“1+N”多元融合開展整本書閱讀指導的實踐研究

☉韓國琴

小學時期是學生打好語文基礎、培養閱讀習慣、發散閱讀思維的重要階段，教師借助“1+N”展開整本書閱讀指導工作時，必須要保證整本書閱讀內容與課文之間擁有緊密聯系，緊緊將提高學生閱讀學習能力作為教學導向，徹底改變碎片化教學的現象。要以授之以漁的形式提高學生的閱讀認知，使學生能夠獨立地對文本內容抽絲剝繭，理清閱讀思路，總結文章立意，打造獨屬于自己的閱讀體系，為激發學生閱讀興趣、拓寬學生閱讀邊界、深化學生閱讀意識做足準備工作。

一、“1+N”多元融合整本書閱讀指導的優勢

首先，走出教學束縛，借助文字凈化心靈。“1+N”多元融合整本書閱讀注重“1”與“N”之間的緊密聯系，學生掌握單篇文章的精髓與寫作情感后，將有更多的興趣探究與之擁有緊密關聯的課外書籍。并且，整本閱讀對學生提出更高的閱讀要求，不僅要求學生帶著目的去讀書，也考察著學生對整本書籍的理解和梳理能力。整本閱讀能擴大學生閱讀成果，因而在閱讀過程中，學生將得到心靈上的凈化與情感上的熏陶。［1］

其次，豐富閱讀內容，提高學生文學修養。單篇教學是傳統小學語文閱讀教學中的主要手法，學生對文本的理解局限于單篇文章內容。當學生習慣了閱讀短篇文章后，就失去了閱讀長篇文章的耐心，進而出現閱讀障礙等情況。教師將“1+N”多元融合整本書閱讀作為教學導向，能充分體現閱讀的教育價值，是豐富學生閱讀內容的重要途徑。在連貫的閱讀過程中，學生的語言應用能力將得到進階性發展，進而達到豐富自身文學認知，提高自身文學修養，構建合理語言系統的閱讀目的。

最后，優化閱讀品質，發散學生閱讀思維。“1+N”多元融合展開整本書閱讀能幫助學生打造完整的閱讀過程，這是充分發散學生閱讀思維的重要途徑，亦是充沛學生閱讀情感的過程，學生的閱讀質量將得到顯著的提升。書籍中所呈現的信息與內容會為學生帶來更加深刻的積極影響，足夠寬闊的思考空間和絕對自律的閱讀行為，為學生獨立分析書籍中的情節與人物特點打下了堅實且有力的基礎，也為幫助學生進一步感受文字的魅力、挖掘書籍的深度、感受書籍的深邃思想奠定了基礎。

二、“1+N”多元融合整本書閱讀指導的策略

（一）借助戲劇演繹，拓寬閱讀邊界

一方面，在“1”中提取的閱讀核心成果是最具延伸價值的知識點，伴隨著“N”的介入，“1”的意義將更加飽滿和深刻；另一方面，戲劇演繹能生動呈現書籍中的內容，加深學生對重要片段的印象。教師將二者進行有機結合能拓寬學生的閱讀邊界，使學生系統性建立起知識與知識、文體與文體、作者與作者之間的多維度機制。［2］

以部編版小學語文《為中華之崛起而讀書》為例，教師可以從名人傳記與革命故事入手，借助戲劇演繹的形式展開“1+N”整本書閱讀教學活動。先以與名人傳記相關的書籍《大地的兒子——周恩來的故事》為例，該書籍屬于掃盲兒童讀物，符合學生的認知與閱讀能力，且與課文本身擁有緊密聯系，能夠擔負起拓寬學生閱讀邊界的教學任務。為了深化學生對書的理解，教師可借助戲劇演繹充分激發學生的愛國情感。例如，師：“請大家想象一下，我們的國家擁有悠長的歷史，然而在近代卻因列強入侵，導致國力貧弱，民不聊生。而你作為一名小學生，還不具備拿起刀槍沖往戰爭前線的能力，你會如何保衛自己的祖國？請以此為中心，創編一個簡短的話劇。”隨后，讓學生以小組為單位表演自己的話劇內容。表演結束后，教師為學生講述書中重要的故事，促使學生主動融入到整本書閱讀學習活動之中。主要突出知識能夠改變命運、拯救百姓、保衛祖國等與本課文所傳遞的價值觀一致的內容即可。

再以與革命故事相關的書籍《南京——燃燒的城市》整本閱讀為例，本書不僅還原了較為真實的戰爭過程，能激發學生對軍人的尊敬與愛戴，使學生明白牢記歷史的意義和重要性，還能達到充分激發學生愛國之情的教學目的，有助于學生堅定正確的政治立場。另外，這本書以漫畫的形式呈現了恢宏歷史背景下充滿人情味的真實故事，能很好地與課文《為中華之崛起而讀書》進行銜接。因此，教師要借助戲劇演繹閱讀法幫助學生從歷史的角度追溯和了解保衛祖國的偉大戰士的一生，通過提出與學習內容擁有緊密聯系的整本閱讀問題，幫助學生明確閱讀方向。例如，被包圍在硝煙中的南京，有失去生命的百姓，有家破人亡的孩童。中國軍人在武器不精良的戰斗中選擇了奉獻生命，履行自己的軍人職責，這是為什么？如果你是這漫畫中的一名戰士，你會怎樣做呢？教師可借助信息技術為學生播放戰爭片段，結合書籍帶領學生體會軍人的行為與情感，借助角色扮演，深化學生對“軍人的使命是什么”的理解。

（二）借助思維工具，打開閱讀視野

思維工具能細化學生的閱讀過程，有助于學生閱讀效率的提升。而伴隨著閱讀量的不斷提升，“1”的鏈接對象也在逐漸增加，這達成了在多元閱讀體系中挖掘某一個知識點深度的學習任務。教師將思維工具與之有機地結合能打開學生的閱讀視野，學生對自我閱讀體系的構建將更加具有針對性。

以部編版小學語文《梅蘭芳蓄須》為例，這篇文章主要表達了梅蘭芳先生不給日本人演戲的決心，教師可以從優秀傳統文化與愛國人士相關事跡等書籍入手，借助思維導圖展開“1+N”整本閱讀教學活動。先以與優秀傳統文化相關的書籍《我們的國粹——京劇故事》為例，這本書講述了京劇的由來，在不同朝代的演變以及著名的京劇作品。為了給學生帶來良好的閱讀體驗，教師可以先為學生播放著名的京劇曲目，通過解析京劇中的唱詞，帶領學生了解京劇的無窮魅力。而后再為學生提供一個不完整的思維導圖，讓學生一邊閱讀一邊完善。例如，為何京劇被稱為先祖的原始歌舞？在各個時期，人們如何形容京劇？請列舉出京劇盛行的朝代？梅蘭芳先生飾演的是京劇中的哪個角色？古戲樓的愜意之處在哪里？京劇表演都有哪些規矩等。

再以與愛國人士相關的書籍《梅蘭芳傳》《雞毛信》為例，教師可以將書中的情節作為完善思維導圖的內容，促使學生積極展開整本閱讀學習活動。前者是對課文本身的延續，能使學生對梅蘭芳先生擁有更加完整的了解，后者是一則感人肺腑的愛國故事。將二者與思維導圖閱讀法相結合，不僅能提高學生的閱讀量，使學生具備清晰的閱讀思路，還能讓學生意識到在國家危難之時人人都有保衛國家的責任，人人都有為了維護國家尊嚴與和平必須要做的事情。因此，無論是百姓還是明星，都應該用自己的實際行動擔負起“天下興亡，匹夫有責”的義務。

（三）借助冥想訓練，提高閱讀認知

一方面，縱向且逐步深入的閱讀形態有助于“1+N”閱讀特點的體現，為確立閱讀議題、內化閱讀中心帶來了保障；另一方面，冥想訓練能提高學生的敏銳度，學生能從看似相同的文字與描寫中發現細微的變化。教師將二者進行有機結合能提高學生的閱讀認知，這為學生集中精力閱讀、突破閱讀瓶頸帶來了深遠影響。［3］

以部編版小學語文《飛向藍天的恐龍》為例，教師可以從動物研究與生態環境的變遷等方面入手，借助冥想訓練展開“1+N”整本閱讀教學活動，幫助學生了解恐龍，了解相關專家是如何發現和界定人與自然互相依存的微妙關系的。值得注意的是，教師要想借助冥想訓練提高學生閱讀質量，就必須幫助學生找到最佳的冥想狀態。以與動物研究相關的書籍《AR 終極恐龍大百科》為例，該書籍中有精美的圖片，能夠為學生帶來豐富的視覺盛宴，恐龍的形象將在學生的腦海中得到立體的呈現，這有助于冥想質量的提升。教師要有意識地指導學生在冥想中進行閱讀，讓學生將自己感到好奇的句子劃出來，不熟悉的詞匯標注出來。通過劃分閱讀中的思維細節，填補空白的閱讀空間。以本書籍中的部分闡述——獸腳類為例，書籍中說道：“大部分都是兩足肉食者，不過也有植食性成員。獸腳類最終演化出了鳥類，所有現生鳥類都是獸腳類的后代。”該內容與課文擁有緊密聯系，能更好地協助學生在冥想中優化閱讀內容。在階段性閱讀結束后，教師可以讓學生放松身體，閉上雙眼，通過聆聽雨滴、落葉等聲音，達到洗滌心靈的目的，促使學生在腦海中回憶剛才的閱讀內容，抓取印象深刻的部分進行整合，說出或寫下自己的閱讀感想。

再以與生態環境變遷相關的書籍《人與自然》《遠去的森林——一個西南縣域生態變遷的社會學闡釋》為例，相較于上一本書，這兩本書籍的內容更偏向于宏觀概念，將整體生態環境與部分生態環境的真實變化情況作為闡述內容，把環境的變遷作為描述背景，講述了環境為何會變成這樣的原因。為了幫助學生明確冥想閱讀的方向，教師可以將書籍中的探討核心作為閱讀前的冥想問題，促使學生帶著問題去閱讀，使學生擁有人類與環境、動物擁有密不可分的依存關系的價值觀念。

（四）借助情感啟發，深化閱讀意識

盡管“1+N”閱讀教學形式豐富了學生的閱讀過程，但是，最終的核心目標只有一個，這意味著教師必須關注并突出文本的核心價值，借助“1”的特質確定“N”的形態。而情感啟發具有調動學生學習感官的功能，這能使學生真正地投入閱讀，愛上閱讀。教師以情感啟發閱讀過程，深化學生的閱讀意識，為強化學生知識遷移能力帶來積極影響。［4］

以部編版小學語文《北京的春節》為例，教師可以將傳統節日與美術作為整本書閱讀方向，借助情感啟發展開“1+N”整本閱讀教學活動。先以與傳統節日相關的書籍《四季里的中國節》為例，這本書共有四套，分別從春、夏、秋、冬四個季節入手，介紹了中國的傳統節日，教師可以選擇該書籍中的《冬》進一步帶領學生了解中國傳統節日中的冬至、臘八節、除夕等。在閱讀過程中，教師可以讓學生說一說這些節日的意義，從而達到充實學生閱讀情感，重視傳統節日的教育目的，實現學生情感價值的深化。與此同時，書籍中的每一個節日都對應著四個板塊，分別是作家小故事、節日小常識、詩詞小本本和過節小游戲。這些內容展現了人們對美好生活的向往，是學生很好的寫作素材。

再以與美術類相關的書籍《中國傳統節日故事圖畫書》為例，這是一本圖畫書，為學生介紹了春節、元宵、清明、端午、七夕、中秋和重陽節。為了延續學生的閱讀熱情，教師可以讓學生在閱讀書籍后，選擇自己喜歡的節日進行臨摹或者創新，讓學生將文字轉化為色彩豐富的美術作品，使學生得到傳統文化的滋養與熏陶。例如，老師提出問題進行引導：“或許是天安門廣場上那一抹鮮紅的顏色，或許是節日中的氛圍裝扮，以上種種都體現著中國人對紅色的情有獨鐘。紅色對中國人來說，到底代表著什么呢？”意在讓學生說出紅色代表著喜慶，代表著活力，代表著堅韌不拔，代表著意志堅定等。

總之，作為連貫的閱讀學習過程，整本書閱讀強調思維運用和對書籍整體內容構建的理解與探究，學生對書籍情感走向的預判會有充足的把握。這是鍛煉和提高學生閱讀思維的重要過程，不僅能幫助學生擺脫單篇學習的局限性，拓寬學生的閱讀視野，還能幫助學生養成良好的整本書閱讀習慣。因而，教師在“1+N”多元融合背景下展開教學活動，能達到拓寬學生的閱讀邊界，打開學生的閱讀視野，提高學生的閱讀認知，深化學生的閱讀意識的教學目的。