淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化

徐從周

科學(xué)源自于生活但又高于生活，科學(xué)教育是立德樹人當(dāng)中的重要部分，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中采取生活化的措施，提高教學(xué)的有效性有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的其礎(chǔ)性學(xué)科，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙的學(xué)科。在上科學(xué)課程時(shí)，教師除了要讓學(xué)生簡(jiǎn)單理解科學(xué)的概念、定義或者規(guī)律外，更要廣泛地讓學(xué)生了解周圍一些常見的現(xiàn)象所包含的科學(xué)規(guī)律。科學(xué)這門課程的定位本身就是要去了解周圍的具體自然事物，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界，全面地了解世界，發(fā)現(xiàn)世界存在的某些奧秘。比如：彩虹的顏色為什么是七種顏色？為什么放在水杯里的筷子，看起來像被折斷了一樣？為什么剎車的時(shí)候人的身體會(huì)向前傾？這些都屬于科學(xué)課程的內(nèi)容，而這些又和學(xué)生的生活緊密相關(guān)，會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)環(huán)境生活化

在開展“保護(hù)我們的消化器官”教學(xué)時(shí)，如果圍繞僅僅教材來講學(xué)生理解不是很深刻，而通過吃食物的體驗(yàn)和查閱資料，了解人體消化器官和食物消化的過程，同時(shí)開展動(dòng)手做消化器官的模型活動(dòng)，可以使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師還可以利用多媒體技術(shù)播放一些模擬人體消化器官的動(dòng)畫用來吸引學(xué)生們將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研討實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

因此，教師要從生活化的角度考慮，用創(chuàng)設(shè)情境的方法來模擬教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容生活化，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

三、教學(xué)體驗(yàn)生活化

教學(xué)生活化要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞生活經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)科學(xué)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)周圍的事物，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，對(duì)于周圍自然事物的認(rèn)識(shí)可能存在不足或者是錯(cuò)誤的情況，因此為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。在課堂的教學(xué)當(dāng)中教師可以基于生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣非常有效。在這方面教師可以適當(dāng)選擇在戶外進(jìn)行活動(dòng)，因?yàn)榻淌耶吘故且粋€(gè)比較小的活動(dòng)場(chǎng)地，而有些教學(xué)內(nèi)容需要在戶外完成，比如說動(dòng)物這一章節(jié)，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n下尋找一些符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的小動(dòng)物，為課堂的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，如蝸牛、蚯蚓、飄蟲等等，然后在課堂上利用這些實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。

小學(xué)科學(xué)是基礎(chǔ)性的啟蒙課程，其根本是引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。科學(xué)源于生活，而高于生活，教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)夭扇∩罨慕虒W(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生們解決實(shí)際問題的能力。