小學科學教學中應用概念卡通的策略探析

☉劉國光

課程標準不斷變革，對學生綜合素質能力的要求越來越高，小學科學的課程逐漸被人們所重視。在科學課上，學生從剛開始的被動式學習，一直演變到現在的自主性學習，經過了無數次的實踐和探究。利用概念卡通的方式，能夠促進學生融入科學課堂的自主學習中來。本文根據科學學科的教學特點，從以下六個方面對概念卡通的應用展開詳細論述。

一、利用概念卡通梳理教學知識

“概念卡通”一詞是由英國著名教育學家基歐和娜依拉提出的建構主義學習理論，重點是教師要引導學生對科學類的知識進行知識的構建和具象，通過卡通圖畫的方式，將科學概念用更直觀、生動的方式來幫助學生更好地理解學習內容，構建科學知識體系，激發學生的學習動力，幫助學生梳理知識，達成記憶［1］。因此，教師在課堂教學時，要充分利用好概念卡通這一方式，讓學生通過合理的畫圖和抽象化，引導學生對課堂上的重點知識進行梳理，建立思維導圖，用更簡單的方式形成專屬的知識系統。

在科學課堂上教師可以引導學生利用“維恩圖”進行知識的梳理和信息的比較。它的應用方法比較簡單，適合小學和各年齡階段的學生。通過把兩個或者多個不同的個體的特點寫在各自的框內，然后經過信息的比對找出個體之間的相同點和不同點，寫在相交的位置，再把各個框里都含有的相同點劃掉，這就做成了一個簡單的維恩圖。學生利用維恩圖進行學習時，能更快對知識進行記憶和梳理，能夠輕易比較出事物個體之間的異同點。

以《水》這一單元的教學為例，這個單元以水為載體，重點對水的三種形態進行講述。在對學生進行水的講述時，教師可以組織學生充分調動自己的感官對水的三種形態進行感知，通過鼻子聞、眼睛看、用皮膚觸摸、嘴巴嘗等，說出水在不同形態下的特點，然后結合“維恩圖”對水的三種形態進行比較記憶。學生通過觀察和探究發現水的共同點是無色、無味，不同點是，在不同的自然環境下的形態不同。液體水具有流動性，可以感受到；固體的水具有凝固性，依然可以感受到；氣態的水是很難感知到的，同樣具有流動性。因此，學生在利用維恩圖進行記憶時，能夠很清楚地掌握水的不同形態的特點。

二、利用概念卡通激發學生的學習動機

小學生想象力豐富，對于卡通類的圖片都有著難以抗拒的興趣。教師要結合學生的特點，引導學生利用概念卡通，激發學生學習的動力和興趣，從學生的日常生活入手，讓學生利用生活的經驗揭開科學的神秘面紗，培養學生的科學學科素養。教師要根據實際的課程內容，用圖文結合的方式引導學生對科學知識進行整理和概括，建立思維導圖，幫助學生利用思維導圖對單元的學習進行知識的統籌記憶和概括，培養學生整體感知的能力，讓學生能夠系統掌握和應用科學知識［1］。

以《我們的地球家園》這一單元為例，這個單元重點是讓學生了解地球家園的各種自然資源，認識到這些自然資源與人們的生活息息相關，知道太陽對人們生活的重要性，通過太陽的衍生知識，了解太陽對地球的自然氣候的直接影響，能夠正確區分各種天氣現象；讓學生通過網狀圖和圖文結合的方式了解天氣，掌握本單元的科學信息，培養學生對科學的學習興趣。這個單元的學習，更多的是需要學生進行實踐的課程，學生通過對自然生活的觀察和探究，感受日常生活中的現象處處都充滿了科學的氣息，感受科學與生活之間的緊密聯系。以《各種各樣的天氣》為例，在這節課中，教師可以組織學生觀察生活中出現的各種天氣，引導學生根據課程內容提供的天氣圖標進行天氣圖標的制作。在課堂活動中，教師利用制作卡通天氣圖標的方式吸引學生的注意力，激發學生的學習動力；學生通過制作可愛、生動的天氣圖標認識天氣圖標，培養學科素養。在進行單元復習的時候，教師引導學生對本單元的知識進行復習和鞏固，引導學生進行思維導圖的制作，借助畫圖的方式，讓學生把本單元的知識進行整體的概括和整理，激發學習主觀能動性，培養學生良好的學習習慣。

三、利用概念卡通提高課堂趣味性

科學本身就是一門充滿了樂趣的學科，充分迎合了小學生的身心發展需求。教師要利用科學學科的特點，發揮自己的專業素養運用概念卡通為學生創設充滿趣味性的課堂，增加課堂的趣味程度，充分調動學生的課堂參與度，讓學生積極主動參與課堂活動，充分體現學生的學習主體性，用合作探究的方式完成課堂小實驗［2］。

以教學四年級上冊《設計制作小車》為例，這節課需要讓學生自主繪制設計圖，并且根據自己的設計圖制作出小車的作品或者模型，重點是培養學生對工程設計合作動手制作的興趣，培養學生的創新精神，在不斷設計和制作中，提高學生的動手、動腦能力，不斷完善自己的設計，并根據所學的知識把自己的設計完成，促進學生多元化的發展，讓學生在設計中培養科學自信。當教師提出設計小車的教學目標時，教師可以為學生播放從網絡上搜尋的各種類型的汽車模型，讓學生觀看青少年兒童汽車設計大賽，激發學生的設計熱情，用可愛、有趣的汽車圖片，激發學生的想象力，讓學生根據自己的所看、所思、所想進行小車的創意設計。在學生想象的過程中，教師不要先入為主地指導學生，要鼓勵學生進行大膽想象和設計，激發學生的無限潛力，開發大腦的智慧，促進學生創新思維的發展。學生在設計時，用充滿童真、童趣的想法帶來了許多創意的作品：有水陸空三棲的汽車、可以對話和學習的汽車機器人、多功能工程救援車、做家務的保姆車、自助早餐車，等等，課堂中充滿了快樂的氣氛，在設計與展示的過程中，學生充分感受到了設計的快樂。

四、利用概念卡通因材施教

每一個學生都是獨特的個體，興趣愛好、性格、智力水平、思維方式等有很大的差異。學生在看待問題時，也會因智力水平和思想認知的不同對同一問題產生不同的理解和認識。教師要尊重每一個學生，根據學生的不同特點對學生進行差異性教學，因材施教，促進學生的個性發展，體現科學學科的個性化［2］。教師要合理利用概念卡通，根據學生的實際情況進行合理安排和分組，統籌兼顧，分層次進行教學。

以教學《點亮小燈泡》的科學小實驗為例，這節課的教學主要是引導學生了解小燈泡的基礎結構，分析電流在小燈泡內是怎么流動和工作的；引導學生嘗試用不同的連接方法使小燈泡發光，分析不能發光的小燈泡是因為什么原因引起的，分析錯誤的連接方式，理解短路、斷路等概念。在實際的教學中，會出現三種教學現象：一是有許多的學生對電路的知識掌握不牢，動手能力強，因而在進行實際的電路組合的過程中，很容易出現斷路、短路的現象；二是學生看不明白教師繪制的電路圖，缺乏把圖畫轉變成實際動手操作的能力；三是理論知識扎實，但實際的操作能力差。針對不同的情況，教師要進行針對性的輔導和幫助。對于基礎知識不牢、動手能力強的學生，教師可以引導學生設計簡化的電路圖，用學生能夠聽懂的教學語言，去繪制電路圖。例如，用卡通版的電池代替教師繪制的電路圖中的電池圖標，區分電池的正負極，開關的設計也同樣是用學生能夠理解的方式進行繪制，讓學生理解電池與開關和燈泡的連接順序，防止因錯誤的連接導致電池和小燈泡的損害，影響接下來的實驗結果。對于理論知識掌握得較好、動手能力差的學生，教師可以為其播放實際的動手操作視頻，讓學生根據視頻中的步驟一步步進行，鍛煉學生的實際動手能力，讓學生用圖文結合、視頻與實踐結合的方式實現科學學習。

五、利用概念卡通加深學生的理解

概念卡通的結構一般都非常簡單，更貼合小學生的認知需求。教師在利用概念卡通進行科學授課時，能使課程中的科學觀念更加形象化呈現，用人物對話的形式呈現出書面文本表示的含義，用兒童容易理解和接受的形式促進科學教學的實現，讓學生深入體會科學精神，促進學生科學思維的發展［3］。因此，根據概念卡通的特點，科學課程要從學生的認知水平特點和生活經驗出發，讓學生在熟悉的生活情境中感受科學、認識科學，學會用科學來解釋生活中出現的神秘現象。

以《一起來做熱氣球》這節課為例，學生在很多的生活場景中都能看到熱氣球升空的現象，但是有的學生并不明白為什么熱氣球被點燃了以后會飛行，它與飛機的飛行有什么不同。根據學生的這個疑問，教師可以用冷空氣和熱空氣之間的圖文對話，幫助學生理解為什么空氣受熱以后會上升的原理。教師用空氣加熱會加速空氣中分子的運動，空氣受熱膨脹，密度降低，空氣遇冷分子運動的動能減小，分子之間的運動空隙減小，受冷收縮下沉，空氣密度增大，壓強增高，這也是為什么在夏天吹空調會很快能感受到涼爽，但是在冬天開空調會出現屋子上層空氣熱，下層空氣冷的情況。用圖文動畫的形式，結合學生生活中實際的情況，使學生理解空氣受熱上升、受冷下沉的情況，幫助學生用科學的態度理解生活中的實際問題，培養學生的科學精神。

六、利用概念卡通培養學生科學素養

小學科學是義務教育階段的基礎學科，也是對學生進行科學啟蒙的重要學科。它知識涉及面廣、內容雜，但又有其科學的客觀性、驗證性和系統性，是一門綜合類的學科，在小學科學中不僅可以看到自然科學、社會科學和思維科學，還能看到理論科學、技術科學、應用科學，它所涵蓋的范圍涉及自然科學和人文科學的各個方面，對學生綜合能力的啟蒙有著至關重要的意義［3］。為了讓每一個學生都能學好科學，教師要充分研究概念卡通的教學觀念，以生活中的科學為起點，引導學生不斷探究，最終實現理論的驗證和結果的發現，培養學生的科學思維，不斷提高學生的科學學科素養。

以教學三年級下冊《太陽、地球和月球》的單元教學為例，第一課時，教師要引導學生通過知識分享、圖片的觀察和比較等形式，收集和整理有關太陽和月球的知識，用合適的概念圖做好記錄；第二課時，教師要引導學生制作日晷的活動，讓學生探索一天中影子的變化規律；第三課時，通過模擬實驗，讓學生了解影子產生的三大要素，以及這三大要素之間的關系；第四課時，圍繞月相考點，對月相卡片進行觀察、分析、排序、整理、裝訂，讓學生對月相的變化規律有一個初步的認識和了解；第五課時，通過查閱網絡資料和文字典籍，模擬月球環形山等方式使學生認識月球，培養學生對月球的科學認知；第六課時是對地球知識的了解，讓學生通過觀察地球儀、數格子等方式了解地球為什么會被稱為“水球”。在繪制網格的過程中，教師要引導學生用嚴謹的態度去對待科學探究活動，充分發揮概念卡通直觀性強、便于操作和理解的特點，鼓勵學生學會用繪圖的形式進行科學探究。這個單元的教學，不僅要培養學生對太陽、月球和地球的正確認知，還要培養學生對科學探究的興趣，讓學生在主動探究的過程中激發學習自主性?！熬S恩圖”“思維導圖”“網格圖”“卡通圖標”“圖文結合”等都是在科學學科中被廣泛使用的概念卡通圖。學生在繪制圖畫的過程中，能夠在腦海中構建科學的知識體系，激發科學思維。教師要引導學生勇于探究、敢于質疑，讓學生在科學探究的過程中，不斷提高科學素養，幫助學生建立正確的科學觀和價值觀，進而實現學生科學學習的發展和進步。

七、結語

作為小學科學教師，要充分利用好概念卡通的教學優勢，為學生創建趣味科學課堂，結合學科的特點，培養學生的科學精神，讓學生用科學的態度面對生活，用科學思維解決生活中的實際問題，幫助學生樹立正確的科學觀和價值觀，引導學生在未來的科學道路上勇于探究、不斷奮進。