物華天寶“器”度不凡

岑慧虹

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調藝術課程應聚焦核心素養，課程內容應堅持傳承與發揚中華優秀傳統文化，講好中國故事，追求精神高度、文化內涵、藝術價值相統一。現行的小學浙美版教材中傳統文化課程在整個課程中約占比30.6%，其中多為“欣賞·評述”課程。但就目前教學現狀而言，欣賞課似乎尚未完全脫離“教師傳授式”的單一模式，機械被動接受知識的方式導致大部分學生接受程度低，學習效果不佳。

如何高效性、趣味化地開展中國傳統文化方面的藝術欣賞課程，促進學生核心素養的發展是需要探究的。翻閱小學中高段教材不難發現，各學期后半段設置的欣賞課幾乎都涉及了1至2件經典傳統器物，但分布較為零散，課程實施時間間隔過長，難以使學生形成系統性認知。故此，筆者以“道器合一：傳統器物中蘊含著豐富的中國文化”為單元大觀念，統整三、四年級五節傳統器物欣賞課，并創編《中國傳統器物的文化密碼》課例，為四年級的學生設計并開展“中國傳統器物的文化密碼”主題單元課程。

一、“引領整合”的單元建構

（一）以目標引領課程

單元目標是主題單元設計的出發點，必須從宏觀的角度來考慮。結合單元內容、課標和學情，將單元目標從不同維度分解為具體的目標，從而形成指向明確的單元目標體系。而新課標中提出藝術核心素養是對藝術學習品質和審美能力的要求，強調學生通過學習藝術培養審美觀念，提升文化品位和藝術素養，形成尊重、欣賞與創造文化作品的能力。本欣賞單元的目標設計正是基于藝術核心素養的四個方面，以對傳統器物的審美感知為基礎，以趣味性的創意實踐和藝術表現為興趣激發和思維提升方式，以實現正確的文化理解為導向，引領單元課程教學有序、高效地開展。

（二）以大觀念整合課程

“大觀念”指深層次的、有意義的和可遷移的一項學科核心概念，是精準地指向學科本質的核心價值、核心知識、核心思想。大觀念并非僅為模糊的抽象概念，更是一種概念性的工具，可以把不同的知識碎片串聯起來，從而提高學生的知識應用能力和遷移能力。

中國傳統器物種類繁多、形態優美、技藝精湛，最初作為一種實用性器具，但在歷史發展中，它們逐漸成為極具欣賞價值和藝術價值的藝術品，蘊含著深厚的文化內涵和美學思想，即所謂“器以載道”“道器合一”。通過器物，我們可以發現古人的思想意識及審美情趣，如在陶器中可以發現古人對自然的崇拜，青銅器中彰顯著禮樂文化的教化思想，玉器潛藏著君子高尚品德的內涵……

本單元設計以“道器合一：傳統器物中蘊含著豐富的中國文化”為單元大觀念，統整五個課題，嘗試將看似各自獨立的五節欣賞課整合到一個單元中，將碎片化的欣賞知識關聯化、系統化。本單元課程以五類中國較具代表性的器物為載體，欣賞中國傳統器物之美，解析中國傳統器物中的文化意蘊。

二、“立足素養”的單元學習

（一）以問題情境驅動學習任務

單元學習任務是單元目標落地的保障，立足美術核心素養的單元教學需要準確提煉并合理運用學科大觀念，并在此基礎上提煉基本問題、設置真實情境、設計核心任務、分解子任務，從而激發學生持續學習的內驅力，培養學生深度學習的能力。

近年來，中國傳統器物越來越受到人們的關注，對其文化內涵的挖掘和理解也更加深入。2022年，三星堆遺址出土的大青銅面具驚艷亮相春晚，引發全民關注。本單元以虎年春晚的三星堆大面具展示節目作為導入，創設真實情境，提出“中國的傳統器物背后藏著怎樣的神秘故事？”的驅動性問題，激發學生的學習興趣，由此問題延伸出欣賞與探究傳統器物特點與文化的四項學習任務——欣賞、評述、體驗、展評。

1.欣賞任務

通過欣賞中國傳統器物，了解器物的實用價值、器型、紋樣設計等知識，理解器物承載的文化意蘊，初步掌握美術欣賞的基本方法。

2.評述任務

表達對傳統器物中文化內涵的理解。使用導學單，將所獲新知通過梳理與重構，以自己的思路和語言清晰地表達，并學會分析與認同同伴的觀點。

3.體驗任務

嘗試運用多種創作手法和材料，對傳統器物紋樣、器型、特點等方面進行創意表現。

4.展評任務

回顧單元內容，學會使用評價單開展自評、互評，通過單元知識測驗鞏固所學知識，展示單元作品成果。

（二）以探究體驗串聯實踐活動

隨著新課程改革的不斷深入，在傳統的課堂教學模式之外又增加了許多探究體驗性課堂教學活動，更加注重培養學生的創新精神和實踐能力，同時也更能提高學生學習的主動性和持續性。本單元設計有意打破傳統的美術欣賞課的教學流程與結構，根據單元學習任務制定每一課的學習任務和相應的學習實踐活動，并依據學情增加趣味性的探索體驗活動，將傳統器物的技藝美、造型美、紋飾美以及背后的獨特文化底蘊通過遞進連接式的各個活動直觀有效地展現給學生，幫助學生更深入地理解中國傳統器物豐富的文化內涵。

以第一課《中國彩陶》為例，為使學生對古老而樸素的彩陶產生興趣，在導入環節，筆者設計了“小小文物修復師”的體驗活動，在課堂上模擬考古現場，邀請一位同學上臺進行破碎彩陶的拼擺修復工作，并分發學習單和不完整的彩陶打印稿，請學生完成彩陶器型和紋樣的修復。隨后又以“彩陶知一二”“陶紋變變變”“我的彩陶”三個探究活動推進課程開展，幫助學生通過自主學習、小組合作、大膽創作的方式更真實地感受彩陶魅力。

（三）以目標指向豐富課堂作業

欣賞課程作業是學生課堂學習的一種延伸，同時也是一種加深理解和鞏固所學知識、提高美術技能、提升創意表達能力的有效方式。為此，筆者設計了三類目標指向性的作業形式，意在整合關聯性的作業框架，通過多樣化的作業內容幫助學生更好地形成理性認知和感性體悟。

1.理解性作業

通過學習單、資料收集、操作性練習等多種作業形式，使學生了解五類中國傳統器物的背景與主要造型、紋樣等特點，理解傳統器物所承載的文化特質。

2.表現性作業

通過“做一做”“畫一畫”等創作與實踐作業，感受中國傳統器物的造型與紋樣之美，通過藝術表現實現對中國傳統文化的傳承與創新。

3.整理性作業

通過回顧和整理單元內容，鞏固新知并形成系統性的理解與感悟。通過比較與總結各課學習過程，初步掌握傳統器物的鑒賞步驟和方法，更深入地理解和判斷每一樣器物獨特的文化背景與氣質，深刻體悟“道器合一”的文化含義。

在前五節相對獨立的并行課程中，筆者采用以“理解性+表現性”的作業組合方式推進學習進度，避免單一知識型課堂的枯燥乏味。在第六節總結回顧課程中，對前五課的內容進行梳理與鞏固，對“器”與“道”的關系以及傳統器物中蘊含的真、善、美進行整體解析，以整理性作業形式將原本各自獨立的課程統一到一個大觀念之下，強化單元作業之間的橫向聯系。

三、“育人導向”的單元評價

單元評價是對學生學習效果的一種檢驗，一方面要反映學生在單元學習中達到的目標和水平，另一方面也要注重對學生藝術學習興趣的培養。新課標對評價的內容、形式提出了新要求，其所提倡的育人導向的評價機制是以育人為核心，以全面發展和促進學生成長為價值取向的評價體系，這就要求教師學會運用多元的方式，對學生的成長進行綜合性評價。

（一）自評為主，多主體評價相結合

多主體共同參與評價能夠更全面、更準確地反映學生的學習情況，同時也能更好地引導學生對自身的學習進行反思。本單元評價將自我評價、同伴評價、教師評價落實到每一節課程中，針對學生對于器物相關知識的掌握情況、學習態度、團隊合作情況、課堂作業等多個方面分層次、分階段做多主體評價。

（二）形成性評價與總結性評價相結合

形成性評價是在教學過程中，對學生學習情況及時、動態、全面地分析和評價，是一種學習過程與能力的評價。總結性評價是對學習結果進行整體評估的評價方式。形成性評價與總結性評價相結合能使學生在關注學習結果的同時也注意學習過程中的表現，引導學生更及時、更全面地認識與反思自己的學習情況。

1.單元學習評價表

在本單元學習過程中，對每一課進行分模塊學習評價，能夠幫助學生對課堂知識進行回顧，對自己及同伴的學習態度、學習成效進行量規評價。完成所有課題的學習和評價后形成的兩頁評價表，較完整地反映了學生本單元的學習情況。

2.作品成果展示

教師應在課堂上對學生的作品進行及時點評與展示，并在單元學習結束后邀請同學們一起布展，集中呈現單元學習成果。五個相關課題的作品和單元回顧課上的知識海報分模塊展示，讓展覽不僅是展示評價現場，也成為學生對所學知識進行再梳理、再鞏固的學習現場。

3.單元學習檔案冊

單元學習檔案冊中的學習單、繪畫作品、思維導圖、綜合評價表等能夠綜合反映學生在本單元學習過程中的掌握情況、學習成果，達到即時評價和階段性評價相結合的效果。用相同尺寸的裱卡宣紙做作業背景紙，配以學生簡單繪制的封面圖，再用夾子固定，形成一個簡便的學習檔案活頁，方便學生進行成果整理。同時，學習檔案活頁也是開放性的學習冊，學生可以在課后隨時添加自己搜集到的新資料或者創作的新作品。

四、結語

在小學美術學科教學中，將具有中國特色的優秀元素融入其中是當前課程改革和教學實踐中的重要課題之一。本器物欣賞單元立足藝術核心素養，聚焦中國傳統文化，嘗試以單元大觀念引領，加強課程橫向聯系，豐富審美體驗活動，增加欣賞作業的形式，鼓勵多維評價方式，用綜合評價體系組織有廣度、有深度的單元教學。歷時一個多月的主題學習讓學生對博大精深的祖國傳統文化有了新的認識，對傳統器物的鑒賞步驟和方法有了初步的掌握，也對美術欣賞課程產生了新的學習期待。

參考文獻：

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