道德與法治教學也需要新思維

牟宗蘭

教育形勢日新月異，開拓學生思路、擴展學生思維、培養學生創新能力是當務之急，道法課教師必須適應這一形勢。那么，如何在教學中達成這一目標呢？

一、把課堂還給學生

道法課理論性強，有些教師害怕講不通、講不透，于是口若懸河，滔滔不絕，但是課堂教學卻忽視了學生的自覺思維和領悟，學生只是被動地接受新知，學習積極性無法有效調動起來，學習效果也無法達到預期目標。因此，課堂教學應該由師生雙方共同參與，教師不能以教師為中心，而應該認識到自己的教學對象是一群活潑好動、頗具靈性的中學生，教師的教須通過學生的學發揮作用。所以，教師必須轉換觀念，把“一言堂”變為師生共同參與的“群言堂”，要積極走到學生中去，積極與他們溝通，了解他們，信任他們，把學生的主體地位還給學生，增強學生的自尊心、自信心，優化教學實效。

二、學會學習，讓學習有方法引領

變“學會”為“會學”，變“要我學”為“我要學”，教師不能只是簡單地讓學生記憶和背誦，而是使學生理解乃至運用，這就是所謂“會學”，為此，我做了如下嘗試。

（一）劃分學習小組，把競爭機制引入課堂，激發學生學習興趣，拓展學生的發散思維

常言道“興趣是最好的老師”，為了讓每一位學生都能產生學習興趣，我考慮到學生的實際情況有一定的差異，于是在教學時注重層次性，積極貫徹層次性、公平性的原則。

1.劃分學習小組必須具有層次性。根據學生現有知識水平、心理特點、學習的主動性等把學生劃分為“優等生”“中等生”“學困生”，這一劃分的理論依據是“因材施教”。由于諸多因素的影響，學生的實際水平表現出了一定的差異性，所以如果采用統一的教學方式，可能會“部分學生覺得太簡單而上課走神，部分學生覺得太難而不認真聽課”等現象。所以，我通過劃分學習小組，小組成員均衡搭配，一個小組里包含“優等生”“中等生”“學困生”，這樣既可以讓“優等生”能有效幫助“中等生”“學困生”進步，也能促使“優等生”在教別人的過程中進一步加深對所學內容的理解與運用。

2.劃分學習小組須具有公平性。劃分小組的目的在于形成互幫互助機制，使學生在“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍中齊頭并進。因此，劃分時須注意各小組的整體實力應大體相當，以便有利于形成公平合理的競爭局面。并且劃分小組時還要考慮學生的性格特點、興趣愛好、認知狀態、思維情況、知識結構等方面的因素，從而使學生友好相處，共同進步。

（二）精心設計課題導入、變式思維訓練，提高學生思維的延展性

教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。好的開始是成功的一半，道德與法治課以其自身的特點決定了設計優秀的課題導入尤其重要。為豐富課堂，增強每一堂課的教學效果，我嘗試使用了即興導入、歌曲導人、故事導入等多種課題導人法，以及有梯度的題組訓練、變式思維訓練等，使教學收到了實效。所謂即興導人也就是隨機應變式導人。比如當天的時事新聞、學校現狀或生活中隨時發生的事例都可能是即興導人的典型材料。如課前5分鐘新聞播報等。

政治課雖然比較重視理論知識的傳授，但是教師更應該把拓展學生思維、豐富學生想象力作為一項重要教學內容。如講勤勞節儉這類內容時，上課前，我首先讓兩名學生演練自編小品《吃蘋果》，即時我讓學生們以兩億中學生每人節約一個蘋果為題算一筆帳，以此為契機，再引導學生聯系中國的國情探討勤勞節儉的意義，問題得到了升華。

（三）搞好歸類訓練和對應訓練，努力開發學生的創新思維能力

有道是熟能生巧，為使學生對知識的掌握達到融會貫通、舉一反三，我主要設計了歸類訓練和對應訓練來加強對學生新思維能力的培養。歸類訓煉是就內容而言的，經過一段時間的學習，知識積累能達到了一定的程度。一些基礎知識不扎實的學生們有時候不能很好地運用知識，甚至把些相似的概念或其他相似問題混淆。為了避免和克服這一問題， 每隔一段時間，我就搞一次歸類訓練。具體做法是把這一段時間里學到的相似易混的問題整理出來，引導學生思考、領悟區別記憶。所謂針對性訓練，主要是針對某一時期學生學習狀況而采取的一種易推行見效快的專題性訓練。一般說來，學期之初，主要進行小知識點性質的訓練，學期或學年終則設計綜合類訓練和應用類訓練，目的在于訓練學生綜合分析能力和系統處理問題的能力。不管采取哪種方式都應常抓不懈、持之以恒，否則無法達到預期效果。

三、運用評價機制，多角度評價學生

以往的教學評價比較單一，只注重學生學業水平，忽視了學生綜合能力和綜合素質的培養，無法充分實現促進學生全面發展的教學目標。而新形勢下，教師要培養學生的創造思維、創新能力，道法課教學就必須建立起綜合評價機制。在教學中教師要把學生平時的表現評價、知識目標的達成性評價、思維訓練中創造思維、創新能力的評價等結合起來，促進學生提高綜合素質，全面發展，健康成長，最終實現全方位育人的目的。