小學學困生心理發展特點及教育矯正策略

☉陳莉莉

現代小學教育活動，將學困生的形成完全歸于學生能力，這是不科學的。對學生來說，對于教學知識的不配合、沒興趣只是其無法參與課堂的因素之一，學生自身缺乏學習能力，在心理意識上表現出了消極情緒，這才是影響學生深度學習的主要因素。［1］針對學困生展開教育指導工作，除了加強對學困生的學習能力訓練之外，還應該解決學生身上存在的自我否定、缺乏信心等心理問題，以科學方法引導小學生不斷成長。基于此，本文針對學困生的心理發展特點進行分析，思考結合教學活動引導學困生全面成長的有效方法。

一、小學學困生心理發展特點

（一）自我認知偏離

明確的自我認知是小學生參與學習活動的基本前提條件。重視對學生自我意識的培養，建立完善的自我評價、自我修正的教學指導體系，才能引導小學生全面發展。但是，對學困生來說，其自身存在著極為明顯的自我認知偏離問題：在受教育過程中，其對于自身能力缺乏認知，對于不同學科的不同教育要求不夠了解，當在某一學科的學習中遭遇挫折時，會表現出極為明顯的挫敗感，從而否定自身的學習能力，將自己定義為無價值、無能力的學習者。在這樣的消極心理影響下，學困生不愿意對自身發起更為全面的教學評價指導，對于教學活動的態度主要以參與、配合為主，缺乏表達熱情，沒有形成學習興趣，學習情感無法被調動起來。心理學研究認為，自我認知偏離成型于環境與社會活動當中，當學生的學習興趣與學習意識被破壞時，其參與教學活動的積極性自然會受到影響。

（二）個人價值否定

認可自身能力，承認個人價值，這才是解決學困生“不會學”“不能學”的有效方法。教師要在教學活動中幫助學生重鑄信心，以積極正面的心態應對各類教育活動，才能帶動學生學習能力的不斷發展。但是，從小學生的學習表現來看，學困生身上存在著明顯的自我價值否定問題，其對于教學活動的育人價值缺乏重視，對自身的學習能力抱有明顯的懷疑態度，在接受教學活動的過程中，更愿意將各種挫折歸咎于自身的“能力不足”，導致教學效率與教學質量得不到保障。當教師嘗試針對學困生開展教育指導工作時，學困生以自我否定的消極心理參與相關教育活動，不愿意配合教學工作。對自我價值的否定不僅出現在課堂上，甚至會延伸到學生的正常生活中，導致其形成“學習能力不足、各項能力不足”的自我否定思想，影響到學生個體的未來發展。［2］

二、小學學困生心理問題的矯正策略

（一）建立評價檔案，借由成就感矯正心理問題

借由教育活動，矯正學困生存在的心理健康問題，教師必須將轉瞬即逝的教育過程記錄下來，讓小學生在學習、探索過程中看見自己的進步，使其脫離情緒的泥沼，從而培養學困生的自我發展能力。在實施教學工作的過程中，教師還要嘗試開發多元化評價模塊，借由評價結果對小學生的學習能力與學習過程進行記錄，加快學困生的轉變速度。基于這一教學要求，可嘗試在教學環節建立評價檔案，依靠積極正面的評價培養學生的成就感，解決學困生身上存在的心理健康問題。

教師要做好學生評價檔案的開發工作，從關注學生、引導學生的宏觀教育視角入手，加強對學困生的教育引導。首先，在學生評價檔案中建立積極正面的評價模塊，從學生的學習態度、學習興趣等基本素養入手，針對學困生給出正面的引導性評價。其學習能力雖然不夠出色，但學習態度端正，興趣較為濃厚，成績無法提升可能與學習方法有關，認可學困生。得到正面的評價之后，學困生的學習態度將逐步發生轉變。其次，在學困生評價檔案中記錄各科教師所給出的評價結果，記錄被學生忽視的正面評價，喚醒學生自我認可、自我發展的基本能力，對小學生實施積極正面的教學引導。教學評價檔案以學困生的學習特點為突破口，以“揚長避短”的教育思想為指導理論，在指導學生學習的同時，建立具體化的教學評價模塊。教師在開發評價檔案的同時，應該定期展示評價結果，讓學生看見自己的進步，心理上引導，情感上支持，為學困生擺脫心理健康問題提供新的助力。

（二）落實課堂評價，借由爭勝心矯正心理問題

評價檔案是對學困生學習能力與學習態度的階段性記錄，但其本身帶有周期性和總結性的特點，無法抓住小學生所表現出來的學習靈感、學習技能實施教學活動，導致學生難以及時參與教學工作。針對這一問題，可嘗試建立課堂評價體系，借由小學生特有的競爭意識開展心理健康教育活動，調動學生“被認可”的學習需求，創新學困生心理健康教育模式。

在針對學困生實施心理健康教育的過程中，可嘗試借由完善的課堂評價體系矯正學困生身上存在的心理健康問題，以此來提升學困生的自我評價能力，使其對自身的學習技能、學習素質給出具體的評價方案。在實施教學的過程中，教師要基于多元視角落實課堂評價工作，一方面，建立課堂評價指導機制，對學生的課堂表現展開評價活動，在學生正確回答問題、掌握課程知識之后，按照學生的課堂表現給出“優、良、可”三等級的評價結果，記錄學生的學習過程，借由完善的評價指導工作提升學生的學習能力；另一方面，對課堂評價結果進行記錄、展示，教師要求學困生以周為周期，將自己在一周內所獲得的課堂評價記錄下來，在教學環節進行整合應用，鍛煉學生的課堂表達能力，營造全新的教學氛圍。對于學困生來說，教師所給出的評價結果，是引導其展開競爭活動的關鍵性教育元素，也為學困生的后續發展指明了新的方向。在實施教學活動的過程中，要不斷強化課堂評價所發揮出的重要教學引導價值，依靠鼓勵性評價、建議性評價等教學評價方案加強對學困生的心理健康教育，引導小學生展開高效學習，主動挖掘自身潛能，改正自身的學習觀點，為學困生心理健康教育的開展提供新的契機。

（三）推動小組合作，借由團隊力矯正心理問題

針對學困生開展的心理健康教育，不能單純以教師的引導為發力點。對于學困生來說，其本身對教師存在著畏懼心理，當教師嘗試對學困生開展心理健康教育時，其又會產生自我否定的消極情緒，在自我認知中對自身貼上“笨孩子”的標簽，影響心理健康教育的后續推進。針對這一問題，可嘗試發揮學生的引導作用，為小學生提供平等的互動交流環境，依靠團隊力量創新學困生心理健康教育方法。

在實施教學活動的過程中，可嘗試開發“小師父”教育模式，安排不同素質、不同能力的小學生組成同一學習小組，通過對學生素質的深度開發創新學困生心理健康教育機制。首先，明確分組制度，將學習能力較差的學困生與二到三名學習能力較為出色的學生分為同一小組，要求學習能力較為出色的學生對其他學生進行指導，深度推進教學活動，依靠學生的力量帶動心理健康教育的順利落實，引導學困生及時參與到問題討論、課外實踐等活動當中，重鑄學困生的自信心，調動學困生的學習興趣，加強對學困生的教育引導；其次，以不同的分組實施教學活動：在教學工作中，為學生小組設計對應的學習任務，允許學生小組對學習任務進行自由分配。在初始階段，學困生扮演一個“旁觀者”的角色，從其他學生身上學習對應的學習方法，記錄學習過程。在隨后的學習與探究中，則可以提出低難度的學習任務，引導學困生參與教學活動。當學困生逐步適應了以小組為單位的學習活動，則可以嘗試適當提升學習難度，要求學困生參與新的學習任務，鍛煉學困生的各項學習能力。在實施教學工作的過程中，要堅持科學育人與平等交流的教育思想，為學生創造學習、交流的機會，以此來不斷創新學困生心理教育模式。

（四）落實課外實踐，借由多活動矯正心理問題

針對學困生開展的心理健康教育應該逐漸向實踐育人的方向延伸。教師要在實施教學工作的同時發起實踐活動，給予學困生同等的關注，不僅要培養學困生的基本學習能力，更要開發對應的課外教學與管理模塊，依靠實踐活動矯正學困生存在的心理健康問題。在課外實踐過程中，學困生與普通學生一樣得到了表達、展示的機會，學習興趣被充分調動起來，教學效率也在隨之提升。［3］

在學科教育活動中，可嘗試結合課外活動要求構建多元化的實踐模塊，借由多元活動矯正學困生身上存在的心理健康教育問題，培養學生深度學習、自主學習的優秀技能。以課外實踐活動“夸夸我自己”的開發為例，在組織教學的過程中，要求學困生為自己書寫一封“表揚信”，記錄自己難忘的學習過程。在表揚信當中，可以描繪自己獨立攻克學習難題的經歷，可以記錄自己與惰性思想斗爭的學習過程，讓學困生形成樂于學習、主動學習的優秀意識。在回顧過去的同時，形成發展自我的多元學習能力，認可自身的學習價值。實踐活動的引導下，學困生不斷開發可用的學習資源與學習素材，對于學科知識的理解也不斷加深。教師可嘗試打造更為高效的課外實踐模塊，從書寫成長故事、分享心路歷程等角度入手，讓學困生以積極的情感評價自我。在課外實踐教學中，以學生為第一對象，記錄學困生的學習過程，鼓勵學困生抓住機會展現自我風采，認可自身的學習能力。當學困生在實踐活動中取得了一定的成果時，其學習興趣與學習能力將會直線提升，參與教學活動的積極性將被進一步調動起來。基于此，可嘗試深度推進課外實踐活動的開發工作，在培養學困生學習熱情的同時鼓勵其參與教學實踐，為學困生各項學習能力的發展提供新的支持。

（五）導入文化資源，借由新榜樣矯正心理問題

圍繞著學困生開展的心理健康教育應該嘗試從兩個角度入手：一方面，滿足學困生的基本學習需求，為其制定具體化的學習目標，加強對學困生的引導教育；另一方面，則要培養學生的積極心理，為其提供學習榜樣，使其形成深度學習、自主學習的優秀意識。針對全新的教學目標，可嘗試在文化資源當中挖掘教育資源，選擇多元榜樣來矯正學困生的心理問題，使其主動參與教學課堂。

教師要在實施教學活動的同時挖掘多元文化資源的教育價值，開發多元化教學榜樣，依靠榜樣的力量加強對學生的教學引導。例如，我國半導體大師王守武從小就被稱為笨孩子，但這種外界的評價反而堅定了王守武成就自我的決心，通過不斷學習，最終成為我國半導體研發領域的泰斗。在對名人故事進行講解的過程中，鼓勵學困生開展獨立自主的文化閱讀活動，對能夠體現高尚品格與不屈意志的名人故事進行搜集，為學生選擇多元榜樣，調動學困生的內在發展潛能。如，李四光先生出身貧寒，卻時刻不忘報效祖國，其足跡遍布祖國的大江南北，為中國地質學的發展作出了卓越貢獻；書法家王羲之終身致力于書法文化，數十年如一日，不斷提升自身的書法修養。在選擇榜樣的過程中，不能局限于榜樣的成就，更要關注榜樣不斷發展自我、不斷提升自我的偉大品質，學習榜樣身上堅韌不拔的精神。從“蘇武牧羊”當中，感受堅韌不拔的意志；從“鑿壁偷光”當中，感受刻苦求學的精神。這樣的教學活動富有人文情感，在引導學生進行學習的同時，幫助學生對自身素質進行評估，回答了“成為一個怎樣的人”的關鍵性問題。以文化教育學生，積極創新心理健康教育方法，才能使學困生更為主動地參與到教學活動當中。

綜上所述，調整教學方法，加強對學困生的教育引導，是創新心理健康教育模式的有效策略。在實施教育活動的過程中，教師必須重視學困生的內在情感發展需求，基于心理意識發展視角、情感發展視角實施教育活動，建立以全面育人、深度育人為特征的教學體系，為學困生的健康成長提供必要的支持。