詩與剪紙

馬麗陽

宗白華在《美學散步》一書中說：“畫外意，待詩來傳，才能圓滿，詩里具有畫所寫的形態才能形象化、具體化，不至于太抽象。”古詩詞與剪紙同屬于中國傳統文化，詩詞更注重展現意境美，剪紙則呈現形態美。二者雖形式不同，但情致和美卻相通。本單元教學將語文課的古詩詞與美術課的剪紙相結合，開展跨學科美育實踐活動，從語言美、情境美、畫面美三個方面帶領學生深入體味古詩詞，于形、意、境、情中溫潤學生的心靈，達到美育的目的。

一、教材分析

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調要堅持以美育人，重視藝術與其他學科的聯系，在審美感知中充分發揮協同育人功能，領會中華民族文化精髓。本單元是基于人美版《美術》教材四年級下冊第三課《刻紙》和部編版語文教科書四年級全冊古詩文整合而形成的。剪紙和古詩詞都是中國文化的重要組成部分，展現了中華民族的智慧和創造力。教師在教學過程中要反復誦讀古詩詞，引導學生在品讀的過程中理解古詩內容，體會詩的意境，再將詩意引入剪紙，了解刻紙的技法，感受古詩詞與剪紙的詩情畫意，以達到美育的效果，提升學生的綜合素養。

二、單元目標

第一，了解古詩詞含義，學習陰刻和陽刻基本技法并完成一幅體現古詩意境的剪紙作品。

第二，引導學生通過觀察和對比發現陰刻和陽刻的特點，在誦讀與討論中提升審美情趣，學會人物、植物、房屋的起稿和剪畫方法，完成一幅古詩詞剪紙畫。

第三，通過多角度了解、欣賞古詩詞與剪紙并完成創作，增強學生對中華傳統文化的熱愛之情。

三、教學重點與難點

（一）重點

1.把握古詩內容，感悟古詩意境，體會詩人情感。

2.學習剪刻的基本方法，運用陰刻或陽刻創作一幅體現古詩意境的剪紙作品。

（二）難點

1.培養自學古詩的能力，提高文化素養。

2.創作陰刻、陽刻作品，展現古詩意境。

四、教學過程

本次剪紙與古詩詞教學整合，以大單元課程的形式展開，要求美術和語文兩個學科教師相互配合教學。第一課時以語文課程為主，進行古詩詞學習，第二課時由美術教師主講剪紙創作方法，第三課時則需要采用“雙師同堂”的形式對學生創作的作品進行評述。

（一）第一課時“知詩解意”——《宿新市徐公店》

1.導入：看圖片，猜詩句

教師：展示關于春天景色的圖片，請同學們猜一猜它表現的是我們學過的哪些古詩。

學生：通過畫面聯想到古詩《村居》《詠柳》《春曉》中的詩句。

教師：今天，我們還要跟隨一位詩人去欣賞暮春時節的鄉村景色。

【設計意圖】教師通過游戲引入課題，以畫入詩，為下節剪紙創作課打下基礎，以問題引發學生聯想，激發學生學習興趣。

2.探究

（1）讀詩題，猜詩人

教師：（播放音樂）瀏覽俏麗的春景，請同學們慢慢閉上眼睛，想象春風拂面的場景，“南宋中興四大詩人”之一的楊萬里乘船緩緩靠向岸邊，“宿/新市/徐公店”，請同學們跟我反復齊讀詩題并斷句，你還能想到怎樣的畫面？

“宿”為動詞，意為住宿，“新市”為地名，“徐公店”就是旅店的名字，這是詩人投宿新市徐公旅店時創作的作品。楊萬里一生作詩兩萬多首，以描寫自然景物為主。

學生：我仿佛看到一個人背著行囊，站在旅店門口，旁邊的木桿上飄揚著紅旗，上面寫著一個大大的“徐”字。

【設計意圖】以讀悟意，利用語言的節奏和內容打開想象，在腦海中形成畫面，用語言、音樂營造情境，初步感受詩人所處的環境，了解古詩的創作背景。

（2）讀古詩，學字詞

學生大聲、流利地朗讀古詩，自學生字并嘗試利用分割符斷句。

學生活動：自學生字“宿”，翹舌音“疏”；理解地名“新市”和“疏疏”的意思。

教師：示范并進行書寫指導。

【設計意圖】提高學生的自主學習能力，解決字詞障礙，為畫面解讀做準備。

（3）圈字詞，想畫面

教師：（播放美術老師為古詩配畫的視頻）自古以來，中國詩畫相通，“畫中有詩，詩中有畫”。請大家在欣賞老師繪畫作品的同時，圈出與之對應的景物字詞。

學生活動：從畫面中發現“籬落”“一徑”“新綠”“兒童”“黃蝶”“菜花”等詞語。詩句表現出在春風的吹拂下，柳條輕擺，一條小路旁有大片油菜花田，一只蝴蝶翩翩飛舞，孩子們在嬉戲玩耍的情景。

【設計意圖】利用視覺語言，引導學生發現文字中的景物，將抽象的文字與具象的繪畫聯系起來。在音樂的烘托下，捕捉詩詞中的“形與意”和“景與境”。引導學生在美的氛圍下學習，不斷體會詩詞中的景物元素并將其組合在一起，建立飽含情感基調的“境”，讓古詩閱讀更有深度。

（4）說感悟，入詩境

教師：循環播放《宿新市徐公店》繪畫視頻，在音與畫的氛圍中，請小組成員相互朗讀詩句并交流，體會古代詩人對美的不懈追求。

小結：詩人用文字勾勒出一幅富有情趣的田園風光畫，表達出對生活和自然的熱愛之情。希望同學們也能夠發現身邊的美好。

【設計意圖】通過多種視聽媒介引導學生與詩人產生情感共鳴，多角度認識中華傳統文化，感受古詩詞的情境美。

（二）第二課時“學技創圖”——剪紙技法學習

1.動畫導入

教師：播放以王維的詩《畫》為主題的剪紙動畫，引出課題。教師提問：本詩是用什么美術形式表現的？

學生活動：學生發現動畫是用剪紙藝術形式來表現古詩的情景。

教師：我們通過欣賞剪紙作品，了解到剪紙藝術是一種具有豐富創意和技巧的傳統藝術。剪刀在紙上可以表現出各種形狀和圖案，展現了中國傳統文化的美與智慧。

【設計意圖】利用學生最喜歡的動畫導入，引出剪紙這一美術形式，激發學生用剪紙表現古詩詞的興趣，在潤物細無聲中實現跨學科融合。

2.探究新知

（1）拼海報，學知識

小組合作：利用老師提供的小錦囊修復《剪紙之旅》小報，并說一說你為什么這樣做。

小組1：我們發現錦囊里有單一顏色的剪紙和多色的剪紙，所以修復的是剪紙的種類這個欄目的內容，學到的知識是剪紙按照顏色可以分為單色剪紙和復色剪紙。

小組2：通過小報上對剪紙南北方特點的介紹，我們重新調整了南北方剪紙的位置，發現北方的剪紙線條比較粗獷，人物、動物的形象比較簡單，南方的剪紙從線條到圖案都非常細膩，十分秀美。

小組3：我們利用平板電腦修復了剪紙《蝶戀花》陽刻的造型，發現陽刻需刻去起稿時蝴蝶的輪廓線，利用周圍的塊面襯托出形象。

小組4：我們利用平板電腦修復了剪紙《蝶戀花》陰刻的造型，發現陰刻要刻去花朵線條之外的空白部分，留下輪廓線和塊面襯托出形象。

小結：（播放視頻）剪紙因其豐富的意象、多樣的用途、巧妙的造型和雅俗共賞的審美特點，自古便深受人們的喜愛。唐代李商隱描寫剪紙為“鏤金作勝傳荊俗，翦彩為人起晉風”。宋代王子俊專門寫了一首關于剪紙的詩《長風紙平渡》 ：“剪紙鋪平江，雁飛暈字雙。秋山青隔岸，誰啟讀書窗?！奔艏埲缭?，一幅幅生動的剪紙作品讓平面的畫作呈現出一種別致的意境美。

【設計意圖】為了改變以往剪紙基礎知識學習略顯枯燥的講授模式，教師創設修復小報的情景，通過小組合作讓學生在有限的時間里快速了解剪紙的種類、地域特色、表現手法等知識。利用平板電腦初步對比陰刻和陽刻的差異，為接下來古詩剪紙創作打下基礎。

（2）選古詩，試構圖

教師：同學們，《剪紙之旅》小報還缺少一塊核心版面，主編劉老師（語文老師）想向同學們征集《宿新市徐公店》剪紙作品，請大家說一說你想表現的畫面，隨后完善構思并起稿。

學生活動：討論表現元素，參照詩中“籬落”“一徑”“新綠”“兒童”“黃蝶”“菜花”等詞語，嘗試將畫面用繪畫的形式表現出來。

教師：在學生作畫的同時，隨機在教室內找一名學生，按照他畫的柳樹外形用粗馬克筆模仿繪畫，完成后同步展示，讓大家找找有什么不同。

學生A：我發現老師畫的樹干花紋比他畫的更粗，而且花紋與花紋之間都斷開了。

學生B：你說的這個花紋跟我剛才修復的陰刻畫法很像，老師應該是想用陰刻來表現。

教師追問：那如果還是這張圖，我把線以外的地方刻掉是不是就是一張陽刻作品了呢？同意的同學請舉手。

教師示范：利用刻刀和剪刀進行剪刻，邊刻邊講解要領。握刀時應刀尖入紙，刀尖與紙面呈30度角，刻紙應遵循由里向外、由小向大的規律。

學生C：我發現圖案輪廓是斷開的，周圍都刻掉以后，圖案也掉下來了，所以想要表現陽刻，起稿時應該把所有圖案連起來。

小結：陰刻——線線相斷；陽刻——線線相連。

【設計意圖】采用陰陽刻法起稿是本課的難點，利用初步構圖嘗試讓學生自主查找問題，再通過教師現場示范引領學生直觀地區分陰刻和陽刻起稿上的不同，總結起稿規律，初步解決難點問題。

（3）齊投票，選最優

教師：剪紙憑借獨特的鏤空設計、細膩的線條、巧妙的造型為我們帶來靈動的藝術美感，這與詩詞的神韻和意境頗為契合。請小組內投票選出最貼合古詩意蘊的作品，將小組最優作品展出并討論，總結經驗。

學生活動：

第一，學生通過對比，發現剪紙表現方式的不同對于古詩氣韻的展現也不盡相同。陽刻作品更細致，適合表現“幽徑”“籬落”“山野”等長線條的景色，陰刻作品則更富有童趣，適合表現生動活潑的場景。

第二，通過課前錄制的微課引導學生學習人物、植物、房屋起稿和剪畫方法，學生根據所選古詩嘗試進行剪紙畫稿再創作。

【設計意圖】讓學生豐富自己的畫面，找到適合古詩意境的畫面設計，完善古詩剪紙作品的畫稿設計，體會剪紙樸實、生動、簡潔的美。與此同時，積累剪紙知識與審美經驗，為下節課的剪紙創作做鋪墊。

（三）第三課時“詩情紙藝”——詩詞剪紙創作

第三課時采用“雙師同堂”的形式，在前課基礎上總結品析詩詞和剪紙創作方法，讓學生自選本年級所學的詩詞并創作剪紙作品。

1.情境導入

教師：老師看到了大家為《宿新市徐公店》設計的剪紙畫稿，感到非常驚喜，這節課我們就自選古詩來創作剪紙作品。

2.自學：品詩情

學生可以自選本年級的任意一首古詩，通過“古詩詞三步學習法”，即“讀詩題，認詩人；讀古詩，畫節奏；圈字詞，想畫面”開展自主學習，并分享感受。

學生A：我選擇的《清平樂·村居》是辛棄疾隱居鄉村時所作的一首詞。在寫景方面，詞人用茅屋、小溪、青草描繪出清新秀麗的環境；在寫人方面，這首詞描繪出翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬的場景。詞中描繪了一派生機勃勃之景。和平寧靜、樸素安適的農村生活場景帶給我寧靜、愜意的感受。

學生B：《卜算子·詠梅》是毛澤東于1961年創作的一首詞，塑造了梅花堅強不屈、不畏寒冷的品格，鼓勵人們要有堅強的意志品質和樂觀的人生態度。

【設計意圖】以景造境、以畫寄情是詩人常用的手法。讀懂詩詞，聯想畫面，有助于學生提升想象力、創造力和審美能力。

3.自創：展紙藝

同學們根據詩詞進行構思和起稿，然后根據畫面內容選擇合適的剪紙表現方法，創作古詩詞剪紙作品。

【設計意圖】從剪紙與詩的共性入手，從文學中汲取美，用靈巧的雙手創造美。

4.分享：詩情紙藝

教師：請學生分享自己創作剪紙作品的藝術靈感。

學生A：我選擇的古詩是王冕的《墨梅》，詩歌描寫了洗硯池邊生長的一棵梅樹，朵朵梅花都似是洗筆后淡墨留下的痕跡而沒有鮮艷的顏色。這首詩歌頌了墨梅卓爾不群，淡然自謙的品格。我和王冕一樣喜歡梅花，希望能像詩中歌頌的那樣，擁有梅花一般的品格，因此，我采用陽刻的剪紙方法去表現。在畫面中，我增加了一只喜鵲，象征著作者本人，呼應了作者借梅自喻，表達自己不向世俗獻媚的態度。

學生B：我的剪紙作品靈感來源于古詩《宿新市徐公店》。這是一首描寫暮春農村景色的詩歌。前兩句寫農村景色：稀疏的籬笆和一條幽深的小路，籬笆旁還有一棵樹，花瓣從枝頭紛紛飄落，嫩葉還未長出。后兩句描寫兒童捕蝶時歡樂、天真的模樣。這首詩動靜結合，自然真切，別有情趣，我覺得它與北方剪紙簡單、樸實的意境非常契合，所以整幅剪紙作品我采用的是陰刻刻法。

學生C：我以剪紙的方式把宋代詩人范成大描寫的《四時田園雜興》刻畫出來。在作品中，我以鄉間小路作為中心，在路邊，我添加了陽刻的梅子樹和杏樹，還有栩栩如生的蝴蝶，房屋部分用陰刻刻出花紋，留下大面積的紅色。我用陰陽刻結合的手法表現出鄉間美景。

【設計意圖】通過本單元的學習，學生從多角度學習中華傳統文化，體會古詩詞之美與剪紙之美，感受情境美，欣賞文化美，創造詩意美，用美打破學科界限，讓美的經驗轉化為美的創造。

學生在整個單元中通過文字去體會古詩中抽象的意境美，通過剪紙的形式將這種美具象化，在虛實相生中體味中國文化，這就是體驗美和創作美的過程，也是美育的過程。