新課程理念下學生語文學科素養的培養初探

☉韓 流

“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”［1］，這是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出的語文課堂教學要求。同時，也指出了要引導學生積累語言知識、提升語文能力、培養審美情感、形成健全人格的具體內涵。然而，在小學階段的語文學科中基本素養到底是什么？筆者認為，語文基本素養應該包括兩個層面：一是讓學生在語文學習活動中獲得語文基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗；二是在“四基”的基礎上進行的能夠適應未來需要的思想情感與價值觀培養。

一、發展學生的語文核心素養，仍應抓好學生的“四基”教學

小學階段的語文學習，正是學生學習祖國語言、培養情感的啟蒙階段，學生對于語文詞匯的積累、語文表達能力、學習習慣養成等方方面面都是剛剛開始。因而，在義務教育階段，語文教師仍然要把培養學生的識字與寫字能力、課文的閱讀與理解能力、口語與書面語的表達能力、學習方法、語文思維等培養，作為小學語文教學的重點內容。

在新課程教育理念下，學生是語文學習的主體，教師是學生學習的引領者。［2］在學生的語文學習中，語文教師要能夠根據學生的年齡特征與心理特征，遵循他們進行語文學習的認知規律，積極創設良好的學習情境、濃厚的語文學習氛圍，搭建自主、合作、探究式的語文學習平臺，讓學生能夠在快樂、有趣而又有效的學習活動中，獲得語文基礎知識與基本能力的培養，從而獲得較為豐富的活動體驗。

二、發展學生的語文核心素養，應該怎樣抓好“四基”教學

培養學生的語文核心素養是學生學好其他學科知識的基石，還是促進學生未來發展與人生成長的重要基礎。站立于語文發展與人文教育的高度來教語文，教的最基礎、最核心的內容即是語文知識的積累、語文的閱讀理解與表達。語文教師應以此為抓手，切實引領好學生能夠在語文學習活動中獲得“四基”能力的培養。

（一）詞匯的積累教學

詞匯積累是學生學習語文知識的首要一環，也是他們進行語文知識學習的基礎，因而，學生的語文學習應從詞匯的積累入手進行。語文課程標準中也指出，小學階段學生要認識常用字3000個左右，其中要會寫2500 個。這就給語文詞匯教學提出了基本要求。語文詞匯的學習，教師要擺脫枯燥、乏味的直接講授的單向教學方式，要賦予漢語文字更多的生命力，讓漢語文字能夠在動態的情境中富有更大的靈動性，從而使學生能夠更加形象、直觀地學習漢語詞匯。［3］

不同年齡段的學生，采用不同的詞匯學習方式。小學低年級的字詞學習，往往采用隨圖識字的方式。學生對于形象、直觀的事物較為感興趣，由于孩子的天性與好奇心理，他們尤其喜歡小動物。因而在低年級的語文詞匯教學中，教師往往會讓學生看圖，培養孩子的觀察力、激發他們的識字欲求。例如，認識“虎”“狗”“貓”等漢字時，教師常常會采用這種隨圖識字的方式，讓學生在圖文對應中形成具體事物的文化認知。小學中年級的字詞學習，教師往往會指導學生采用過程探究式的學習方式，讓學生能夠理解字詞的演變歷史、造字的方法。例如，教學小學語文四年級下冊古詩《江南春》時，教師可以用多媒體課件呈現江南春天的美景，讓學生能夠盡情欣賞、培養興趣，隨文識字、隨景釋義。同時，教師還要積極運用多媒體課件，為學生動態呈現出“鶯”“郭”“酒”“旗”等漢字的演變過程，既讓學生感受到漢字變化的新奇，也讓學生能夠對先人造字的智慧肅然起敬，由此也讓學生漸漸樹立起中華民族的文化自信。更為重要的是，通過這樣的教學內容的呈現，讓學生學習漢字，更具直觀性、具體性、形象性與生動性，從而使學生學習字詞不再感到枯燥，反而覺得有趣，讓學生從更深處了解了漢字的歷史演變過程，激發了熱愛祖國語言文字的情感。對于高年級學生的詞匯學習，重在讓他們能夠在課外進行自主學習，在課外預習、閱讀中能夠通過自己查詞典、看資料等多種方式，進行隨文式的詞匯積累學習；能夠在對語文文本的精讀中，品悟詞語的意思，進而得以更加深刻地理解語文文本。

（二）文本的閱讀理解

發展學生的語文核心素養，就必須抓好學生對于語文閱讀文本的理解與再理解，這也為學生能夠靈活運用漢語語言打下堅實的基礎，使學生在語文閱讀中能夠獲得漢語語言的建構、語文思維的發展、文化品悟與傳承、審美與創造。高效的語文教學應時時圍繞發展學生的核心素養而進行。以小學語文六年級下冊《輪椅上的霍金》一文為例，本課的目標內容有：

一是漢語語言的有效建構與運用。理解“勇敢頑強”與“不斷求索”的含義，能夠從霍金的自強不息與不懈追求這兩個方面，進行本文的篇章梳理與建構，促進學生學習作者如何通過漢語言文字來將霍金的科學精神和偉大的人格魅力進行生動表達。這樣的篇章脈絡梳理，讓學生在自然而然中習得了寫人敘事類文本的基本架構方法，為學生今后的獨立寫作奠定好堅實的基礎。

二是語文思維的發展與有效提升。了解霍金遭遇的殘酷命運，理解霍金面對厄運的堅強意志，然后將霍金與常人進行對比，與自己對比，從而激發學生認真思考自身更應該珍惜順境，珍惜當下，更應該努力讀書，樹立遠大的理想與抱負。

三是文化品悟與傳承。品讀《輪椅上的霍金》，理解霍金身殘志堅、淡然心態、不懈追求、勇于奮進的生活精神，能夠更深層次地感悟霍金的科學進取精神，并將生活精神與科學精神在心靈中扎根、生長和傳承。與此同時，教師也要帶領學生尋找身邊具有這種精神的人物，向他們學習偉大的精神與高尚品質，還可以在網絡中搜尋一些相關名人勵志語言，讓學生進行文化品讀與感悟。

四是審美與創造。對描寫霍金在逆境中更加發奮努力、科學思考的精彩語句的審美與評析，并能模仿性地進行優美語言的再創造。在教學中，筆者讓學生依據文章中的精彩語句進行仿寫，勾起學生對已有學習經驗的回憶，引發學生運用新學的仿寫技巧進行語言的錘煉，進而增強字斟句酌的能力。

（三）語言的表達與運用

站在漢語語言發展的高度和學生語文素養培養的角度，就必須要讓學生能夠綜合運用自己的語文知識積累、語言素材的儲備以及一定的表達方式進行想象、鏈接與建構，從而使語文思維更加清晰，能夠流暢地表達自己對客觀世界的認識以及產生的情感體驗，讓自身內在的語文素養能夠在語文表達的具體實踐中得以有效呈現。

對于學生的語言表達與運用，教師應該從孩子的幼小時期抓起，慢慢促進學生能夠運用語文思維進行實物觀察、實踐體驗、閱讀活動的描述與情感認識的表達。［4］低年級的語言表達教學，教師往往采用讓學生想象與活動體驗相結合的形式進行。例如，在二年級下冊語文第八單元的寫話教學中，教師為學生提供可以想象的漫畫，漫畫中包含“用餐、害蟲、青蛙、人類”的內容，讓學生能夠借助于自己對生活的感知、認識，來鏈接有關莊稼保護方面的寫話，促進學生運用簡單詞匯進行語言建構，并確保能夠表達出完整、準確、具體的語句。

與此同時，教師還要借助一些活動展示的平臺，讓學生進行語言的運用，以便提升學生運用語言知識的能力。如開展小小辯論會、故事會、演講等活動。總而言之，學生的語言表達與運用能力的培養是不斷發展的工程，要從小培養，從學生學習的點滴抓起、抓實、抓牢。

三、發展學生的語文核心素養，如何促進學生的思想情感與價值觀的培養

通過語文知識的學習與運用，要讓學生能夠真正領悟到語文文本的內在意蘊，懂得其中的人文情感、人生態度、哲學內涵，從小就具備語文審美觀和向往、追求美好的情懷和理想，并逐漸形成健全的人格，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

在小學語文教學中，語文文本包含全面性的思想情感建構，對于學生逐漸形成健全人格起到了潛移默化的奠基作用。例如，《我們愛你啊，中國》能夠培養學生熱愛祖國的高尚情感，樹立起學生的正確社會價值觀；《輪椅上的霍金》能夠激發學生不畏逆境，更要在順境中自強不息、勇于追求的精神，幫助學生樹立正確的人生奮斗觀；《草原》從審美的角度培養學生熱愛自然之美與人性之美，促進學生形成人與自然和諧相處的環境觀念。在語文教學中，教師要努力豐富學生對于生活、社會、人性與人生的情感理解，以便促進學生能夠進行內在的語文思考，并幫助其逐漸形成正確的思想情感與價值觀念。

從小學語文學科教學的三維目標來看，語文素養的培養應注意以下幾點：

首先，小學語文課程教學應該促進學生對語文基礎知識的積累與能力提升。此處的語文基礎知識包含了語法基礎知識、寫作學知識以及其他多學科知識等。同時，在積累語文基礎知識之時，教師還要助推學生不斷提升識字與寫字能力、閱讀與理解能力，以及言語交際能力，這些語文能力的培養均需符合學生的實際學習需要。此外，更為重要的是培養學生的語文思維能力，尤其在語文教學活動中激發學生的大膽想象力與創新能力，促進學生形成良好的語言思維習慣，提升他們的語文思維品質。

其次，在語文自主學習活動中，學生要能養成良好的語文學習習慣，注重語感培養，讓學生能夠用心品悟文章內涵。在《義務教育課程標準（2022 年版）》中，把語文閱讀語感作為學科素養的一項重要內容，凸顯了小學語文學科的自身學習特點，同時也明確了語文教學活動要讓學生獲得語文學習的直接學習經驗與方法，實現體驗式學習，真正實現想學、會學的目標。小學語文閱讀學習的方法有很多，諸如理解識字方法、閱讀分析方法、概括語段的方法、列舉提綱的方法，以及借鑒優美語句進行寫作的方法。把握好學生進行語文學習的過程和方法，能夠在有效的過程中促進學生語文素養的形成與發展。

最后，《義務教育語文課程（2022 年版）》中明確指出：“應培養學生熱愛祖國語文的思想感情?！边@也是學生愛國主義情感培養在語文課程上的具體體現。理解和運用祖國語言文字的正確態度，在《義務教育課程標準》總目標中包含熱愛祖國語言文字、關心當代文化、尊重多元文化，吸取人類優秀文化精髓的態度，養成語文學習的自信心和良好的習慣，逐步養成實事求是、崇尚真知的態度以及主動學習語文的態度，敢于用自己的語言進行口頭和書面的表達。義務教育階段的語文課程應重視提升學生的品德修養和語文審美，促進學生形成健全的人格，實現和諧全面的發展。除此之外，還要關照到學生的語文學習個性，如語言習慣、語言風格等等。

總之，在新時代教育理念的指引下，教師要注重對學生的語文素養培養，促進學生能夠深入語文文本、學會與文本對話，從而獲得語文知識的提升、語文情感的深化，進而提升語文核心素養。在語文課堂上，教師要抓住學生的學習心理和學習能力，依托語文課本進行語文基礎知識與語文能力的培養，不斷延伸知識，拓展學生的學習視域，豐富學生的語文學習情感，不斷提升語文基本素養。