心素養得以全面發展。

三、指向智力理論，探析語文作業的設計途徑

（一）協商討論，培養分析性智力

成功智力理論強調人通過平衡使用分析、創造、實踐的能力來適應改造環境。“雙減”政策要求教師布置作業不僅僅為了讓學生掌握某個知識點，更要提升他們的智力，促進其全面發展。所以教師要結合智力理論，探究作業設計的新途徑。分析性智力指的是通過對問題的分析、探究，找到明確的答案的能力。教師在設計作業的時候可以組織學生展開互動探究與協商討論，進而培養他們的分析性智力。

在學習《趙州橋》時，筆者組織學生圍繞“中國傳統節日”這個主題展開探究，嘗試創作一篇小論文。為了讓學生提升分析性智力，筆者組織其參與到協商討論中，說說在自主探究的過程中可能會遇到哪些問題，自己會如何處理，和同伴討論自己解決問題的方法。學生分析后提出了若干可能遇到的問題，包括“如何才能界定什么是傳統節日”“對于傳統節日，我們要了解哪些內容，通過何種方法來了解信息”“如果不能親自參與到節日活動中，又要如何收集活動信息”“很多節日風俗已經不再流傳，要如何了解節日的淵源”“一個人的能力有限，如何能收集到更多更全的信息”等。學生將這些問題一一列出，并展開分析討論，總結出解決問題的具體方法，如圍繞“研究方法”這個問題，他們認為除了親自參與節日活動以外，還可以通過采訪他人、收集文獻資料等方法獲取信息。此外，學生還設立了信息交流網，各個同學分別收集一部分節日信息，整合起來，與其他同學分享，有能力的學生還給同學介紹了利用數據庫科學、高效整理信息的方法，得到了同伴好評。這樣設計作業就促進了學生協商討論的能力，幫助他們全面提升了分析性智力。

在學生協商討論的時候，教師要關注學生探討的具體過程，發現他們思維上的薄弱之處，并有針對性地加以引導。這樣才能讓學生在自主思考中也不自覺地分析自己的學習情況，在合作探討中相互借鑒，從而提升分析性智力。

（二）探究創新，培養創造性智力

創造性智力指的是運用想象等方法，在原有信息的基礎上，加入自己的創意，設計出新的事物。“雙減”政策要求教師提升學生的整體素質，關注他們創造力和實踐力的提升。教師要多設計探究式作業，提升學生的創造性智力。［3］

學習《慢性子裁縫和急性子顧客》等文章后，筆者組織學生參與“趣味故事會”活動，展開自主探究，思考從哪些角度入手，可以豐富想象力，創作出更具有創意的作品。筆者引導學生按照擴展法、組合法、自創法這三步走的方法，一步步深入探究提升想象力的方法。結合“擴展法”，學生要從課文中的某段文字入手，將抽象、簡單的內容轉變成具體、細膩的內容，將它們在腦海中呈現出來，然后轉化成文字。在此基礎上，還要探究如何運用“組合法”，將兩個以上的人或事組合在一起，形成新的人物形象，組合成新的事情。如有學生提出，一個人既是急性子的，又是慢性子的，是否存在這樣的可能性，這種矛盾式的組合讓學生激發了創意，思考在何種情況下人物的性格會發生變化，想到在出去玩的時候，變成了急性子，在完成作業的時候，又變成了慢性子。這樣就能讓矛盾變得合理，也能讓人物展現出復雜的性格特點。最后再組織學生展開自主創造，結合現實生活中的人事物，閱讀中收集到的素材，進行自主創編。這樣的創造不受時間、空間的局限，能夠穿越古今，展現出豐富的創意。在這樣一番層層遞進的探究式交流后，學生的創造性智力得到全面發展，在參與“趣味故事會”時，活動效果也會有所提升。

學生的好奇心比較強，他們喜歡探究新鮮的事物，如果作業的形式新穎，有自我發揮的余地，他們就會更主動積極地參與到活動中，同時興味盎然地去探究新知。因此，教師要設計一些具有探究價值的作業，發揮學生的創造性，讓他們能在探究中創新，在創新中滋養創造性智力。

要讓學生全面提升語文核心素養，優化學習效果，教師就要結合他們的學情特點，圍繞其最近發展區，設計更為合適的作業，讓學生在不經意間接納語文新知。特別是“雙減”政策的出臺，要求學生更加高效地學習，而作業是優化學習效果的重要環節，教師更要把握好作業設計的原則，豐富作業類型，改進作業設計途徑，這樣才能全面提升學生的綜合素養，讓他們在感受語文學習快樂的同時，潛移默化地發展語文綜合能力。