“三趣”會計課堂

吳麗飛

成功的教學所需要的是激發學生的興趣。教師應根據教材內容、教學目標和學生實際情況來選擇教學方法，讓課堂成為師生共同發展和提升的空間，讓課堂氣氛真正地活躍起來。

一、教師增趣

教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。教師的責任是調動學生主動思維和主動參與的積極性，課堂教學是教與學的互動，教師應該對所要傳遞的信息進行重新組合，把書本知識變成有序的、多層次的教學內容，在課堂上用生動淺顯的語言將知識傳遞給學生，用啟發興趣的方式調動學生積極思考，主動地吸收知識。在教學過程中可采用小笑話、編口訣、做游戲、講故事等語言藝術活躍課堂氣氛，激發學習的積極性。例如在講“復式記賬”時，教師以一個家庭在日常生活中的消費為例進行講解。為了掌握家庭的支出數額和支出結構，妻子采用了復式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如購買了 10 公斤大米，花費 20 元，記錄為：現金賬戶減少 20 元，食品支出增加 20 元；有一天，妻子買化妝品花費 150 元，因為剛開始記賬，還沒有設置相應的賬戶，于是妻子問丈夫應開設一個什么賬戶，丈夫想了想說，那就叫“維修費用”賬戶。用上面的例子來說明復式記賬的原理和作用，可以使學生很快掌握復式記賬法，而且印象深刻。

二、課堂生趣

學生是課堂的主角，要讓每位學生都參與到課堂中來。在教學中，教師要設計一些既與教材理論知識相配合，又與學生身邊生活密切相關的情境案例，通過對情境案例的分析講解將復雜問題簡單化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化，在課堂上牢牢抓住學生的注意力，使其在輕松、有趣的氛圍中獲取知識，自然而然就會產生學習興趣。如在講“會計科目和會計賬戶的區別”時，可以用藥房抽屜及其標簽創設情境，幫助學生區分。中藥房的柜臺后面有很多抽屜，抽屜上面都有標簽。為什么有那么多抽屜？是為了分類擺放藥材；抽屜上的標簽寫的什么？寫的是藥材名稱。如果沒有抽屜，藥材就胡亂堆放，找藥材很麻煩；如果僅有抽屜，沒有標簽，那就不知道抽屜里裝著什么藥，找藥材同樣很麻煩。會計賬戶如同抽屜，是為了擺放“會計信息”，而會計科目如同抽屜上的標簽，是為了“寫明會計信息的名稱”。從而使學生明白，會計賬戶有結構，而會計科目是依據會計賬戶開設的，只是個名稱，不存在結構。

三、實踐激趣

在講解財務會計具體業務核算時，教師把學生分組，分別扮演不同的角色。例如，講解差旅費報銷業務知識點時，學生分別扮演不同的角色，有的學生是車間出差人員，有的是管理部門的出差人員，設置一名出納會計，一位財務主管，讓學生模擬過程。在學習支票的填寫和轉賬支票的流轉過程時，我讓學生一位當農業銀行的柜員，一位當工商銀行的柜員，一位當A公司的出納，一位當B公司的出納。根據業務來練習支票、進賬單的填寫，模擬轉賬支票的流轉過程。為了達到更逼真的效果，在銀行之間傳遞時，我為他們準備了點鈔紙當成現金來傳遞。學生在情境模擬的過程中很清楚地理解了知識點。通過分角色來模擬，不僅使實踐變得生動有趣，而且使學生分清不同角色應該做的工作和承擔的責任。在整個實習過程中，教師真實地設置會計的工作場景，不僅準備好實習用的會計憑證、會計賬簿和報表等主要的實習用具，而且應考慮周全，準備一些細小的工具。比如，在一些憑證上蓋章時，采用真實的印章比起讓學生畫章更能激起學生的興趣，更能加深學生的印象。學生在親身實踐中，看著自己一點點做起來的憑證，一點點做起來的賬簿，心中的那種成就感和喜悅感是在其他課程學習中無法實現的。