中小學課堂教學三要素關系探析

樂進軍

教學是教師的“教”與學生的“學”的有機統一。教材作為最重要的課程資源，無疑是開展教學活動的紐帶和平臺。教師、學生和教材是教學中的“三要素”，其中，教師和學生是人的因素，教材是物的因素。三者既相互聯系又存在距離，既相互促進又可能相互抑制。教師如何看待教材，如何對待學生，是老師教還是教材教，認識和理念的差異對教學效果將產生直接的影響。同樣，學生如何看待教材，如何對待教師，是跟教材學還是跟教師學，也直接影響學習的效果。

一、幾種典型的“關系圖”

如果把教材、教師、學生三者視作三個點，它們可以構成一些形狀各異的“關系圖”。而同一種圖形會因為三者所處位置的不同而產生差異化的效果。

（一）教材居上的“三角”關系

如圖1所示，這種教材在上的“三角”關系，可以理解為師生圍繞教材開展教學活動。這種關系的優勢是重視教材的落實，不會偏離常規的教學，降低開展教學的復雜度。因為師生間的對話、交往和教學活動都基于教材展開，教學目標、內容、活動都相對清晰明了，所以對教師和學生的能力要求相對較低。

然而，“教材至上”的不足之處也顯而易見：容易陷入“教材教”的誤區，師生的主觀能動性被限制，進而缺乏教學創新，導致學生學習的差異性需求難以被滿足。換言之，這種關系過于突出教材的重要性、權威性，導致人被物所左右，是一種與人本理念背道而馳的落后關系。

（二）教材居下的 “倒三角”關系

如圖2所示，這種教材居下、教師和學生在上的“倒三角”關系，可以理解為以教材作為支撐，師生在此平臺上根據實際需要開展教學活動。其優勢是突出“用教材”，更突顯人的作用，更能滿足人的需求，師生的互動更加靈活，符合新課程的教育理念。同時，不把落實教材作為最終目的或唯一任務，更能體現新型教材觀。

從另一方面觀之，基于教材創造性地開展教學活動，對師生能力和水平要求更高。如果教師經驗不足，能力欠缺，可能會把握不好其中的度，而導致教學效果下降。

（三）教師居上的“三角”關系

如圖3所示，這種教師居上、教材和學生在下的“三角”關系，讓人聯想到傳統由教師主宰的課堂，教材和學生都在教師的掌控之中。學生學什么、如何學，如何應用教材，如何制定教學內容和開展教學活動，全由教師來決定。不難看出，在這種關系中，教師的地位得到保障，引領作用也得到充分體現，但學生的主體作用卻被削弱，導致“學”為“教”服務，這無疑與當今的教育理念不符。

（四）學生居上的“三角”關系

如圖4所示，這種學生居上、教師和教材居下的“三角”關系，使學生作為學習主體的地位得以突顯，教師與教材都是學生發展的支撐。

雖然都注重人的因素，但教師和學生的地位和作用并不均衡，將其置于不同層級會產生不同效果。在實際教學中表現為，教師帶著教材走向學生，滿足學生的學習需求，促進學生核心素養的發展。

筆者認為，這種關系真正擺正了學生的位置，回歸了教育的本質。教是為了學，無論是教師、教學資源還是教育政策，無不是為了促進學生核心素養的發展。因此，教師的“教”、教材的“用”都要服務于這一核心任務。

（五）線性關系

在早期，人們將教材、教師和學生之間視為線性傳遞的關系，由教師接納教材等材料中的內容，再將所吸收的內容傳遞給學生。的確，在課程改革之前的很多年，教材、教師和學生一直是一種控制與被控制的關系：教材控制著教師，教師控制著學生，學生則被教材和教師雙重控制，失去自主性，也失去了自我。因此，課程改革首先要改的是這種扭曲的關系。

有學者還提出“教師—教材—學生”模式，教師和學生之間通過教材聯系起來，實現雙向互動，更加突顯教材是師生交往中不可或缺的橋梁和紐帶。這樣的關系盡管有其合理之處，但過于突顯教材的地位，給人一種一旦離開教材，師生就會變得疏遠，教學難以開展之感。

二、教材與教師的雙向作用

（一）教材對教師的正向促進作用

教材給教師多方位的支持和幫助，不只節省了查找、開發教學資源的時間和精力，還為開展教學工作提供了參考和示范，是重要的學習資源，有助于教師的專業化成長。

1.提升教育理念

教材中承載了新的育人理念，蘊含了各方面教育專家對教育的理解和追求。不過，這些內容通常并不醒目，而是潤物無聲地滲透在知識內容和教學活動之中。

2.幫助把握目標和內容

教材是對教育目標、課程標準的詮釋和示范，使其更加具體化。教材所呈現的內容和要求，向教師傳達了教學的任務和目標，在一定程度上規范了教學行為。

3.引導開展教學活動

教材中提供的教學活動設計都是精心選擇和加工的典型案例，易于開展，且教學效果突出。對教師來說，這些案例能給他們示范和啟發，幫助他們從傳統的教知識、教結論的模式轉變為讓學生主動去找知識、找結論的模式，即把“教”指向“學”。教師還可以加工這些活動，將其轉化為更切合自身教學實際的活動。

4.增進學科專業知識

雖然當前中小學教師大多接受過高等教育，學科知識儲備遠超基礎教育水平，然而，在知識的準確性、系統性以及對知識認識的高度、深度、廣度等方面，未必能勝任教學的要求。教師需要向教材學習，促使自己的知識結構向精細化、條理化、系統化的方向發展，而且與生活及社會實際相關聯，為學科知識賦能、增值。

5.提升教師地位和影響

不同于傳統教材，新教材給教師預留更多發揮和施展的空間，賦予教師更多的自主權、選擇權、決定權。教師可以依據總的教學目標，參照課程標準的要求，結合實際情況自主決定教學內容，也可以靈活調整課程內容的順序，還可以采用加工、替換、豐富教材中的素材和資源等手段來組織教學活動。這些變化有利于提升教師在教學中的地位和影響，幫助解決教材在滿足教學差異性需求方面的難題。

（二）教材對教師的負向抑制作用

哲學強調事物都存在兩面性，有利則有弊，教材自不例外。不科學的教材觀以及對教材不合理的定位，會使教材對教師的教學產生一定的負面影響。

1.限制教師教學

教材一直是教學、考試極其重要的依據，而過于依賴教材會出現把教學簡單處理為“教教材”“學教材”和“考教材”。教師幾乎拱手交出了主動權和決策權。教材無形中限制了教師經驗和智慧的發揮。

2.抑制教師專業提升

當教師對教材過度依賴時，其教學工作極易轉變為“解讀教材”“執行教材”的簡單行為。這樣的教師如果離開教材這根“拐杖”，就可能變得寸步難行。由于他們不敢超越教材，其業務水平的提升也必然受到教材這個“天花板”的限制。

三、教材與學生的雙向作用

（一）教材對學生的正向促進作用

讓學生從相對被動的接受式學習轉變為主動的發現式學習，是我國課程改革最顯性的變化之一，而教材在引發和促成這種轉變方面發揮了重要作用。教材編寫專家努力將許多知識結論加工、轉化成學習活動，引導學生主動思考、實踐，自主發現知識、總結結論，讓學生從“要我學”變為“我想學、我愛學”。同時，教材還提供提示、示范，以及有形和無形的引導，幫助學生從“學會”變成“會學”，在不知不覺中沉浸在學習活動之中。

1.利用情境材料，激發學生學習興趣

興趣是最有效的學習動力，教師利用教材中易激發學生學習興趣的情境材料，能促使學生產生認知沖突，引發學習欲望，提升學生學習的深度和品質。如果使用合理，這些情境材料還可能作為認知線索，貫穿于課堂教學活動的始終。

2.利用驅動問題，引發學生思考鉆研

學源于思，思源于疑。優質的教材會設置很多驅動性問題，它們貼近學生既有的認知經驗，又暗藏“機關”和“陷阱”，引導學生積極思考、鉆研，努力地尋找答案。這樣的驅動問題，既能幫助學生獲得新知識和新方法，又能激發學生的新思想和新智慧。

3.利用活動任務，促進學生探究發現

學習是一種特殊的活動，采用不同的活動內容和方式，會產生不同的學習效果。教材中提供的適量、適度的活動能促使學生主動去探究發現，積累直接經驗，從而滿足“教學活動化”的追求。

4.利用開放問題，激發學生創造活力

教材中設置的開放性問題、活動、任務，有利于引導學生活學活用，充分激發學生的創造潛能，促進創新型、實用型、復合型人才的培養。

5.利用拓展內容，調動學生學習潛力

在呈現重要主干內容的同時，教材利用拓展性欄目呈現與之相關的內容，做到了有主有次。既滿足了共性的要求，又給學生的學習留有余地，在已知與未知之間建立聯系，給有學習興趣和能力的學生提供嘗試和挑戰的空間和方向。

6.利用學法指導，幫助學生學會主動學習

教材中可以采用類似于“方法導引”的欄目，顯性地指導學生形成理想的學習方法，也可以將學習方法隱含在正文或其他欄目中，滲透和傳遞給學生，幫助學生學會主動學習。

（二）教材對學生的負向抑制作用

教材在給學生諸多幫助的同時，也可能受到編寫質量不高、教育理念和教材觀不能與時俱進的影響，而有意無意地給學生帶來負面作用。

1.窄化學生學習視野

人們常批評一些學生“死記硬背”“讀死書”“死讀書”。如果教材成了教學的“圓心”，學生的學習只是繞著教材“轉圈”，學習被簡化為“念書”，那么，容量有限的教材就會使學生的學習視野變得狹隘，缺乏張力和靈活性。

2.限制學生創新能力

如果學生“只唯書”，過于迷信教材中的知識和結論，便不敢把自己的發現真實、大膽地表達出來，也不會去深究其中可能蘊含的其他知識，導致問題意識、創新能力、科學精神被壓抑。

3.加重學生課業負擔

有的教材盲目追求知識容量，不考慮學生實際的學習情況，加上教師的推波助瀾和考試的壓力，導致教材加重了學生的課業負擔。

四、啟示與思考

教材、教師和學生是相互作用、辯證統一的關系，不能把三者割裂開來，造成顧此失彼或厚此薄彼的狀況。另外，在實際教學中，三者的關系不會是一成不變的，而是動態平衡的。而教師作為教學活動的發起者、引領者、推動者，無疑是關鍵因素。教師要注意處理好教材和學生的關系，不能因為重視教材而忽視了學生，也不能因為重視學生而對教材置若罔聞。

另外，教材是靜態、固化的課程資源，教師和學生則是具有主觀能動性的人，教材的優質內容需要師生共同發掘，合理地演繹到教學活動之中。師生不能被教材所制約，否則教學將不可能成為一種具有創造性的、促進學生成長的活動。

無論時代如何變遷，技術如何對教育產生更深刻的影響，成功的教學都有賴于教師、學生、教材三者間的良性互動關系——并非控制與被控制、依賴與被依賴，而是需要與被需要、支持與被支持、促進與被促進。這其中，滿足學生的需求和發展，是衡量三者關系優劣的關鍵性指標。