構建小學語文課堂學習共同體引導學生深度學習

☉江 妍

以往小學語文課堂中，教師多是以“灌輸式”和“填鴨式”教學活動為主，雖然這種教學形式能夠在短時間內提高學生的學習成績，卻忽視了對學生能力和興趣的培養。隨著教育體制的改革，這種教學方式已無法滿足當代學生的實際學習需求。而學習共同體教學模式的運用，不僅符合新課程教學標準要求，還能在一定程度上促進素質教育的發展。因此，教師應重視小學語文課堂學習共同體的構建，并引導學生開展深度學習。

一、語文課堂學習共同體的基本特征

（一）人文性

語文課程有著明顯的人文性，這也是其區別于其他課程的鮮明特征之一。學習共同體的語文課堂中呈現出更加豐富多彩的“風景”，對培養學生的語感、情感、美感等有著重要意義，能促進學生人文素養提高。教師在教學中應確立學習目標、設計合理的學習方案、選擇恰當的學習材料，使課堂立足于實際培養學生的語文素養和人文素養［1］。同時，課堂學習活動也可以通過學習共同體落實到誦讀、體驗、升華等方面。如果在語文課堂學習共同體當中可以成功避免形式化、功利化，課堂學習目標和評價指向也會更加直觀，師生也能夠在學習活動中獲得更多的空間和自由，進一步增強學生的人文素養。

（二）建構性

建構性存在于多個學科與類型的活動中，應用在語文課堂中發揮著明顯的優勢。而基于合作互助、平等交互等方式構成的學習共同體，能夠為師生的情感與思想交流提供途徑，以豐富學生學習中的情感體驗，有效調動學生的學習主動性。由此可見，基于自主、合作、探究等建構主義的學習理念為指導的語文課堂學習共同體，建構性是其鮮明的特點之一［2］。

（三）系統性

語文課堂學習共同體還具有系統性特征。課堂學習共同體是由教師、學生、教材、環境等多種要素構成的綜合生態系統，教學目標也多是知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度構成的完善體系，從這兩個方面都可以看出語文課堂學習共同體具有系統性特點。

二、構建小學語文課堂學習共同體引導學生深度學習的策略

（一）構建語文學習平臺，聯通學習共同體需求

學習共同體概念的提出和應用，對塑造和諧的教學氛圍有著積極作用，學生可以在教師的引導下，以小組合作的形式展開思考和討論，教師則要始終遵循“全面發展”的原則，促使每個小學生都能找到適合自身的學習方法。在學習共同體構建的過程中，教師要重視學生個體差異化問題，如果忽視了學生基礎和參與情況，則會使學習效果呈兩極化發展，不利于整體教學效果的提升。對此，教師在劃分小組時應從學生的角度出發，按照“組間同質，組內異質”的原則進行合理劃分，以營造較為公平的競爭模式［3］。

以部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》教學為例，為了讓學生對“周瑜”“諸葛亮”等重要人物的形象有更全面的了解，教師在講解這篇課文時可以采用群文閱讀的形式教學。首先，教師在課堂中先利用多媒體創設情境，播放電視劇《三國演義》中的主題曲并將MV 畫面定格于“火燒赤壁”，吸引學生的注意力，簡單介紹魏蜀吳三國的局勢，即草船借箭的故事背景，再引導學生簡單談談對周瑜和諸葛亮的人物印象，為后續教學做好鋪墊。其次，教師帶領學生通讀全文，掌握借箭的起因、過程和結果，強化對課文的整體感知。再次，在學生掌握文章大致結構和主要人物的基礎上，教師再帶領學生精讀課文，注重分析文章人物的形象與性格特點。例如“這時候大霧漫天，江面上面對面都看不清?！蓖怀隽遂F大，但諸葛亮卻胸有成竹、從容不迫，可以看出他早就算到了這場霧。同時，搜集多段與周瑜、諸葛亮相關的素材作為案例教學載體，結合學生對周瑜和諸葛亮的初始印象展開深入教學。學生通過教師展示的素材和圖片，對課文中的人物有更加豐滿的印象，最后，教師鼓勵學生嘗試探究“諸葛亮三氣周瑜”的情節，看到人物性格不一樣的地方，從而以多個角度探析人物形象。

（二）培養語文合作意識，協調學習共同體機能

學習共同體的構建對培養學生的合作意識與表達能力有著積極影響，教師要為學生營造積極、活躍的氛圍，提出合適的議題來引導學生展開探究，組織學生在合作和交流的氛圍中潛質得到發揮。教師在劃分小組時，可以先按照學生的學習能力進行分層，將不同層次的學生合理組合在一起，從而使學生的潛質和優勢在組內形成互補。在小組討論中，成員要學會傾聽并積極思考，對他人意見進行補充，培養相互尊重、有序交流的優良品質。在尊重他人的前提下學會討論，將學習進程以結構化的形式呈現，組織小組成員圍繞核心問題展開討論，從而實現對疑惑的解答［4］。同時，討論時應制定一些規范，以保證每個成員都能夠有序參與到討論中。

以部編版小學語文四年級上冊《觀潮》教學為例，為了激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，教師應借助小組合作探究展開教學，并為小組成員設計共同的學習目標與進程。首先，教師先借助多媒體播放錢塘江漲潮視頻，讓學生對漲潮有直觀的感知，激發對文本探究的興趣。教師先按照學生的學習情況將其分為a、b、c 三個層次，再合理劃分為多個小組。小組劃分結束后，教師提出探究問題：錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”，那么你認為“天下奇觀”到底奇在哪里呢？邊默讀課文邊用波浪線畫出你最能感受到大潮“奇特”的詞句，讀一讀這些詞句，說一說體會。學生則要以小組為單位展開討論，成員依次進行發言，說出自己的真實感想和想法，以實現思維的碰撞，加強對文本內容的掌握。如，某小組成員甲特別喜歡“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”這個句子；成員乙則喜歡“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”這個句子。教師要鼓勵學生談一談讀后的體會，結合自身文學素養嘗試分析為什么喜歡這個句子，教師再帶領其分析這些句子在結構和形式上的精妙之處，以豐富學生的知識積累和情感體驗。明確的問題引導、有序的學生發言，都可以讓小組討論過程整齊、有效，使學生仿佛身臨其境，為后續學習打下良好的基礎。

（三）明確課堂教學內容，整合教學內容與資源

豐富教學形式是提高課堂教學有效性的關鍵，也是學習共同體教學形式構建與應用高效完成的前提。因此，為了保證小學語文課堂教學的有效性，教師應及時改變過往單一的教學模式，在確定教學目標的基礎上對教材內容進行整合和整理［5］。在實際教學中，教師要根據整合的內容和資源合理引導學生思維，給予其一定的自學與思考時間，讓學生每次學習都可以獲得一定的進步，以達成課堂教學目標。

以部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》教學為例，本篇課文與《父愛之舟》都是描寫父母之愛的文章，教師在構建課堂學習共同體時，可以嘗試將二者進行整合，通過對比分析以強化學生對文章的理解，并進一步鍛煉學生的自主學習能力。教師可以按照教材排版順序，選擇將《慈母情深》精講，《父愛之舟》則作為閱讀材料，在教學時按照以下流程進行：第一，先帶領學生閱讀全文，讓其借助字典、教輔書等工具書自行查找陌生字詞的讀音、大意，為后續學習掃清障礙。第二，教師鼓勵學生再次通讀全文，找出文中美句，嘗試從句子結構、描寫手法等方面展開探究。例如，學生喜歡“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”這一句，教師應給予學生鼓勵，引導學生閱讀這一段話，并著重講解和分析作者將“我的母親”放在后面的意圖是為了強調這是我的母親，也是對母親深情的呼喚。第三，教師以問題為導向，鼓勵學生再次閱讀課文，嘗試總結文章的大致內容，并按照書寫結構將其劃分為多個部分，幫助學生掌握課文的大致內容和結構。第四，教師提出問題縱深學習：母親即使再苦再累也要給我一元五角錢讓我買書，滿足我讀書的愿望，那么我理解母親的深情了嗎？鼓勵學生以小組為單位展開探究，結合實際說一說真實感想，感受文章的中心思想與作者情感表達。當帶領學生精讀這篇文章后，教師再鼓勵學生結合學習經驗自行分析《父愛之舟》這篇文章，掌握知識的基礎上掌握學習方法，從而促進綜合能力提升?；诖耍瑢W生不僅可以在群文閱讀中通過自主學習、合作探究，深化對文本內容的感悟，更能夠通過構建學習共同體來完成對文章的深入分析，實現綜合能力的提高。

（四）做好語文教學評價，體現學習共同體意義

在學習共同體模式下，每個學生都希望在小組討論中貢獻突出的思維成果，在小組討論中參與積極性較強，部分反應速度較快、語言表達能力較強的學生還會爭搶著發表自己的看法，希望成為小組討論中的核心，這反而會影響小組合作的效率。為了改變這一情況，提高共同學習的效率，教師應傳授學生正確的學習方法。與此同時，在學習共同體框架組織的過程中，重視教學評價的優化，以多元化的形式對學生個體及小組團隊進行評價，促進學生語文學習進程。

以部編版小學語文四年級上冊《盤古開天地》教學為例，它與《精衛填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等文章構成了“神話故事”單元，教師在教學中應以大單元和群文閱讀為載體，引導學生了解神話故事特點和人物形象。首先，課堂中教師先利用多媒體展示謎語，讓學生猜測謎底是哪個神話故事。以猜謎的形式導入新課，能夠有效激發學生的參與興趣。其次，教師提出問題引導學生討論：同學們，大家還聽說過哪些神話故事？神話故事有哪些特點？學生則以小組的形式展開討論。這一過程中通過交流和互動，學生的思維能夠得到有效拓展，知識面也得到一定的豐富。學生討論結束后，教師要給予其匯報的機會，并在其闡述的基礎上進行補充和完善，以此來幫助學生形成完善的知識結構。在小組討論的過程中，為了保證學習有效性，教師應在每個小組內選出一個小組長，由組長帶領組員有序討論，進而帶動大家共同感受神話故事中的奧妙和神奇。當各小組匯報結束后，教師則要在此基礎上進行多元化評價，先由學生對自己進行客觀的評價，再結合學習實情評價同組其他成員。教師要耐心傾聽學生的點評，再結合教學工作開展情況，對各小組、組長及組員進行評價。評價應盡量客觀，不能夾雜主觀情緒，從而使學生認識到自身的優勢和短板，進而在后續學習中針對性解決，進一步優化學習共同體的構建。

三、構建小學語文課堂學習共同體的反思

經過師生的共同努力，小學語文課堂教學質量得到了顯著的提升，但不可否認的是教學中仍存在障礙和不足。首先，在思想觀念和態度上，無論是教師還是學生對于學習共同體都心存疑慮，一方面是因為對其缺乏深入理解；另一方面則是因為擔憂課程改革對教學目標的影響。因此，雖然大部分學生對課堂中開展合作學習持歡迎態度，但在實際教學活動參與中也存在一定的疑慮，間接影響了課堂教學效果。其次，學習共同體的構建缺乏支持和保障，語文課堂中構建學習共同體所需要的資源要比傳統教學模式更多，需要教師將更多的時間投入到備課中，也需要更充足的教學時間。因此，需要學校的制度和政策支持。但現實生活中卻很難實現這一點，如，部分教師考慮到學習進度問題，不會主動在班級中進行課改實踐；部分學校的課題組獨立開發能力有限，同組的教師精力也有限，缺乏充足的時間來制定相應課程改革措施。

總的來說，小學語文課堂中構建學習共同體開展深度學習，不僅可以推動學生長遠發展，還能夠培養學生的自主學習能力，促進學生知識和能力綜合發展。因此，在小學語文課堂教學中，教師應重視合理運用課堂學習共同體教學模式，以此來促進學生綜合能力發展。