“雙減”背景下小學數學作業分層設計的策略探尋

☉宗 麗

作業是數學教學中的必要環節，可起到鞏固知識的作用。據調研可知，當前小學數學作業設計中存在一些缺點，例如作業形式單一、作業量過多，等等，給學生帶來了困擾，不利于學生提升成績和身心健康發展。因此，落實“雙減”政策，堅持分層教學勢在必行。

一、小學數學作業分層設計的必要性

作業是促進學生自主學習的一種手段，也是教師檢查和了解學生學習情況的重要途徑，是提升教學質量的必要環節。受成長環境、家庭教育等因素的影響，學生之間的差異可謂十分明顯，如認知差異、性格差異、思維方式差異，等等，因此，面對相同的作業內容，學生的作業完成質量和效率各不相同。例如，教師布置了幾道相同的數學題，一些學生認為簡單，能夠快速完成，而另一些學生認為很難，做作業時十分吃力，甚至沒有一點思路。面對這種情況，教師有必要對作業設計工作進行改進，采用分層教學法，對學生進行合理分層，并結合不同層次的學生布置合適的作業內容，以保證每個學生都能夠順利完成任務，并取得進步和發展。

二、小學數學作業布置情況

（一）作業設計意識淡薄

實際上，大多數教師并沒有精心進行作業設計，通常都是讓學生完成教材上的練習題和練習冊上的習題，作業布置形式較為隨意。一方面，很多教師認為布置作業的目的是鞏固知識，存在著嚴重的“學科本位”思想，因此，通常會讓學生對課堂上所學的知識進行不斷練習，作業內容都是圍繞教材知識而設定，缺乏創新與延伸。另一方面，教師缺乏作業設計意識。從教研活動來看，作業設計并沒有納入到教研當中，作業設計不受重視，導致作業內容缺乏系統性和適應性，學生只能按照統一的要求和標準完成任務，部分學生無法自主、高效地完成作業任務，會影響進一步的發展［1］。

（二）作業形式僵化

學習數學是一個鍛煉思維的過程。數學知識邏輯性強，應注重研究性活動的開展，促使學生在數學情境當中探索、思考，以此提升理性思考能力和立體想象能力。由此可見，在設計數學作業的過程中，要注重對學生創新意識的激發，釋放學生的潛能。但是，當前很多教師在布置作業時，依舊采用傳統的教學理念和方式，其主要目的是幫助學生鞏固理論知識。這就會導致作業內容出現重疊的現象，學生總是在不斷地復習同一個內容，不利于學生全方面發展。另外，作業量大也體現了作業形式的僵化特點，大量的作業只會讓學生產生一定要盡快完成的心理，在做作業的過程中，學生就會尋找捷徑來提升作業速度，如利用教師教授的答題技巧和套路解決問題，缺乏認真思考的過程，影響思維開放。

（三）缺乏分層作業設計理念

實際上，教師能夠認識到學生的差異性，但是卻很少進行分層教學，在作業設計中缺乏分層作業設計意識。首先，教師過于重視成績，將大部分精力投入到灌輸知識層面，面對差生并未采取針對性教學手段，只是單純督促學生反復練習，無法有效提升效率，還會使學生產生壓力。其次，教師對分層理念了解不深，未認識到其價值，甚至一些教師認為分層作業設計會浪費時間和精力，因此很少運用。除此之外，在作業評價中，教師通常會制定統一的評價標準，無法對學生進行準確的了解，影響作業設計工作質量的提升［2］。

三、“雙減”背景下小學數學作業分層設計原則

（一）系統性和結構性

教師在進行分層作業設計時，要避免出現知識碎片化問題，應堅持作業內容的系統性和結構性，保證學生開展完整的學習活動。系統性主要指作業的內容的整合，針對不同層次的學習設計完整的發展計劃，構建完整的知識框架。教師要對數學課程內容進行統籌規劃，促進學生持續發展，利用階梯式作業，保證學生循序漸進地提升自身的數學素養。

（二）選擇性和層次性

首先，教師要對學生進行分層，根據學生的基礎知識掌握能力、認知能力、數學思維能力等進行合理分層，然后設計不同的作業內容和形式，滿足學生的個性化需求。在進行分層作業設計時，教師要始終從發展的角度出發，既不能將作業設計得過于簡單，也不能設計得過難，要保證學生在原有的基礎上進一步發展，以此達到鍛煉學生的目的。與此同時，教師要根據學生的發展情況，適當調整作業內容，依次增加難度，只有這樣才能促使學生不斷提升。

（三）多樣性和趣味性

作業要多樣、有趣，只有這樣才能提升學生的興趣。小學生受興趣因素影響較大，面對感興趣的事物會自主進行探索和研究，因此，教師不能單純地讓學生做練習題，應結合學生的興趣愛好，設計不同的作業形式，如實踐性作業、生活化作業，等等，以保證學生的學習熱情，從多個層面鍛煉學生，促進學生全面發展。

（四）循序漸進原則

發展和進步是一個循序漸進的過程。教師要認識到這一點，不能急于求成。一方面，在分層作業設計的開展和實施過程中，會遇到各種困難，教師需要不斷探索與改進，不能因為一時的得失就放棄探究和創新，應在實踐活動中不斷汲取經驗，提升自身的認知，提高分層作業設計水平，為學生提供更好的教育。另一方面，要遵循學生的發展規律，如果過于注重結果而忽視過程，則很難達到教學目的［3］。

四、“雙減”背景下小學數學作業分層設計策略

（一）更新教師思想觀念

在小學數學教學中，教師是重要實施者，具有教書育人的作用，其自身的專業素養以及教學觀念影響著教學活動的方向和質量。在傳統作業設計中，大部分教師思想觀念落后，導致作業設計水平滯后，嚴重影響小學數學課程改革的進程，學生得不到優質的教育服務，難以提升數學素養。因此，更新教師思想觀念勢在必行。首先，教師應樹立研學精神，堅持新課標和“雙減”理念，重新審視傳統小學數學作業設計工作現狀，找到教學當中的缺口，利用具體的措施進行改進。其次，學習和分析分層教學理念，了解分層教學的優勢和特征，并在作業設計當中融入分層教學理念，保證分層作業設計的有效落實。另外，在作業設計環節中，要堅持學生的主體地位，了解和掌握學生的發展特征，并根據小學數學課程特點，創新作業設計模式。與此同時，學校要發揮培養師資的作用，通過思想教育及實踐培訓活動，幫助教師樹立先進的教育觀念，提高教師的綜合教學能力，為提升教學質量提供人才力量。

（二）優化教學目標

在作業設計環節中，運用分層教學法的同時，應注重分層工作的合理性和科學性，以新課程標準以及分層教學理念為指導，根據不同層次學生的特點，設置分層教學目標。實際上，每個學生的數學感知能力不同，教師應根據平時的觀察以及與學生進行交流，找到影響學生學習能力的因素，并利用有效手段，引導學生運用適合自己的方法進行學習。

例如，在培養學生計算能力的過程中，教師可以在學生原有的基礎上，向學生布置難度不同的計算題。針對差生，可設計一些簡單的算式題，鍛煉他們的計算速度；針對優生，可設計一些應用題，鍛煉他們的應用能力。這樣的學習目標，可以更好地對學生進行定位，并保證學生能夠快速提升自己。

（三）豐富作業形式，激發學生興趣

興趣是最好的老師。教師要豐富分層作業形式，提升作業的新穎性，激發學生興趣，促使學生自愿完成作業任務。實際上，重復性的練習題能夠幫助學生更好地鞏固知識，但是也會引發學生的厭煩，這時，教師可以對題型進行變化，結合題目內容，將其細化成多種作業形式，這樣就可以根據學生的實際情況進行選擇性輔導，改善原有的統一練習形式，引導學生從多個角度進行思考，提升學習的開放性。其次，認真檢查學生完成作業的情況，針對學生的問題，對作業進行不斷改進。如，針對學習能力差的學生，適當放寬要求，降低作業難度，結合學生的優勢更改題型，挖掘學生的潛能，關注學生的階段性發展情況，再遞增地提升作業難度。

例如，在學習《時、分、秒》相關內容時，教師可設計各種層次形式的作業。第一，促進家庭教育的開展，讓學生回到家中向父母介紹在課堂上學習的內容，并說出相關的概念。第二，教師向學生布置相關練習題。第三，利用課余時間制作時鐘，并能夠通過口令準確地轉動指針的位置。這樣，學生可以結合自己的興趣自由選擇作業形式，并保證高效完成，既可以提升學生的興趣，又能夠保證作業質量。

（四）實施隱性分層

小學生年齡小，心靈十分脆弱，在做任何事情時都希望得到他人的肯定，尤其在學習中更加希望得到老師和同學的贊賞。因此在實際教學中，教師應關注學生的感受，利用激勵的方式引導學生，提升學生的自信心。但從以往的分層教學活動來看，教師在對學生分層的過程中過于透明，在課堂上通常都是直接向學生指明誰做什么任務，給學生貼上了“好學生”和“差學生”的標簽，這就會使部分學生認為自己“不行”“不能做到”，打擊學生的自信心。尤其是一些自尊心較強的學生，他們在這樣的環境下，就會產生不愿與人交流的心理。基于此，對學生進行隱性分層十分必要，打破“好學生”和“差學生”的界限，讓學生感受到平等性，避免打擊學生積極性。

例如，教師在課堂上讓學生做練習題時，可以向學生布置難度不一的練習題，然后讓學生分組完成，在對學生進行分組時，應堅持“優生帶動差生”的原則，促使學生在討論和交流中互相學習。學生之間的情感更為自然，可有效消除學生的戒備心，當小組成員有問題時，可以更好地表達自己的想法，在相互幫助之下共同進步。在提問環節中，教師可根據學生的學習能力進行選擇性提問，針對差生，可提問他們一些基礎性的問題；針對優生，向他們提問綜合性問題，并讓他們詳細說出解題過程。這樣，既可以幫助差生學習，又可以促使教師了解學生的具體問題，以便進行針對性的指導。

（五）開展分層評價

要想提升小學數學分層作業設計質量，就應積極落實教學評價工作，發揮評價的作用，幫助教師充分了解學生的作業完成情況以及發展趨勢，同時從學生的發展情況了解分層作業設計質量，為后期的課程改革工作提供依據。在以往的評價中，評價方式主要分為課堂評價及成績評價兩種，很少對學生的作業情況進行評價，導致作業水平一直止步不前。雖然一些教師會將評價工作融入到作業環節，但是大多數教師習慣用統一的標準，沒有認識到學生的差異性和個性發展特征，統一的標準和形式無法反映出每個學生的具體情況，導致評價結果存在偏差，教師不能準確了解學生的發展情況。由此可見，在作業設計環節中進行分層評價是十分必要的。首先，教師應樹立分層評價的意識，結合學生特征，制定符合不同層次學生的評價內容和標準。在作業評價中，教師應按照合理的評價標準為學生制定作業任務和目標，不能一味根據成績的排名評價學生，應多關注學生自身的發展，對學生不同時期的作業完成情況進行評價，只有這樣，才能真正了解學生進步的程度，促進學生個性發展。同時，可以將評價結果向學生展示，讓學生清晰認識自己。當學生看到自己的進步，認識到通過自己的努力得來的成效，其自信心也會增強，有利于激發學生學習熱情。

總之，認識“雙減”背景下教育發展趨勢，實現小學數學作業分層設計的有效落實，是實現現代小學數學教育目標的重要途徑。首先，教師應更新思想，通過多種渠道提升自身的綜合教學能力，利用先進的技術，優化小學數學作業分層設計模式。其次，立足于學生發展角度，完善作業分層設計體系，豐富作業形式和內容，促進學生共同進步。