淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

宋見平

摘要：在高中階段的化學教學活動中，要重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于構建完善的學科知識框架、提升學生的學科知識應用能力有著積極的作用。因此，在教學活動中教師需要選擇合理的教學策略，關注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，促進化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，本文展開探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中化學 教學策略

引言：高中階段化學學習的難度有了明顯提升，課本中的化學知識點密集，化學知識結構復雜，且應用要求也有所提升。在這種情況下，結合學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師教學以及學生學習的方向會更為明確，教學與學習的效率也會有所提升。因此，需重視學科核心素養(yǎng)與教學活動的有機融合。

一、化學學科核心素養(yǎng)的內涵

化學學科核心素養(yǎng)由以下幾項內容構成，包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識以及科學精神與社會責任。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求之間存在著一定的層次差異，需優(yōu)先關注學生的基礎核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及化學知識的學習，在認知水平達成一定的標準后，引導學生積極地參與化學實踐，并促進其科學精神與責任意識的發(fā)展。教師需要引導學生明確認識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，并在教學活動中持續(xù)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

（一）結合教材與教學實踐經(jīng)驗對核心素養(yǎng)進行研究

學科核心素養(yǎng)的理念闡釋具有一定的抽象性，且并不能突出不同學段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點以及具體的培養(yǎng)目標。在這種情況下，教師的核心素養(yǎng)教學任務以及學生對核心素養(yǎng)的認知都容易存在明確性不足的問題。為此，化學教師需要結合教材、教學的實踐經(jīng)驗以及教學解釋的需求，完成對核心素養(yǎng)內容的研究。首先，需要結合教材對核心素養(yǎng)進行研究，例如，高中化學課本以及其他學習資料，可大致分為三種類型，包括化學知識、化學實驗以及化學題目。教師需思考不同內容在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，并在相應的教學中設置核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。其次，教師需要結合教學實踐經(jīng)驗對核心素養(yǎng)進行研究。每個班級以及每名學生的化學學習基礎、化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況均存在差異，教師需根據(jù)學生的狀況確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點目標。

（二）通過問題教學法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

問題教學法的中心是提出問題與解答問題，既可以由教師提出問題，也可以由學生提出問題。為保證學生思考過程的完整性與獨立性，適應于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，教師要盡量避免直接給出思路說明或者答案說明。首先，在問題提出階段，教師應重視問題與實踐結合。例如，在鎂以及鎂化合物性質研究中，教師可要求學生結合氫氧化鎂實驗的過程對化學物質的性質進行描述。其次，在問題的探索階段，仍然需關注實踐探索與思考探索的融合，并引導學生在課堂中積極交流。[1]例如，可引導學生組成合作學習小組，結合問題設計實驗或者按照實驗指導的方式完成實驗，在組內總結實驗的結果與問題的答案。最后，還要重視對問題的總結，總結可以由學生個人完成。

（三）通過情境教學法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在高中階段的化學教學中，情境教學法的應用可以為學生創(chuàng)設出豐富的思考與實踐情境，能夠促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師需要結合具體的需求，選擇最為合理的情境創(chuàng)設方式，引導學生深入到情境中進行探究。首先，教師可通過生活化的情境培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中化學知識仍舊具有基礎性，許多知識內容與現(xiàn)實的生活有著密切的聯(lián)系，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以與學生的生活感受以及生活體驗相結合。例如，在科學精神與社會責任感的培養(yǎng)中，教師就可以結合最新的化學研究成果，說明化學研究對提升生活水平的意義。其次，教師可以通過教學道具以及實驗等，構建起教學情境。[2]例如，在講解化學物質復雜化學結構時，教師就可以應用教學道具直觀展示模型的形象，將抽象的事物具體化，引導學生進入到學習情境當中。部分化學實驗具有一定的危險性，需要教師使用多媒體技術進行展示。在展示的過程中，教師需盡量拉近與學生的距離，通過實驗展示的方式構建學習情境，并要求學生在腦海中回憶并反復思考實驗的過程。另外，教師還可以借助于微課技術以及線上教學技術等進行教學情境的構建。例如，在預習以及復習階段，教師就通過微課技術為學生創(chuàng)設自主思考與自主探究的學習情境，引導學生更為積極地進行自主學習，深化對化學知識的理解與對化學概念的領悟。這一方法適應于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

三、結束語

為了促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要選擇符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學策略。首先，可結合教材與教學實踐經(jīng)驗對核心素養(yǎng)進行研究，優(yōu)化師生雙方對核心素養(yǎng)的認識；其次，教師可以通過問題教學法、情境教學法等培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]季進輝.略論學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（07）：161-162.

[2]黃亞偉.基于學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（11）：9.