農村小學青年語文教師課堂提問改進策略淺析

陳麗

摘要：對比研究有經驗的中青年教師和入職不久的青年教師同課異構的課堂提問，指出青年教師課堂提問落實教學目標缺乏準確性，問題設計缺乏層次感、思考性，問題呈現形式單一。文章在分析學情，把握教學重難點；巧妙設計問題鏈；豐富問題層次和形式方面提出改進建議。

關鍵詞：課堂提問 存在問題 改進建議

一位有經驗的中青年教師和一位入職不久的青年教師針對部編版三年級上冊《灰雀》課文重要的3～13自然段同課異構，設計問題如下。

對比研究，發現青年教師設計的課堂問題存在以下問題。

1.問題設計細碎。有些問題設計簡單、膚淺，問題缺乏啟發性和深度。對教學重難點的把握不到位，沒有設計出突破教學重難點的問題。

2.問題與問題之間的過渡銜接不好，有些問題提出滯后，造成學生理解困難，課堂節奏出現卡頓現象。

3.問題提出形式設計單一，問題提出顯得無趣、無力。

4.問題設計缺少體現單元語文要素的語文實踐。

針對青年教師課堂提問中存在的問題，分析成因，建議從以下幾個方面反思教學，可以有效改善現狀。

一、依據學生認知，吃透教材，真正把握教學重難點

課堂上隨著一個一個問題的逐步提出和思考，學生逐步厘清知識框架，從而掌握知識，形成技能，培養思維。教學過程中，教師以學生為主體，依據學生已有認知基礎，真正吃透教材，問題才能問在關鍵處，問到重點上，問出水平來。[1]

首先，了解單元語文要素和教學重難點?！痘胰浮愤@課的語文要素：抓住人物對話，走進人物內心，體會人物的心理活動，并能分角色有感情地朗讀人物對話。教學重點：借助列寧的話語，要分析列寧這樣說話的原因，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護。借助小男孩兒的語句，體會其心理的變化，懂得做錯事情應該改正的道理，受到“做一個誠實的孩子”的教育。

其次，依據學生認知水平，確定學生學習中的困惑點和難點?！敖柚袑幍恼Z句，要分析列寧這樣說話的原因，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護”是教學重難點。根據實際課堂情況，發現把“教學內容和語文要素”結合起來在課堂呈現是教學難點中的難點。

二、巧妙設計問題鏈，體現問題思考價值

問題鏈能準確把握知識結構及內部關聯性的問題，統領本節課的關鍵知識點和重點內容的問題。既引導學生較深入地梳理課文，提煉出個人觀點和高認知水平的問題，又避免問題啟發性不足的缺陷?？v觀列寧和小男孩對話過程中人物的動作、語言、心理活動，設計一個問題鏈。1.男孩說了幾個“會飛回來”？有什么不一樣？2.“一捉一放”，男孩的心中是怎樣一點點發生變化的呢？勾畫句子。3.列寧想到什么，于是前后兩次都只跟“灰雀”說話？這個問題鏈屬于高認知水平的問題，既具有教學邏輯，又符合學生認知；既激發學生深度思考的能力，又有效地利用了課堂時間對單元學習主題進行了深入的探究。這樣設計問題，整合度高，有效避免設計問題細碎、簡單、膚淺。[2]

三、把握問題的層次關系，補充思維的完整

設計好主副問題，安排好主副問題的前后關系。主問題是準確把握知識結構及內部關聯性的問題，是統領本節課的關鍵知識點和重點內容的問題。副問題是為了更好地理解主問題設計的其他問題或者跟關鍵知識點和重點內容相關聯的輔助性問題。

《灰雀》一課理解第一次對話很關鍵，因為列寧知道小男孩把深紅色胸脯的灰雀抓走了，機智教育引出下文。結合語文要素，設計“說說列寧的想法”語言實踐環節。問題的設置遵循認知規律，由淺入深、由易到難、層層遞進，把學生的思維逐步引向新的高度，補充思維的完整，為理解第二次對話做好鋪墊。

四、提問形式多樣化，使提問耐人尋味

提問形式一直是封閉式的，直來直去的單句直問，這樣的提問形式單一，問題深度不夠，分量不足。如“列寧說灰雀再也回不來了是什么心情” 這樣直話直說的問題要有；像“一捉一放，男孩的心中是怎樣一點點發生變化的呢”這樣的復式問題也要有。這樣提問形式多樣，使提問耐人尋味。

好的問題能夠更好地引發學生思考，對學生思維發展有積極深遠的影響。教師提出有價值的好問題，是教學的需要，也是時代的需要。

參考文獻：

[1]韓琴.課堂提問能力實訓[M].北京.高等教育出版社，2019.3.

[2]祝新華.閱讀教學課堂提問設計：普遍存在的問題與改進策略[J］.課程·教材·教法，2009（10）：45-50.